論歷史地理學(xué)在中學(xué)地理課中的滲透

嚴(yán)奇巖

[摘要]在中學(xué)地理課中很少有人提出要加強(qiáng)歷史地理學(xué)的教學(xué)，而從地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和中學(xué)地理課教學(xué)的實踐需要看，歷史地理學(xué)在中學(xué)地理課中的滲透不僅是可能的，也是必要的。在中學(xué)地理課中如何進(jìn)行歷史地理學(xué)的教學(xué)呢？對“地理”進(jìn)行歷史聯(lián)想；歷史地圖的運(yùn)用。為此要求中學(xué)地理教師參加歷史地理學(xué)的培訓(xùn)。

[關(guān)鍵詞]歷史地理學(xué)，中學(xué)地理課，歷史地圖。

[中圖分類號]G633.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-4634(2009)01-0074-03

1歷史地理學(xué)在中學(xué)地理課中滲透的原因

目前多數(shù)人認(rèn)為在中學(xué)歷史課中要加強(qiáng)歷史地理學(xué)觀念的運(yùn)用，而幾乎沒提到在中學(xué)地理課中要加強(qiáng)歷史地理學(xué)的教學(xué)。很明顯，這是中學(xué)地理教學(xué)與研究中的失誤。其實，歷史地理學(xué)不僅是歷史教學(xué)的重要的內(nèi)容，同時也是地理教學(xué)中的重要內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)歷史地理學(xué)在中學(xué)地理課中的滲透與運(yùn)用，是基于以下的原因。

1.1地理學(xué)和歷史地理學(xué)有很多共性，使得歷史地 理學(xué)在中學(xué)地理課中的滲透成為可能

從學(xué)科的屬性看，地理學(xué)是研究地球表面地理環(huán)境的結(jié)構(gòu)分布及其發(fā)展變化的規(guī)律性以及人地關(guān)系的科學(xué)。歷史地理學(xué)是研究歷史時期的地理環(huán)境及其演變規(guī)律的一門學(xué)科，帶有明顯的地理學(xué)科的特點(diǎn)，同時也具有顯著的歷史特征。一般而言，歷史地理學(xué)作為地理學(xué)的分支，即地理學(xué)的一門輔助學(xué)科而存在。我國著名的歷史地理學(xué)家譚其驤、侯仁之等都堅持這種說法。在我國歷史地理學(xué)往往是與地理學(xué)交融，多數(shù)地理著作一般要追溯歷史發(fā)展。我國許多高校地理系開設(shè)了歷史地理課，地理學(xué)會下轄有歷史地理專業(yè)委員會，在西方歷史地理學(xué)作為地理學(xué)的一門二級學(xué)科而存在。我國的地理學(xué)家與歷史地理有不解之緣。竺可楨是我國近代地理學(xué)的奠基人，但他也非常關(guān)注歷史地理。因而寫下了著名的《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》一文。因此，地理學(xué)離不開歷史學(xué)，地理學(xué)家應(yīng)當(dāng)關(guān)注歷史。中學(xué)地理課離不開歷史地理學(xué)。

從研究對象看，歷史地理學(xué)的研究對象是歷史地理環(huán)境，與現(xiàn)代地理學(xué)的研究對象相同，兩者只是時間的不同。而其研究是復(fù)原過去的地理環(huán)境，進(jìn)而闡明當(dāng)前地理環(huán)境的形成和特點(diǎn)，為當(dāng)代地理學(xué)服務(wù)。當(dāng)今的地理學(xué)會成為未來的歷史地理學(xué)。

從學(xué)科的目的和歸宿看，人地關(guān)系是地理學(xué)和歷史地理學(xué)研究的最終歸結(jié)點(diǎn)，兩者都強(qiáng)調(diào)分析社會現(xiàn)象的環(huán)境起始因素。歷史地理學(xué)是復(fù)原過去的地理環(huán)境，地理學(xué)者更應(yīng)關(guān)注在復(fù)原基礎(chǔ)上的“構(gòu)想”[1]。關(guān)懷現(xiàn)實是歷史地理的使命，而地理學(xué)著眼于現(xiàn)實。它們都是為現(xiàn)實服務(wù)的。

