環(huán)保教育在閱讀教學(xué)中的滲透

王為民

摘要：在當(dāng)代語文教學(xué)中應(yīng)注重環(huán)保教育。將環(huán)保教育在情境欣賞中滲透；在朗讀訓(xùn)練中滲透；在詞語品析中滲透：在人物評價(jià)中滲透；在情理探究中滲透；在隨機(jī)拓展中滲透。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；環(huán)保教育；滲透

當(dāng)前，黨中央提出了“又好又快”發(fā)展的口號，把保護(hù)環(huán)境放在了更加重要的位置。作為為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的教育事業(yè)，應(yīng)該更好地貫徹落實(shí)這一思想。因此，把環(huán)保教育列人學(xué)校教育的內(nèi)容，這是時(shí)代的呼喚、歷史的必然。語文作為思想性、工具性高度統(tǒng)一的基礎(chǔ)學(xué)科，無疑要承擔(dān)起環(huán)境保護(hù)教育的任務(wù)。為此，需挖掘教材中環(huán)保教育因素。將語言的訓(xùn)練與環(huán)保教育的滲透有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識、練習(xí)語言技能的同時(shí)接受環(huán)保知識、環(huán)保道德的感染和影響，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從而培養(yǎng)高素質(zhì)的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才。

一、在情境欣賞中滲透

語文教材涉及自然風(fēng)光的課文很多，它們有的描寫日月星辰的神奇，有的描寫奇山大川的壯麗，有的展示田園村寨的玲瓏，有的描繪花草樹木的秀美。閱讀這些課文，可以圖片展示畫面，以影視活化畫面，以想象構(gòu)筑畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，去領(lǐng)略大自然的美好景觀，感受大自然的誘人魅力，以激發(fā)他們對大自然的熱愛和保護(hù)。如閱讀《過故人莊》一詩可以這樣引導(dǎo)：1、借助生活，想象畫面?！巴瑢W(xué)們。詩中所描繪的畫面是很美的，如果你到了詩中所描述的村莊，會看到什么畫面呢?”引導(dǎo)學(xué)生借助對影視和課外書中青山綠樹的記憶表象，想象“青山郭外斜，綠樹村邊合”的美景。2、借助多媒體課件，展示“青山綠樹村莊”，給學(xué)生以視覺美，感受故人莊的田園之美。3、借助課文還原畫面。引導(dǎo)閱讀古詩，抓住重點(diǎn)詞句具體理解故人莊之美，以“你看到這畫面，心情如何?會想些什么?”引導(dǎo)學(xué)生人其境、感其情，從而理解故人莊之美，感受作者之情。4、借助想象，創(chuàng)造畫面。以“我來到故人莊上”為題，引導(dǎo)想象描述自己在故人莊上的所見、所聞、所想，以創(chuàng)造畫面，敘談感受。這樣引導(dǎo)，就能在語言訓(xùn)練的過程中使學(xué)生深切感受故人莊的美麗，以激發(fā)學(xué)生對綠樹、青山的熱愛。

二、在朗讀訓(xùn)練中滲透

語文教材中的的許多課文情境交融，反復(fù)朗讀，特別是有感情的朗讀，能與文章產(chǎn)生共鳴，陶冶學(xué)生思想情操。還能收到良好的環(huán)保教育效果。指導(dǎo)學(xué)生欣賞描寫大自然的優(yōu)美詞句，并用贊揚(yáng)和喜愛的語氣讀出對大自然的熱愛之情，同時(shí)喚起學(xué)生對大自然的熱愛，進(jìn)而激發(fā)他們保護(hù)好生態(tài)環(huán)境和自然資源的感情。比如，徐志摩的《再別康橋》，描繪了康橋河畔的金柳，油油的青荇、榆陰下的潭，帶給學(xué)生一個(gè)浪漫美妙的康橋美景。要求學(xué)生反復(fù)朗讀，將自己的情感融入其中，進(jìn)入文章的情景，體會大自然無盡的美，激發(fā)對大自然的熱愛，從而可以引導(dǎo)他們：如要讓這樣的美景常在，就應(yīng)該從每個(gè)人做起，有意識的保護(hù)環(huán)境，不然我們就難以領(lǐng)略到這樣的美景。

三、在詞語品析中滲透

不少課文以簡明準(zhǔn)確的語言，具體生動地對景物進(jìn)行描述，闡述了自然景物之間的內(nèi)在聯(lián)系和自然景物與人類生活的關(guān)系，這為我們提供了環(huán)保教育與語言文字訓(xùn)練的一個(gè)個(gè)結(jié)合點(diǎn)。教學(xué)中我們可捕捉重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生品析，在理解語言內(nèi)容、領(lǐng)悟語言技巧的同時(shí)讓學(xué)生理解環(huán)境與環(huán)境、人類與環(huán)境的聯(lián)系，以使其受到環(huán)保教育。如《草原》有這樣一段描寫：“那里的天比別處的更可愛。空氣是那么清新，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的?！睂Υ?，可以這樣引導(dǎo)品味重點(diǎn)詞句：1、讀一讀，了解特點(diǎn)。讓學(xué)生默讀片段，畫出寫景色特點(diǎn)的詞(可愛、清鮮、明朗、一碧千里、并不茫茫)。2、填一填，理解關(guān)系。引導(dǎo)填空：所以那里的天比別出的更可愛，是因?yàn)?)，所以那里的天空明朗，是因?yàn)?)；所以那里的空氣清新，是因?yàn)?)；所以一碧千里，而并不茫茫，是因?yàn)?)。3、讀一讀，領(lǐng)悟情理。抓住上述關(guān)聯(lián)句，引導(dǎo)談關(guān)系、悟事理，以明白“天空可愛——天氣晴朗——空氣清新——一碧千里”之間、“一碧千里——而并不茫茫”之間的關(guān)系。這就將語言理解、思維訓(xùn)練、環(huán)保教育有機(jī)地融在了一體。

