淺談?wù)Z文教學(xué)的“入課語(yǔ)”

薛　珊

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的入課語(yǔ)，即指教師在講授新課之前，有目的、有計(jì)劃的使用簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、富有啟發(fā)性、鼓動(dòng)性、概括力和感染力較強(qiáng)的教學(xué)語(yǔ)言。較好地運(yùn)用入課語(yǔ)對(duì)課堂教學(xué)是大有幫助的。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；入課語(yǔ)；方法

入課語(yǔ)就是導(dǎo)入新課的語(yǔ)言，它是指教師在講授新課之前，有目的、有計(jì)劃的使用簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、富有啟發(fā)性、鼓動(dòng)性、概括力和感染力較強(qiáng)的教學(xué)語(yǔ)言。高爾基在談創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)過(guò)：“最難的是開(kāi)始。就是第一句話(huà)。如同在音樂(lè)上一樣，全曲的音調(diào)都是它給予的，平常得好好地尋找它?！?/p>

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們同樣應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的入課語(yǔ)，力求“情信而辭巧”，起到“一錘定音”的效果。

一、思維定向

教師導(dǎo)入新課的第一句話(huà)要簡(jiǎn)潔明快，使學(xué)生思維迅速定向。進(jìn)入對(duì)課文內(nèi)容的探求。一位老師在講《小英雄雨來(lái)》這篇課文時(shí)。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)少年英雄的仰慕之情，竟然滔滔不絕地從課本里的小鐵錘，講到影片中的小嘎子、潘冬子，一連報(bào)了十幾個(gè)小英雄的名字。看起來(lái)學(xué)生聽(tīng)得興致勃勃，有的同學(xué)竊竊私語(yǔ)，有的同學(xué)手舞足蹈，實(shí)際上學(xué)生都“走神”了。這種入課語(yǔ)扯出去太遠(yuǎn)了，分散了學(xué)生的注意力，使學(xué)生沉浸在對(duì)過(guò)去看過(guò)的電影、故事的回憶之中，又怎能專(zhuān)心致志地學(xué)好新課呢?這位老師的出發(fā)點(diǎn)是好的。如果是“向小英雄學(xué)習(xí)。做共產(chǎn)主義新人”的主題班會(huì)，這段開(kāi)場(chǎng)白也無(wú)可非議。但是作為一種課堂教學(xué)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，它不利于培養(yǎng)學(xué)生的定向思維，很難保證在預(yù)定時(shí)間內(nèi)高效率地完成教學(xué)任務(wù)。

二、內(nèi)容定旨

教師在課堂上給學(xué)生的第一感覺(jué)應(yīng)該旗幟鮮明，引人入勝，這就要求教師盡可能結(jié)合課文的主題和教學(xué)目的，設(shè)計(jì)好精當(dāng)?shù)娜苏n語(yǔ)。導(dǎo)入新課的方法和形式可以是千變?nèi)f化的，但是萬(wàn)變不離其宗，明確教學(xué)是為了使學(xué)生掌握知識(shí)、明白道理的。因此推薦情境也好，巧立懸念也好，審題人手也好，溫故知新也好，就猶如一支曲子的前奏，它終究是樂(lè)曲的一個(gè)組成部分，應(yīng)該為完成這一“樂(lè)章”定下一個(gè)基本旋律。入課語(yǔ)必須為點(diǎn)睛顯旨發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

三、感情定調(diào)

不同內(nèi)容的文章，作者的感情也不同。如果教師能把自己體驗(yàn)過(guò)的感情傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生從中受到熏陶，定會(huì)收到較好的效果。一位教師講《鞠躬盡瘁》一文時(shí)，自己被焦裕祿同志“心中只裝著蘭考，唯獨(dú)沒(méi)有自己”的崇高品質(zhì)深深感動(dòng)了。走進(jìn)課堂未曾開(kāi)口先有情，教師感情深沉地講了幾句人課語(yǔ)，課堂氣氛一下子沉浸在對(duì)焦裕祿同志的懷念和崇敬之中，學(xué)生很自然地感受到了作者在課文中的感情脈絡(luò)。潛移默化受到了感染和熏陶。入課語(yǔ)應(yīng)該為全文的學(xué)習(xí)確定一種感情基調(diào)。

