非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系研究與探討

竇　燕　史倩竹

[摘要]針對目前高校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)教育中存在的問題，分析了計算機(jī)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)，結(jié)合燕山大學(xué)教學(xué)改革的實踐，為適應(yīng)計算機(jī)教育的發(fā)展趨勢及社會需求，提出了“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、技術(shù)為手段、內(nèi)容為核心、創(chuàng)新為目標(biāo)、評價為導(dǎo)向”的非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系。

[關(guān)鍵詞]計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)體系。

[中圖分類號]TP301 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-4634(2009)01-0067-04

0引言

高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是為非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生提供計算機(jī)基礎(chǔ)知識、能力與素質(zhì)方面的教育，目前在這方面還存在著許多問題：各個專業(yè)都是自行安排若干門計算機(jī)課程，沒有做到整體安排；考慮學(xué)生個體的差異太少；教學(xué)內(nèi)容與各個專業(yè)領(lǐng)域相脫節(jié)，實用性較差；教學(xué)資源嚴(yán)重不足；實踐環(huán)節(jié)不足；考試方式不合理；師資力量不夠；教學(xué)方法和手段簡單；教學(xué)內(nèi)容更新較慢；實驗教學(xué)隊伍相對偏弱；對教師重使用、輕培養(yǎng)，教師自身素質(zhì)提高不快。作為承擔(dān)全校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的單位，應(yīng)該有責(zé)任、有義務(wù)把全校的計算機(jī)教育作為一個整體來研究，并在此基礎(chǔ)上統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)組織，為融入各專業(yè)的計算機(jī)課程構(gòu)筑一個良好的平臺。

本文在分析計算機(jī)教育的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合計算機(jī)教育的發(fā)展趨勢和社會需求，提出建立一套“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、技術(shù)為手段、內(nèi)容為核心、創(chuàng)新為目標(biāo)、評價為導(dǎo)向”的非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系。

1以教師為主導(dǎo)，更新觀念，樹立先進(jìn)科 學(xué)的教育理念

每一次改變都意味一場思想的變革，因此轉(zhuǎn)變教育觀念是第一位的。教師在教學(xué)活動中起著主導(dǎo)作用，要有先進(jìn)的理念做指導(dǎo)。要建立先進(jìn)科學(xué)的教育理念，首先要從轉(zhuǎn)變思想觀念做起。做為教師，要真正做到從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變；從傳授型教學(xué)向研究型教學(xué)轉(zhuǎn)變；從教學(xué)科研分離到教學(xué)科研相結(jié)合轉(zhuǎn)變；從教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究分離到教學(xué)、學(xué)習(xí)、科研相結(jié)合轉(zhuǎn)變；從淡化工程到回歸工程、重視工程轉(zhuǎn)變。計算機(jī)課程的實踐性很強(qiáng)，因此有一只隊伍過硬的實驗教學(xué)隊伍也是非常重要的。目前對實驗教師建設(shè)相對偏弱，重使用、輕培養(yǎng)。因此，更新觀念，不僅是教師更新教學(xué)觀念，領(lǐng)導(dǎo)也要更新對教師的培養(yǎng)觀念。

教師，是教學(xué)活動的組織者，對教學(xué)活動起著非常重要的指導(dǎo)作用，因此只有教師更新教學(xué)觀念，才能真正起到教師的主導(dǎo)作用。

2以學(xué)生為主體，因材施教，建立分級分 類的教學(xué)體系

隨著中小學(xué)及家庭中計算機(jī)的普及，大學(xué)計算機(jī)教育已經(jīng)不是“零起點(diǎn)”，但是由于地區(qū)和經(jīng)濟(jì)的差異，城鄉(xiāng)中學(xué)生計算機(jī)教學(xué)基礎(chǔ)差距懸殊，而且隨著時間的推移，這個差距會越來越大，高校的計算機(jī)教育不能再像過去一樣“一刀切”，必須以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)改革，做到對學(xué)生因材施教。