四、在人物評價(jià)中滲透

有些課文直接寫出了人們在環(huán)境中的所作所為，他們有的是環(huán)保衛(wèi)士，有的是環(huán)境的危害者。在閱讀中，可引導(dǎo)評價(jià)人物，激濁揚(yáng)善，有機(jī)滲透環(huán)保教育。如《鳥的天堂》中有這樣幾句：“朋友說這里是‘鳥的天堂，有許多鳥在這樹上做巢，農(nóng)民不許人去捉它們。”“當(dāng)小船向著高塔下面的鄉(xiāng)村劃去的時(shí)候，我回頭看那被拋在后面的茂盛的榕樹。我感到一點(diǎn)兒留戀。昨天是我的眼睛欺騙了我，那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊!”閱讀中可以這樣設(shè)問：1、農(nóng)民何以這樣做?你覺得這樣做怎么樣?以引導(dǎo)理解農(nóng)民對鳥的喜愛：2、句中有兩個(gè)鳥的天堂個(gè)是什么意思?你是如何理解的?以引導(dǎo)理解第一個(gè)“鳥的天堂”是指榕樹，第二個(gè)鳥的天堂是指鳥的樂園。之所以說這里是鳥的樂園，是因?yàn)椋旱谝唬艠溆指哂执?，枝繁葉茂。是鳥的天堂，第二，農(nóng)民心地善良，愛鳥護(hù)鳥，是鳥的天堂，第三。鳥兒各色各樣，又多又歡，是鳥的樂園。課文最后一句表達(dá)了作者對榕樹的贊美，對農(nóng)民的贊揚(yáng)，對鳥的贊嘆。

五、在情理探究中滲透

語文教材中的不少寫景課文，蘊(yùn)含著環(huán)境保護(hù)與人類生活間的辯證關(guān)系，揭示了保護(hù)環(huán)境就是人類自我保護(hù)，破壞環(huán)境就是人類自我懲罰的道理?？稍诶斫庹Z言內(nèi)容的同時(shí)探究環(huán)保與人類間的關(guān)系，進(jìn)行情理的探究，使學(xué)生懂得環(huán)境保護(hù)的重要性和必要性。如閱讀《蛇與莊稼》一文，可在內(nèi)容的梳理中理清下列關(guān)系：1、發(fā)洪水—淹死蛇—老鼠成災(zāi)—莊稼歉收。2、放蛇于莊稼地—老鼠減少—莊稼豐收。3、吐痰—污染—生病。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴?；之所以……是因?yàn)椤边M(jìn)行句式訓(xùn)練。這樣就在語言內(nèi)容理解、語言關(guān)系的探究中使學(xué)生懂得了保護(hù)蛇就是保護(hù)莊稼，防吐痰就能促進(jìn)人類健康。使環(huán)保教育得到了滲透。

六、在隨機(jī)拓展中滲透

語文教材中，雖然有相當(dāng)數(shù)量的環(huán)保教育內(nèi)容，但其廣度還適應(yīng)不了環(huán)保教育的需要。為此，可因文章而異，補(bǔ)充拓展，或引進(jìn)相關(guān)的視聽材料，或引進(jìn)相關(guān)的新聞報(bào)道，或介紹相關(guān)的環(huán)保知識，或引入相應(yīng)的課外閱讀，或安排相關(guān)的課外活動等。如閱讀《蛇與莊稼》一文，可采用如下的方法進(jìn)行環(huán)保教育的拓展：開展課外閱讀，推薦一些有關(guān)環(huán)保知識的書籍供學(xué)生閱讀，以拓展有關(guān)知識。進(jìn)行模仿練習(xí)。在課文閱讀中，讓學(xué)生根據(jù)“蛇捕老鼠，老鼠就不能糟蹋莊稼，莊稼就能獲得好收成。所以蛇是莊稼的好朋友”的句式，依據(jù)自己所了解的相關(guān)知識進(jìn)行模仿句式練習(xí)。課文閱讀后，讓學(xué)生以某種“益蟲”或“益鳥”的角色給人類寫一封信，以敘談自己對人類所作的貢獻(xiàn)，講述自己遇到的不公平待遇，提出自己的希望。這樣拓展。既能提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，又有助于環(huán)保知識的滲透，以提高環(huán)保教育效果。