四、神韻定譜

美味佳肴，有專(zhuān)講烹飪技術(shù)的“菜譜”，各有風(fēng)味，別具特色。名家名著，體裁不同，語(yǔ)言風(fēng)格各異，如果我們的教學(xué)語(yǔ)言始終是一種腔調(diào)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)味同嚼蠟。因此。教師在講各種體裁、不同的作家作品時(shí)，應(yīng)該“心中有譜”，才能講出不同的神韻風(fēng)味來(lái)。而入課語(yǔ)則“如同在音樂(lè)上一樣，全曲的音調(diào)，都是它給予的”。必須仔細(xì)琢磨，認(rèn)真推敲。從大的范圍來(lái)說(shuō)，記敘文、議論文、說(shuō)明文由于作者的寫(xiě)作目的不同，所以達(dá)意傳情的方式也不同。教師的入課語(yǔ)也應(yīng)針對(duì)不同的文章體載應(yīng)該采用不同風(fēng)格的教學(xué)語(yǔ)言，選用相應(yīng)的表達(dá)方式。從細(xì)小的角度來(lái)說(shuō)，什么文章宜用格言諺語(yǔ)人課，什么文章可以朗誦詩(shī)歌人課。什么文章應(yīng)從情人文，什么文章宜用散句，甚至包括詞語(yǔ)的選擇等，都是大有學(xué)問(wèn)，值得教師研究。

五、語(yǔ)調(diào)定格

教師要善于利用語(yǔ)言的節(jié)奏和聲調(diào)的變化，以引起學(xué)生的定向反應(yīng)。而一堂課的聲音高低，節(jié)奏的快慢，往往在人課語(yǔ)中就定下了一種格調(diào)。如果開(kāi)始時(shí)聲音較高，到后來(lái)很快地就變得聲嘶力竭；如果開(kāi)始時(shí)聲音過(guò)低，以后再提高音量就不大和諧；開(kāi)始講得過(guò)快，中間就不容易減速；開(kāi)始慢了，教學(xué)過(guò)程推進(jìn)遲緩。學(xué)生思維活動(dòng)就不能充分展開(kāi)，最后，就會(huì)完不成教學(xué)任務(wù)。這如同唱歌一樣，第一個(gè)音定高了，高音區(qū)唱不上去；定低了唱不出來(lái)，唱了兩句再轉(zhuǎn)調(diào)，又顯得不和諧。如果第一句唱快了，后面往往越唱越快；第一句唱慢了，后面的節(jié)奏也快不起來(lái)。因此，入課語(yǔ)的聲音要高低適度，節(jié)奏力求快慢得當(dāng)，切忌忽高忽低，忽快忽慢。從走進(jìn)課堂第一句話(huà)，就要運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生始終保持聽(tīng)課的最佳的思維狀態(tài)。入課語(yǔ)要做到“情信辭巧”，關(guān)鍵在于提高教師的思想文化水平和語(yǔ)言修養(yǎng)。要“夸而有節(jié)，飾而不誣”，“以切至為貴”(劉勰《文心雕龍》)?！耙诲N定音”并非“一成不變”。我們廣大教師只要思想上重視，善于學(xué)習(xí)和研究，一定能更好地發(fā)揮人課語(yǔ)應(yīng)有的作用，切實(shí)提高講課的語(yǔ)言藝術(shù)。

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，較好地運(yùn)用人課語(yǔ)對(duì)課堂教學(xué)是大有幫助的。除以上幾種方法外。每位教師還可以根據(jù)講課的不同內(nèi)容、不同對(duì)象，隨機(jī)應(yīng)變，設(shè)計(jì)不同的引人方法，做到以情”、以“奇”、以“疑”、以“趣”入境。但不管使用哪種方法引入新課，教師都必須記?。簭淖约褐v課一開(kāi)始就要做到吸引學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生。