1.2歷史地理學(xué)在中學(xué)地理課中的滲透很有必要

歷史地理學(xué)的核心是樹立人地互動觀念和盡全時空觀念[2]。這兩種觀念對地理學(xué)的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。從教學(xué)看，這就需要加強(qiáng)歷史地理學(xué)在中學(xué)地理課中的滲透。傳統(tǒng)地理學(xué)是只注重“空間”而不注重“時間”，歷史學(xué)則重“時間”而不注重“空間”。歷史地理學(xué)則把“時間”與“空間”有機(jī)結(jié)合?？沙掷m(xù)發(fā)展是中學(xué)地理教育的主旋律，要強(qiáng)調(diào)地理教學(xué)中不但要關(guān)注地理學(xué)科的空間觀教育，也要注重其時間觀的教育。地理課中運(yùn)用歷史地理學(xué)觀念正是彌補(bǔ)地理學(xué)“時間感”的不足，有利于培養(yǎng)用發(fā)展的眼光看地理環(huán)境的，從而樹立可持續(xù)發(fā)展觀。在中學(xué)地理教學(xué)中加強(qiáng)歷史地理教學(xué)可突出其歷史和地理特征。歷史地理學(xué)在中學(xué)地理課中的滲透，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史地理觀，可以使學(xué)生對知識的掌握向深度和廣度擴(kuò)展。地理學(xué)科中自然地理、人文地理等知識，要求學(xué)生綜合評價、綜合分析、綜合運(yùn)用，或以古為鑒、以古為訓(xùn)，或從中得到啟發(fā)，從而考查學(xué)生的觀察能力、聯(lián)想能力、立體思維能力及解決實際問題的創(chuàng)新能力。所以，在地理學(xué)習(xí)時要尋找學(xué)科的交叉點(diǎn)，選好切入點(diǎn)，這樣才能收到事半功倍的效果。例如西部大開發(fā)，地理教師運(yùn)用地理知識引導(dǎo)學(xué)生分析西部開發(fā)的范圍、自然條件和自然資源的優(yōu)勢和劣勢，探討從實際出發(fā)發(fā)展特色經(jīng)濟(jì)和改善環(huán)境質(zhì)量的措施，并進(jìn)行預(yù)測。但地理教師也要從歷史出發(fā)，運(yùn)用歷史史實探討西部開發(fā)的經(jīng)驗教訓(xùn)，從而更好的理解西部開發(fā)中要注意的現(xiàn)實問題。

地理學(xué)要注重歷史地理學(xué)的人文屬性。王樹聲先生指出，地理教育的職能，經(jīng)歷了一系列變化，從單純傳授地理知識到基礎(chǔ)知識與基本技能，后來又發(fā)展到傳授知識、培養(yǎng)能力和思想教育，今天又考慮到學(xué)生的身心發(fā)展，注意到情感、態(tài)度、價值觀、能力和知識[3]。也就是說現(xiàn)代地理教育應(yīng)該是科學(xué)教育與人文教育相互交融的統(tǒng)一體。在地理教學(xué)中進(jìn)行歷史地理知識的滲透，可更好地進(jìn)行學(xué)科史教育，有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。滲透在地理教學(xué)中的五千年文明史教育使學(xué)生明白我國地理學(xué)實踐和理論在15世紀(jì)前處于世界領(lǐng)先地位。在地理教學(xué)中補(bǔ)充地理學(xué)史知識是進(jìn)行愛國主義教育的基本途徑。各地可根據(jù)地理教學(xué)的實際需要，較為詳細(xì)地介紹與地圖知識和自然地理知識相交的五千年文明史教育資料，以利于在地理教學(xué)中拓展學(xué)生的知識面，啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。

