語文課堂評價的誤區(qū)與矯正

朱曉華

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-4634(2009)01-0080-04

語文課堂評價是指語文課堂上教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，包括學(xué)習(xí)行為、情感、態(tài)度、價值觀等方面進(jìn)行的口頭語言及體態(tài)語言的評價。它是語文教學(xué)評價的重要組成部分。從語文課堂評價的現(xiàn)狀來看，舊疾尚未根治，新的失誤又充斥課堂。探討產(chǎn)生這些誤區(qū)的深層復(fù)雜原因，并努力尋找真正符合新課程理念的評價措施，才能讓課堂評價激活課堂教學(xué)，成為改進(jìn)教師教和學(xué)生學(xué)的催化劑，成為促進(jìn)學(xué)生成長的推動力。

1語文課堂評價失誤種種

概括起來，當(dāng)前語文課堂評價的失誤主要有以下幾種。

1） 一元評價。這里的一元評價包括課堂評價標(biāo)準(zhǔn)與評價手段的一元化。課堂評價標(biāo)準(zhǔn)一元化指的是教師對學(xué)生回答、表現(xiàn)的評價是以文本的價值取向或教師的主觀意向為標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了學(xué)生對文本的獨特體驗中的合理因素。語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的四大理念之一，“正確把握語文教育的特點”[1]，其中重要的一方面就是要教師充分“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的獨特體驗”[1]。每個學(xué)生由于自身的知識水平、生活經(jīng)驗的不同，對文本的反映也往往表現(xiàn)出多元性，這時教師給予評價不能“一刀切”，而應(yīng)充分挖掘?qū)W生回答中的合理因素，并給予及時的表揚和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，否則，就會在不經(jīng)意間扼殺了孩子們活躍的思維及豐富的想象力，甚至嚴(yán)重傷害他們幼小的心靈。

所謂課堂評價手段一元化是指教師沒有充分利用課內(nèi)外及課堂教學(xué)的生成性資源進(jìn)行評價，而只是采取單一的口頭語言評價或只是簡單地進(jìn)行物質(zhì)獎勵。如，有些教師總是以鼓掌拍手、高呼口號或用口頭禪，如，“回答得很好”、“你真棒”、“你真聰明”等進(jìn)行評價；而有些教師則喜歡給予學(xué)生物質(zhì)形式的獎勵，如貼小紅花、聰明星等。這些做法本身并無不當(dāng)，但一味倚重單一手段，就會讓學(xué)生心生厭倦，不能實現(xiàn)評價的目的。

2） 機械評價。語文教學(xué)的內(nèi)容具有豐富性，學(xué)生對語文材料的反映具有多樣性，這就要求語文課堂的評價也要因?qū)W生的不同反映而異。但是，在現(xiàn)時的課堂教學(xué)中，很大一部分的教師脫離了語文教學(xué)自身的特點，把課堂評價看作例行的公事，為評價而評價，以生硬機械的話語來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如，學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)言、朗讀，每每給予這樣的評價：問得好，問得很有價值；說得好，說得很有道理；讀得好，讀得很有感情等。不能說這些評價有何錯誤，但是欠缺一種趣味和活力，欠缺一種靈動和情感，從而也就不能很好地發(fā)揮評價激活語文課堂氛圍，增強語文課堂教學(xué)效果的功效。

3） 語言含糊。所謂語言含糊，即指對學(xué)生的思考成果，發(fā)言不置可否，不分正誤，不論高下，不作診斷，不予導(dǎo)向，讓學(xué)生難以從教師的評價信息中分清是非，分出高下，從而明確方向，領(lǐng)悟方法。如，一教師在講授《窮人》一課時，大家圍繞著一位同學(xué)提出的問題進(jìn)行討論。文中寫道：這一天到十二點種左右，桑娜仍然沒有睡覺，為什么說睡覺還早呢？一個學(xué)生回答道：“她身體有病，不能早睡或習(xí)慣晚睡，所以……”老師聽了說：“好”，又請其他同學(xué)發(fā)言，最后老師總結(jié)道：“大家說得很好，我們就討論到這。”這種不置可否、模糊籠統(tǒng)的評價，不但不能讓學(xué)生獲得正確的知識，反而使一些不確切的、膚淺的認(rèn)識被學(xué)生誤解為正確的知識而加以吸收，從而“誤入歧途”，嚴(yán)重影響學(xué)生對正確知識的學(xué)習(xí)和理解?？梢?，含糊性評價，輕則讓學(xué)生迷惑不解；重則誤人子弟，害人不淺。