2.1設(shè)置免修制度

為了給計算機(jī)程度相對高的學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間，對于大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)，對新生實行免修制度。課程組可以提出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，由學(xué)生提出申請，課程組進(jìn)行考核，考核為優(yōu)者，則可以申請免修，所得分?jǐn)?shù)即為本門課程的分?jǐn)?shù)。這樣做，一方面為基礎(chǔ)好的學(xué)生節(jié)約大量的時間和精力；另一方面，也鼓勵了基礎(chǔ)較差的學(xué)生加強(qiáng)對計算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.2采用分級教學(xué)

即使學(xué)生提出免修申請，還會有部分學(xué)生不能通過，此外在沒有提出申請的學(xué)生中，仍然存在計算機(jī)水平不一樣的情況。因此應(yīng)對學(xué)生再進(jìn)行一次高級班申請，對于不同程度的班級進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容的組織，從而達(dá)到因材施教的目的。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)開設(shè)基礎(chǔ)課程培訓(xùn)班，并在周末開設(shè)講座的形式作為補(bǔ)充，盡快提高他們的計算機(jī)操作水平；對于基礎(chǔ)好的學(xué)生可開設(shè)“計算機(jī)實用技術(shù)應(yīng)用”，進(jìn)一步拓展他們的計算機(jī)知識和技術(shù)水平。

2.3分類教學(xué)

根據(jù)燕山大學(xué)具體情況，可以將專業(yè)分成理工科院系和文科院系，他們在計算機(jī)基礎(chǔ)和以后的就業(yè)上存在著很大的差異，因此在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上應(yīng)實現(xiàn)分類教學(xué)，文科和理工科采用不同的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。不同專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃、教學(xué)大綱、實驗大綱都是由計算機(jī)和專業(yè)課老師共同規(guī)劃并具有專業(yè)特色。

2.4網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)

大學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，研究探索一種傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的多元化教學(xué)模式。利用立體化教學(xué)資源，進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)改革與實踐，積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，探索網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法與手段。探索多種教學(xué)模式的組合，課堂教學(xué)+部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+面授輔導(dǎo)、全程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。通過使用網(wǎng)絡(luò)平臺，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谄脚_上隨時進(jìn)行的主動學(xué)習(xí)，并且根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)，提高學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的交互，使教學(xué)過程的管理更加科學(xué)化。同時還要在實踐中不斷探索網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的方法和手段，逐步創(chuàng)建形成傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合多元化教學(xué)模式。

2.5 個性化教學(xué)

計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容具有覆蓋面廣、難度不一的特點(diǎn)，然而現(xiàn)階段高校計算機(jī)基礎(chǔ)課內(nèi)容單一，教學(xué)大綱設(shè)置上大同小異，沒有充分考慮學(xué)生的興趣，影響了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。“以學(xué)生為主體”，需要在教學(xué)安排上把教學(xué)內(nèi)容的難度和學(xué)生的興趣相結(jié)合，在難度的劃分上可以采用分級教學(xué)的方法，在學(xué)生興趣培養(yǎng)上編寫多種“以人為本”的教學(xué)大綱，開出內(nèi)容多樣化的計算機(jī)基礎(chǔ)課程，給學(xué)生廣泛的選擇空間。這就對學(xué)校的教學(xué)資源和管理水平提出了更高的要求，相信隨著我國信息化的深入和高校的快速發(fā)展，必然會緩解人均教育資源不足的問題，給學(xué)生創(chuàng)造一個既養(yǎng)成興趣又培養(yǎng)能力的良好平臺。

3以技術(shù)為手段，創(chuàng)設(shè)情境，搭建合理良 好的教學(xué)平臺

目前燕山大學(xué)的非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)課程的教學(xué)模式大多是理論課+實驗課。理論課在教室采用多媒體教學(xué)。這種方法雖然豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，但是如果單一地用投影去講授內(nèi)容，這和學(xué)生自己去看書沒有根本的區(qū)別，這是目前教學(xué)存在的一個主要問題。此外，教學(xué)班常以七、八個班為主，這樣上課的學(xué)生人數(shù)常常超過150人，坐在教室后面的學(xué)生常常聽不清也看不清，上課效果仍然很差。因此這樣的教學(xué)模式使學(xué)生在課堂上很難記住太多的內(nèi)容，印象不深，容易遺忘，最后學(xué)習(xí)的過程仍然是以聽講為主，自己學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)的積極性沒有被充分調(diào)動起來。