從目前中學(xué)的考試看，歷史地理學(xué)在中學(xué)地理課中的滲透更有必要。文科綜合考試中歷史與地理的知識交叉明顯，許多問題是關(guān)于歷史地理知識。既包括地圖、地名等內(nèi)容，也包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面。近年來的文科高考都出過歷史地理題，且考試要求不斷提高， 經(jīng)歷了從地理感覺→地理意識→地理思維的考查過程。近年對歷史地理的考查有兩大變化：第一，單純考查學(xué)生識記地圖的比重在下降，而采用遷移的原則，盡量把課本插圖轉(zhuǎn)換成文字，把文字轉(zhuǎn)換成地圖，或者是幾幅圖組合變化成一幅圖等題的比重在上升；第二，把歷史地理作為考查學(xué)生知識體系的中介，間接地考查學(xué)生的歷史地理知識，從而把歷史地理與考查學(xué)生歷史知識體系結(jié)合起來。

在文科綜合試題中，地理科往往作為問題的切入點(diǎn)，為政治、歷史學(xué)科的設(shè)問提供良好的平臺。文科綜合地理試卷中滲透的歷史地理知識主要有：中國季風(fēng)氣候與歷代水利建設(shè)；經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略調(diào)整；黃河流域自然資源的開發(fā)利用與經(jīng)濟(jì)發(fā)展；長江流域經(jīng)濟(jì)發(fā)展；我國東部沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；維護(hù)祖國統(tǒng)一，反對外來勢力侵略等。尤其是氣候與歷史、地理環(huán)境與人類文明等內(nèi)容都是考查歷史地理知識。所以，文科綜合考試地理科的復(fù)習(xí)，不但要引導(dǎo)考生關(guān)注現(xiàn)實的發(fā)展，也要從歷史地理知識中吸取營養(yǎng)，從歷史中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，為現(xiàn)實發(fā)展提供借鑒。

2在中學(xué)地理課中如何進(jìn)行歷史地理學(xué)的教學(xué)

2.1對“地理”進(jìn)行歷史聯(lián)想

歷史地理學(xué)在中學(xué)地理課中的滲透，就是要求在地理教學(xué)中不斷充實人類與地理環(huán)境關(guān)系的內(nèi)容，注意把歷史事件、歷史現(xiàn)象中歷史人物與地理環(huán)境的特性有機(jī)地聯(lián)系起來，把它放在一定的時空和歷史環(huán)境中加以闡述，這不僅利于深化地理問題的理解，使課堂教學(xué)收到良好的效果，更重要的是使學(xué)生加深對自然環(huán)境重要性的認(rèn)識，從而自覺地愛護(hù)環(huán)境、美化環(huán)境。

地理學(xué)是研究空間的，歷史地理學(xué)能幫助學(xué)生了解各個不同時期的地理環(huán)境；能告訴學(xué)生各個不同歷史時期的疆域、行政區(qū)劃及變遷；更能幫助學(xué)生了解歷史地名和地理概念。地理課程中的地理要素大多在歷史時期已存在。這要求在地理教學(xué)中善于對“地理”進(jìn)行歷史的聯(lián)想，對地理要素的教學(xué)要求“尋根問祖”。如行政區(qū)劃的地名，可從歷史地理角度給學(xué)生講清各政區(qū)的得名原由，其中涉及山川、河流等地理知識，更能幫助學(xué)生了解地名和地理概念，便于更好地把握。