4） 濫用激勵。經(jīng)常可以看到低年級的課堂上一片氣氛活躍、熱鬧非凡的景象，從課始到課末表揚之聲一片。無論讀了幾個詞，還是寫了幾個字，或回答了幾句話，老師無不豎起大拇指：“真好！”“真行！”“真棒！”稱贊之聲不絕于耳?；蛟S是因為好孩子是夸出來的，所以老師都慷慨地拿出賞識教育的法寶，一味地為孩子叫好。但是物極必反，對于孩子而言，過多的夸獎不僅不能積極地引導(dǎo)他們，反而容易讓他們養(yǎng)成淺嘗輒止和敷衍應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。更有甚者，連傾聽學(xué)生發(fā)言的環(huán)節(jié)都沒做好，就開始盲目地鼓勵、大加地贊賞，隨意地給學(xué)生戴高帽。如，在教學(xué)《一束鮮花》時，教師請學(xué)生說說這是一束怎樣的鮮花？孩子有的說“五顏六色”，有的說“五彩繽紛”，還有的說“五花八門”。教師不加分析，大聲鼓勵：“小朋友們的詞匯可真豐富，說得棒極了！”這樣的評價不僅不能給學(xué)生有效的激勵，反而使學(xué)生無法看清努力的方向和前進(jìn)的目標(biāo)，甚至讓孩子在錯誤的道路上越走越遠(yuǎn)。

5） 回避批評。與濫用激勵相應(yīng)的是，進(jìn)入課改之后，不少教師把批評看作激勵的對立面。強調(diào)激勵，摒棄批評，于是小紅旗、小紅花四處飄揚，而對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，視而不見，充耳不聞，得過且過。

2產(chǎn)生誤區(qū)的原因探析

凡此種種，原因是多方面的，但筆者認(rèn)為主要有以下三方面。

1） 舊觀念的作祟。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師的課堂評價關(guān)注的是學(xué)生是否掌握新知，是否達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)，而忽視了情感、價值觀、個性品質(zhì)以及學(xué)習(xí)方法與過程的評價。雖然新課程改革在不斷地推進(jìn)，但有些教師舊的觀念根深蒂固，在課堂教學(xué)中依然習(xí)慣用一個標(biāo)準(zhǔn)答案要求和束縛學(xué)生。這樣就造成了課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的一元化，從而使課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維的活躍度及積極性大打折扣。

此外，由于過去的教學(xué)注重終結(jié)性評價，許多教師對過程性評價的重要性認(rèn)識不足，對課堂評價重視不夠，課堂上對學(xué)生的評價經(jīng)常處于盲目、隨意的狀態(tài)，缺乏正確有效的方法。這也正是課堂評價中的手段單一、語言模棱兩可等現(xiàn)象產(chǎn)生的原因之一。

2） 對新理念的誤解。隨著課改的推進(jìn)，賞析教育的理念被越來越多的教師所接受，但不少教師只知其形而未悟其神。他們只知道一定要進(jìn)行激勵性評價，但對何時激勵，怎樣做到有效激勵缺乏正確的認(rèn)識，所以，常常不分場合，“不擇手段”，無論學(xué)生表現(xiàn)如何，一律亮綠燈伴掌聲，濫用激勵的現(xiàn)象隨之泛濫。