在非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)以技術(shù)為手段：在課內(nèi)，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生精心準(zhǔn)備電子教案和教學(xué)課件；在課外，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐軟件平臺，其主要功能可設(shè)：學(xué)生和教師注冊、瀏覽教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教師信息發(fā)布、學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)、師生交互、作業(yè)評判、網(wǎng)上答疑等。

4以內(nèi)容為核心，積極探索，提供優(yōu)質(zhì)豐 富的教學(xué)資源

建立了教學(xué)支撐平臺，還需要為此平臺提供優(yōu)質(zhì)豐富的教學(xué)資源，如果沒有教學(xué)資源做基礎(chǔ)，那么這個平臺便成了一個空架子。目前燕山大學(xué)的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)資源主要是教材+實驗指導(dǎo)，沒有更多的資源，雖然教師有電子教案，但是大多沒有提供給學(xué)生，這也制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教學(xué)資源有多種表現(xiàn)形式，包括內(nèi)部印刷的講義和公開發(fā)行的教材、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課程、流媒體課件和試題庫等。課程所用的教材、實驗方案、網(wǎng)絡(luò)課件、考試系統(tǒng)、網(wǎng)上教學(xué)支撐軟件平臺等教學(xué)資源既自成一體，又相互聯(lián)系，各種媒體既互相補(bǔ)充，又充分強(qiáng)調(diào)了各自的特點(diǎn)，豐富的立體化教學(xué)資源能夠滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？梢猿浞掷秒娮咏贪钢R點(diǎn)呈現(xiàn)方面的優(yōu)勢，及時加入學(xué)科新知識、新技術(shù)，加大課堂的信息量，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上提供開放式的動態(tài)課件，其內(nèi)容隨著學(xué)生的提問過程而不斷豐富和完善，一個學(xué)生解答問題的過程可以成為另一個學(xué)生問題的答案，這樣便于信息的積累。實踐證明，豐富的教學(xué)資源包將會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高。

5以創(chuàng)新為目標(biāo)，加強(qiáng)實踐，提升教師學(xué) 生的創(chuàng)新能力

實踐是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才最根本的途徑。要想實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，可以課內(nèi)實踐為基礎(chǔ)、課外實踐為補(bǔ)充、校外實踐為深化的實踐能力培養(yǎng)體系，同時實驗內(nèi)容也應(yīng)分基礎(chǔ)性實驗、提高性實驗和創(chuàng)新性實驗。各位教師可以在 “平臺”和 “資源”的基礎(chǔ)上開展設(shè)計、實驗、答疑、提交報告、測評等教學(xué)活動。

課內(nèi)實踐為基礎(chǔ)：非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)課程有一個明顯的特點(diǎn)就是實踐性很強(qiáng)，每一門課程都安排有實驗環(huán)節(jié)，一般理論課與實踐課的比例為1∶1，首先需要教師對這部分的實驗內(nèi)容要精心設(shè)計，力爭在實驗中解決大部分問題。此外，還有一部分實驗是學(xué)生自由上機(jī)，那么更應(yīng)該將實驗的內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計。

課外實踐為補(bǔ)充：為學(xué)生開放實驗室，可以由老師為學(xué)生設(shè)計合適的實驗題目，吸引學(xué)生主動到實驗室來，可以通過這一部分學(xué)生的力量帶動其周圍學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可以由學(xué)生自由申請，到實驗室做一些自已感興趣的題目，加上老師的指導(dǎo)，提高學(xué)生計算機(jī)的能力。

校外實踐為深化：開展一些競賽，從而更廣泛地吸收學(xué)生來參加計算機(jī)的學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)的形式提交作品，最大限度地吸引更多的學(xué)生來參加活動。

教師在為學(xué)生設(shè)計以上實踐活動的過程中，也會逐步提高自己的科研能力，因此希望教師樹立“以教學(xué)促進(jìn)科研，以科研指導(dǎo)教學(xué)”的指導(dǎo)理念。