中學(xué)地理教材中大多地理現(xiàn)象在歷史時期就已存在并起過某種影響。對地理現(xiàn)象的教學(xué)更要從歷史出發(fā)，才能更好地探討發(fā)展演變規(guī)律，從歷史上總結(jié)經(jīng)驗，服務(wù)現(xiàn)實。如中國古代的歷代經(jīng)濟(jì)危機(jī)與政治震蕩在一定程度上總是與中國特定的地理環(huán)境尤其是氣候的潛在作用的發(fā)揮有著密切的聯(lián)系。在講氣候變化時，讓學(xué)生明白氣候變化使北方游牧民族南下，從而引起的民族沖突。如講農(nóng)作物時候，可把農(nóng)作物與人類文明聯(lián)系起來。因為文明起源于某地，與該地農(nóng)業(yè)起源與發(fā)展有關(guān)。只有將其所選的農(nóng)作物與其地理條件優(yōu)化結(jié)合才能促進(jìn)物質(zhì)生產(chǎn)發(fā)展，從而導(dǎo)致文明出現(xiàn)。因此，埃及、巴比倫、印度可稱為小麥文明，中國是小米文明，美洲為玉米文明。在講到西北的沙漠，可以聯(lián)想到古樓蘭文明。古代絲綢之路的開辟帶來了樓蘭的繁榮，但古樓蘭過度開發(fā)超過環(huán)境的承載力，造成生態(tài)悲劇，導(dǎo)致古樓蘭文明的神秘消失。從而說明在今天開發(fā)自然環(huán)境較脆弱的西部堅持可持續(xù)發(fā)展觀的重要性。

2.2歷史地圖的運(yùn)用

在中學(xué)地理課文中，有些內(nèi)容屬于歷史地理知識。如在教學(xué)中，引入與教學(xué)相關(guān)的歷史地圖，圖文結(jié)合，把文字變成有血有肉的形象，不但可以幫助學(xué)生理解和掌握知識，而且使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新之感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代心理學(xué)顯示，具有刺激性的新材料、新情境具有獵奇的心理，容易引起興趣。在地圖教學(xué)中，配合歷史地圖，設(shè)計有情有味的讀圖活動，以激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣。如講到我國的行政區(qū)劃時，講授歷史上我國政區(qū)演變不但知道地名的得名原由，也可使學(xué)生理解政區(qū)演變與自然環(huán)境、政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化發(fā)展密切相關(guān)。如講授鄱陽湖與洞庭湖，可運(yùn)用鄱陽湖與洞庭湖的變遷圖，使學(xué)生更好地了解人類活動對自然環(huán)境的影響，從而更好地理解洪澇災(zāi)害的原因。總之，讓歷史地圖走進(jìn)地理課堂，符合時代的要求及考試方式的改革，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，而且是歷史地理學(xué)在中學(xué)地理課中滲透的有效途徑。

在中學(xué)地理課中要進(jìn)行歷史地理學(xué)的教學(xué)，就要求中學(xué)地理教師參加歷史地理學(xué)的師資培訓(xùn)。綜合化是近年基礎(chǔ)教育課程改革的方向，這就對中學(xué)教師提出了更高的要求。中學(xué)地理教師需要加強(qiáng)人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在地理課程中人文地理知識明顯加強(qiáng)，學(xué)習(xí)科學(xué)性質(zhì)的人文地理學(xué)，當(dāng)然也有相關(guān)的如歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等方面的人文知識，尤其是歷史地理知識。地理學(xué)科在高校屬于理科，而歷史屬于文科，地理系學(xué)生普遍缺少人文素養(yǎng)，加上多年來學(xué)校地理課程多偏重自然地理和經(jīng)濟(jì)地理，而輕視人文地理內(nèi)容，地理課程輕“人文”重“自然”的現(xiàn)象，致使中學(xué)廣大地理教師多數(shù)對歷史知識了解不多，在地理教學(xué)中要地理教師運(yùn)用歷史地理學(xué)進(jìn)行教學(xué)很困難。這使中學(xué)地理教師加強(qiáng)歷史地理知識的培訓(xùn)很有必要。以往對中學(xué)教師的歷史地理學(xué)的師資培訓(xùn)多集中在歷史教師，而地理教師很少參加歷史地理課的培訓(xùn)。因此，地理教師應(yīng)與歷史教師一起參加歷史地理學(xué)的培訓(xùn)工作，只有這樣才能更好地滿足中學(xué)教學(xué)實踐的需要。

參考文獻(xiàn)

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