的確，要想讓一個人不斷追求進(jìn)步，批評的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如表揚大，但是，積極評價為主，決不意味著不要批評。一個孩子不能掌握教師所教的知識與技能，不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師還一味地贊揚、鼓勵，而不用真誠的語言指出他的不足，甚至批評其過錯，就很可能使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況形成誤解，也就不可能很好地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為。這實際上不是在幫助學(xué)生，而是在迷惑學(xué)生。在教育過程中，表揚與批評的方式應(yīng)該是相輔相成的。孩子做錯了，就該給予批評，有時甚至是嚴(yán)肅的批評，使之對錯誤有更加深刻的認(rèn)識，以避免再犯類似的錯誤，從而促進(jìn)個體的健康成長。這也是現(xiàn)代社會所提倡的挫折教育。作為廣大教師又何必自裹行踝，讓批評成為“禁區(qū)”呢？現(xiàn)代社會激烈的競爭呼喚具備良好的心理素質(zhì)的人才，而生活在“甜言蜜語”、“暖風(fēng)輕揚”環(huán)境下的孩子未來能面對這樣的社會競爭嗎？這不得不引起每個教育者的擔(dān)憂與深思！

3） 教師自身素養(yǎng)不足的束縛。要真正地在課堂教學(xué)中做到以評促教，以評促學(xué)，則對教師的素養(yǎng)提出了相當(dāng)高的要求。它要求教師具有高尚的師德、先進(jìn)的教育理念、牢固的專業(yè)知識與過硬的職業(yè)技能。

一些教師往往缺乏真誠的愛心，作出評價流于形式，機械刻板，甚至給予錯誤的反饋，這是教師不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，究其實也缺乏高尚師德的表現(xiàn)。

語文學(xué)科本身所包含的知識異常豐富、廣博，涉及人情事故、自然萬物，再加上每個學(xué)生獨特的思維方式及生活經(jīng)驗，在教師、學(xué)生、文本的對話中，那些文化底子較薄弱的教師要對學(xué)生的反應(yīng)做出恰當(dāng)評價比較困難，只能或以所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案為依據(jù)，作一元化處理；或是摸棱兩可，不置可否。

對學(xué)生作出恰當(dāng)評價要求教師要有嫻熟的語言技巧，要學(xué)會用贊美的語言激勵學(xué)生，用委婉的語言修正學(xué)生錯誤的見解和方法，用總結(jié)性的語言培養(yǎng)學(xué)生探究規(guī)律的習(xí)慣，用深情的語言深化學(xué)生的情感體驗，用機智幽默的語言終止不必要的爭論……有些教師由于缺乏這些語言技巧，課堂評價就含糊其辭、蒼白無力。

3矯正措施

要走出上述的種種誤區(qū)，從根本上說，教師一定要改變舊觀念，正確理解新理念，不斷提升自己的素養(yǎng)。而從評價策略上看，則實現(xiàn)以下幾個轉(zhuǎn)變：

1）變一元為多元。首先，評價標(biāo)準(zhǔn)多元化。傳統(tǒng)的以教科書、教參為標(biāo)準(zhǔn)答案的做法，已不適應(yīng)于倡導(dǎo)“對話”教學(xué)的語文課程。必須重視學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)潛能，尊重學(xué)生的獨特體驗，接納學(xué)生異于文本或教師見解而不失合理的感受或認(rèn)識，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神。如《啄木鳥和大樹》，文本贊揚啄木鳥治病救人，批評大樹諱疾忌醫(yī)的價值取向是顯而易見的。可是，教學(xué)時一位小朋友卻提出：“我覺得啄木鳥不太好，沒有愛心，為大樹治病只去了一次就不去了，難道就這樣眼睜睜地看著大樹死去嗎？如果啄木鳥多去勸幾次大樹病重了，是會接受治療的?！崩蠋熡X得言之有理，于是因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自己來當(dāng)小作家，把故事繼續(xù)編下去。這樣既不損害文本的價值取向，也尊重了學(xué)生的獨特體驗，這樣做，便體現(xiàn)了多元評價的理念。