6以評價為導(dǎo)向，更新觀念，建立多元開 放的評價體系

目前的考試制度作為評價教與學(xué)的唯一手段存在著許多弊病，帶來了一些不良的后果，如學(xué)生“重知識、輕能力；重成績、輕智力；重猜題、輕思考；重線性思維、輕發(fā)散性思維；重現(xiàn)有知識的掌握、輕知識的創(chuàng)新；重課內(nèi)學(xué)習(xí)、輕課外實踐”?？上驳氖怯胁簧俚睦蠋熢谧约旱恼n程中已經(jīng)或多或少地進(jìn)行了考試方式的改革，比如增加平時的小測驗、把平時的實驗教學(xué)考核也計入最后的評價，但是對于大多數(shù)的課程來說，還只是最后用統(tǒng)一的方式進(jìn)行筆試，現(xiàn)在和計算機(jī)有關(guān)的課程也有不少是在計算機(jī)上完成，這對于學(xué)生的實踐能力和重視學(xué)習(xí)過程起到了良好的促進(jìn)作用。針對計算機(jī)課程的特點(diǎn)，筆者提出以下幾種評價構(gòu)想：

1）定性與定量相結(jié)合。定量評價采用科學(xué)的方法測量技術(shù)對學(xué)習(xí)進(jìn)行測量統(tǒng)計，以數(shù)據(jù)的形式將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)出來，在一定程度上避免了主觀的干擾，但是極端的量化評價也帶來了負(fù)面的效果，即泯滅了個性，不能反映學(xué)生真實的認(rèn)知能力，學(xué)生會將注意力過多地投入到分?jǐn)?shù)的取得而不進(jìn)行特長愛好的發(fā)展上，因此有必要開展定性的評價。定性評價能充分地了解學(xué)生，促使其個性化的發(fā)展。既對學(xué)生的知識掌握程度有量化的考察又對其身心等的發(fā)展有整體的了解。如何將這兩種評價結(jié)合起來也是需要探索的研究課題。

2）過程與結(jié)果相結(jié)合。結(jié)果式的評價方法將評價孤立起來，注重選拔和考核的功能，而過程性的評價關(guān)注學(xué)生成長的細(xì)節(jié)，通過關(guān)注學(xué)生成長的細(xì)節(jié)，注意學(xué)習(xí)的過程從而找出不足加以改進(jìn)，使評價成為學(xué)生發(fā)展的手段。這種方式更加人性化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，更利于學(xué)生的健康發(fā)展。

3）主觀與客觀相結(jié)合。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該對自身有比較充分的了解和恰當(dāng)?shù)淖晕以u價，而不是完全依賴于他人對自身的評價，這樣會喪失主體性。一方面，學(xué)生應(yīng)知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而判斷進(jìn)步或者倒退的幅度，并規(guī)劃下一步的學(xué)習(xí)計劃，這種評價方式通過學(xué)生自身的反思，提高了其自我意識和思維的獨(dú)立性進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)；另一方面，自我評價，可使具體的道德規(guī)范內(nèi)化為具體的道德思想，外化為有益于他的和社會的道德行為，并在行為美的實踐中，塑造良好的個體形象，達(dá)到言行一致，表里如一的完美境界。

4）分散與集中相結(jié)合。目前，管理部門的作法是：如果學(xué)生考試不合格，則采用重考+重修的方式來完成，這樣做的優(yōu)點(diǎn)是能集中管理，但是計算機(jī)課程的實踐性強(qiáng)，評價學(xué)生的目的就是讓學(xué)生掌握知識，提高能力，集中評價的方式是考試次數(shù)太少，學(xué)生壓力大，反倒不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果分散考試，即學(xué)生提出申請，通過學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)，限定時間，網(wǎng)上答題，提交答案，并且因為這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)時間多了，要適當(dāng)增加一些考核項目，這樣一來促進(jìn)學(xué)生對第一次評價的重視，又能對其他學(xué)生有一個公平的交待?？荚嚦煽兒细?，直接將此成績覆蓋原始成績。

7結(jié)束語

綜上所述，非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)教育要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，離不開教師、學(xué)生這兩個主體，本文試圖從教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)平臺、教學(xué)資源、創(chuàng)新能力和評價體系六個方面來探討非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)教育問題，以期培養(yǎng)出社會所需要合格的計算機(jī)人才。但是，高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項持久的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要進(jìn)一步的理論研究和實踐驗證。

參考文獻(xiàn)

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