其次是評價手段多元化。就是要求教師取消凝固僵化的評價方法，實現(xiàn)評價方法的創(chuàng)新求變。比如激勵性評價，除了語言激勵外，情感和行為激勵也是不容忽視的評價方式。充滿希望的眼神，贊許的點頭，鼓勵的微笑，愛撫地摸頭，親切地握手，深情地?fù)肀?，有力的大拇指，輕拍肩膀，甚至善意的沉默，都能傳播一種情緒，交流情感。它不僅傳達(dá)一份關(guān)愛，更表達(dá)了一種尊重、信任和鼓勵。這種“潤物細(xì)無聲”的評價方式有時更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的溝通。當(dāng)然，激勵性評價并非單純肯定，委婉幽默、充分尊重學(xué)生的批評，也能使教學(xué)評價的調(diào)控功能得以有效地發(fā)揮。

另外，也可以適當(dāng)嘗試實物評價，可以贈送小彩旗、小紅星或一些有紀(jì)念意義的小物品，如一支書簽、一片楓葉或一張小卡片等。雖然這些小東西沒有很高經(jīng)濟(jì)價值，但飽含著深情和鼓勵，會令學(xué)生終生難忘。但物質(zhì)獎勵要適時，適度，不要過于經(jīng)常使用，要讓學(xué)生覺得來之不易，否則，不但無法起到激勵作用，還會嚴(yán)重轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。

2）變模棱兩可為清晰導(dǎo)向。評價的重要功能之一就是導(dǎo)向。要真正發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，要求教師杜絕似是而非、含糊不清、模棱兩可的語言，追求評價語言的針對性、診斷性，使學(xué)生能夠澄清正誤，辨明是非，明確努力方向。

導(dǎo)向性評價直接影響學(xué)生思考的方向和思維的廣度，事關(guān)教學(xué)效果。在教學(xué)中，還要跳出非錯即對、非褒即貶、非此即彼模式，由淺入深、由表及里地進(jìn)行動態(tài)引導(dǎo)，細(xì)心地啟發(fā)，精心地點撥。這樣才能逐步地引導(dǎo)學(xué)生理解深刻、全面，表達(dá)準(zhǔn)確、具體、生動。這樣的評價才能真正促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。請看《賣火柴的小女孩》的教學(xué)片段：

師：（出示句子：多么溫暖，多么明亮的火焰??！簡直是一支小小的蠟燭，這是一道奇異的光。）大家讀讀這句話，從中你明白了什么？（生自讀體會）

生：小女孩把火柴的光看得非常神奇，非常溫暖，看成是一道奇異的光。

師：從字面上理解是正確的，再想一想，小小的火柴真的會這么溫暖、這么明亮、這么神奇嗎？

生：這是小女孩的感覺，這是她內(nèi)心的感受。

師：想得好，再聯(lián)系上下文理解。

生：一根小小的火柴實際不足為奇，小女孩卻把它看得那么神奇，這說明她太冷了，你看這么冷的天，而她卻光著頭赤著腳，一雙小腳凍得紅一塊紫一塊的。

師：好！能聯(lián)系上下文理解，這就告訴我們，在課文閱讀中，遇到含義深刻的句子，可聯(lián)系上下文理解。

3）變機械劃一為因人而異。發(fā)自內(nèi)心、出自真誠的評價，應(yīng)該豐富多彩，而不是例行公事、千篇一律。只有讓課堂評價少一些機械性、程序性，多一些靈活性、情趣性，學(xué)生才會覺得受之無愧，真正體驗到成功的喜悅，或者真正明了自己的不足所在，對老師的評價心悅誠服，從而更加努力學(xué)習(xí)，教育的良性循環(huán)從此開始。

靈活的評價最重要的體現(xiàn)就是評價要因人而異。“每個學(xué)生都是一個獨立的個體，一個獨立的世界?！盵2]他們在知識、能力、性格、生活經(jīng)驗等方面都存在一定的差異，同樣的評價對一個孩子是合適的，對于另一個學(xué)生則未必。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，評價應(yīng)重在鼓勵其參與，幫助其進(jìn)步。這類學(xué)生在課堂上因基礎(chǔ)差而產(chǎn)生自卑心理、依賴心理，所以學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，這時教師就應(yīng)因材施教，提出一些較容易的問題，為這些學(xué)生參與課堂教學(xué)創(chuàng)造條件；要盡量捕捉他們的閃光點，讓他們體會成功的快樂，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性；同時要注意說話的藝術(shù)，避免讓學(xué)生得到不良的暗示。而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，評價應(yīng)重在激勵他們創(chuàng)新，要言符其實，不宜刻意拔高。如果教師對他們解決一些簡單的問題就大加贊揚：“太精彩！”“你真聰明！”不但不會促進(jìn)他們學(xué)習(xí)，反而容易使他們得意忘形，心浮氣躁。中等生往往循規(guī)守紀(jì)，在課堂上以沉默居多，只有遇到有十分把握的問題，他們才會舉手發(fā)言。對他們，教師不能撒手不管，而要用一雙慧眼、一對聰耳、一顆善心，循循善誘地去挖掘他們潛在的智慧，激發(fā)他們的進(jìn)取心，讓他們能適度張揚個性，真正做學(xué)習(xí)的主人。

4）變過分溢美為恰如其分。雖然肯定與表揚能讓學(xué)生體驗到成功與喜悅，但教育心理學(xué)認(rèn)為，過分的表揚能滋長學(xué)生驕傲的情緒。因此，課堂評價要以事實為依據(jù)，表揚要發(fā)自內(nèi)心、措辭準(zhǔn)確，適而可止；批評應(yīng)委婉得體，就事論事，導(dǎo)向明確。只有這樣，學(xué)生才不至于盲目樂觀，或者摸不著頭腦，不知自己究竟是對在哪里，錯在何處。

如：學(xué)習(xí)《鸕鶿》第一段時，有位同學(xué)讀 “岸邊幾棵垂柳，垂柳那邊是一望無垠的稻田”一句時，“一望無垠”這個詞讀得不夠好，教師說：“你讀得很認(rèn)真，但老師覺得稻田還不夠大，還能看到邊呢？”第二位同學(xué)有進(jìn)步，老師這樣評價：“這塊稻田大多了，但還能看到邊?！钡谌煌瑢W(xué)讀得非常好，老師表揚道：“讀得多好?。〉拇_是一塊無邊無際的稻田了，不過，你的成功有前兩位同學(xué)的功勞呢！”兩位同學(xué)樂滋滋地笑了。

顯然，以上教師的評價就真正做到了恰如其分。即給予學(xué)生真誠的肯定、鼓勵，又機智巧妙、幽默風(fēng)趣的指出學(xué)生的不足，讓學(xué)生輕松愉悅地接受。廣大教師也一定要以嚴(yán)謹(jǐn)審慎、實事求是的科學(xué)態(tài)度對待課堂評價。在充分發(fā)揮評價的激勵功能的同時，也要善于拿起“批評”這個強有力的武器，善意、中肯地評點不妥之處。通過引導(dǎo)、反思讓學(xué)生認(rèn)識真理，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，萬不能走“濫用激勵”與“回避批評”的歧途。

總之，課堂評價是理念的化身，智慧的結(jié)晶。新的課堂評價，不是簡單的是非判斷，而是融教學(xué)者的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)機智等于一身的因人而異的教學(xué)智慧。評價有法，評無定法，只有不斷更新教學(xué)理念，不斷在實踐中反思，在反思中提高，評價才能屢評屢新，越評越好。

參考文獻(xiàn)

1 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[Z].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

2陶冶平.小學(xué)語文教育新視野[M].上海:華東師大出版社,2004.