新課程改革中學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

高　佳

[中圖分類號]G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-4634(2009)01-0093-02

在新課程改革中以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)作為能力目標(biāo)之一。而要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)就必須讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。研究表明，許多學(xué)生擁有必要的知識，因缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，使知識的應(yīng)用及問題的解決常常受阻。另外，有些差生表現(xiàn)出知識基礎(chǔ)薄弱，實(shí)際上是學(xué)習(xí)策略缺失的一種表現(xiàn)。因此，教會學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略，不僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑，也是當(dāng)前減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

孔子提出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，通過“學(xué)”與“思”的關(guān)系，闡述了學(xué)習(xí)策略的重要性。學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。

化學(xué)是一門在原子、分子水平上研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)及其變化規(guī)律的學(xué)科?；瘜W(xué)事實(shí)性知識在初中新教材中占有很大比例，所謂化學(xué)事實(shí)性知識是指反映物質(zhì)的性質(zhì)、存在、制法和用途等多方面內(nèi)容的元素化合物知識以及化學(xué)與社會、生產(chǎn)和生活實(shí)際聯(lián)系的知識。這類知識都是物質(zhì)及其變化的宏觀表現(xiàn)，具有生動具體、形象直觀的特點(diǎn)，學(xué)生理解起來一般不存在困難，但由于涉及的元素及其化合物種類較多，內(nèi)容相對零散龐雜，往往導(dǎo)致學(xué)生記憶的困難，這也是學(xué)生感到化學(xué)好學(xué)難記的重要原因。因此，如何使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)、制法、用途等元素化合物知識，并形成較系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，就成為化學(xué)事實(shí)性知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。針對化學(xué)事實(shí)性知識的特點(diǎn)，在遵循一般學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為通過化學(xué)的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的以下幾種學(xué)習(xí)策略。

1多種感官協(xié)同記憶策略

許多物質(zhì)的性質(zhì)、存在、制法和用途等事實(shí)性內(nèi)容，學(xué)生自己閱讀教材或者聽教師講授，往往很容易看懂或聽明白，但卻難以在頭腦中留下深刻的印象。因此，在學(xué)習(xí)化學(xué)事實(shí)性知識時，應(yīng)充分調(diào)動各種感官（眼、耳、口、手、腦）對物質(zhì)及其變化進(jìn)行全面的觀察和體驗，做到從各個方面明確感知化學(xué)事實(shí)，從而加深對事實(shí)性知識的印象，增進(jìn)對知識的理解與記憶。

運(yùn)用多種感官協(xié)同記憶策略要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)事實(shí)性知識時，不能僅僅停留在聽明白的層次上，一是要善于觀察，將所學(xué)的內(nèi)容與身邊的事物或現(xiàn)象聯(lián)系起來，以加深記憶；二是要勤于動手，盡量創(chuàng)造條件自己動手做實(shí)驗，既可以利用實(shí)驗課進(jìn)行實(shí)驗，也可以設(shè)計簡易裝置進(jìn)行家庭小實(shí)驗、課外實(shí)驗等，通過做實(shí)驗來學(xué)化學(xué)。更重要的是，在實(shí)驗中不能僅僅動手操作，在動手的同時還需要用眼、用耳去觀察，在觀察的同時積極動腦思考，將實(shí)驗、觀察與思維三者有機(jī)地結(jié)合起來，這樣，即可以通過對實(shí)驗的操作和觀察獲得豐富的感性認(rèn)識，又可以通過對實(shí)驗的思考認(rèn)識事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，使枯燥的事實(shí)性知識的學(xué)習(xí)變得生動深刻，增進(jìn)學(xué)生的記憶。

如：鋁與硫酸銅的反應(yīng)是對金屬活動性強(qiáng)弱學(xué)習(xí)的強(qiáng)化，化學(xué)方程式為：

2Al+3CuSO₄=Al₂(SO₄)₃+3Cu

對于這一事實(shí)性知識的學(xué)習(xí)可以采用以下不同的學(xué)習(xí)策略：策略1：學(xué)生閱讀教材內(nèi)容或聽教師講授，記住教材有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)驗描述、實(shí)驗結(jié)論和化學(xué)方程式；策略2：學(xué)生觀察教師的演示實(shí)驗，分析鋁與硫酸銅反應(yīng)的實(shí)驗現(xiàn)象，在教師的引導(dǎo)下得出實(shí)驗結(jié)論，寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式；策略3：學(xué)生親自完成鋁與硫酸銅的化學(xué)實(shí)驗，通過自己的操作、觀察和思考獲得有關(guān)的實(shí)驗結(jié)論，掌握反應(yīng)的化學(xué)方程式；策略4：學(xué)生首先觀察鋁與硫酸銅反應(yīng)的實(shí)驗現(xiàn)象，根據(jù)實(shí)驗現(xiàn)象對反應(yīng)的可能產(chǎn)物做出猜測，即提出假說，然后學(xué)生運(yùn)用已有的知識設(shè)計實(shí)驗方案，收集證據(jù)，驗證假說，從而獲得正確的實(shí)驗結(jié)論。4種策略相比較，第3種策略學(xué)生親自完成實(shí)驗，手腦并用，多種感官參與，獲得的知識既鮮活又深刻，提高了記憶的效率；第4種策略學(xué)生思維的參與更深刻、更主動，學(xué)生的主體性得以更充分的發(fā)揮，通過親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究過程，使結(jié)論的獲得與具體的情景、過程有機(jī)結(jié)合，增進(jìn)了學(xué)生對知識的記憶和理解。

2聯(lián)系－預(yù)測策略

盡管化學(xué)事實(shí)性知識內(nèi)容相對龐雜，但是它們并非是一些孤立知識點(diǎn)的簡單堆砌，相反它們之間存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系。這種聯(lián)系主要體現(xiàn)在3個方面：一是事實(shí)性知識與理論性知識聯(lián)系密切，是理論性知識的具體體現(xiàn)。例如，物質(zhì)的性質(zhì)是由其結(jié)構(gòu)決定的，并和他們在周期表中的位置密切相關(guān)的；二是事實(shí)性知識與學(xué)生的已有知識經(jīng)驗相聯(lián)系，這里的已有知識經(jīng)驗既包括學(xué)生從書本上獲得的已有知識，又包括學(xué)生的日常生活經(jīng)驗。例如，鐵在潮濕的環(huán)境中會生銹；三是事實(shí)性知識之間存在著相互聯(lián)系，它體現(xiàn)在物質(zhì)的性質(zhì)、存在、制法、用途之間是相互制約的，物質(zhì)的性質(zhì)在很大程度上決定其存在、制法、用途等，還體現(xiàn)在同一類的物質(zhì)往往具有某些相似的性質(zhì)，例如，酸、堿、鹽都具有某些通性等。

聯(lián)系－預(yù)測策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)事實(shí)性知識時，有意識的抓住其與理論性知識、學(xué)生已有知識經(jīng)驗的聯(lián)系以及物質(zhì)性質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并以這些聯(lián)系為依據(jù)對要學(xué)習(xí)的物質(zhì)的一系列性質(zhì)先做出自己的預(yù)測。例如：聯(lián)系金屬合金的主要性能預(yù)測各種生活用品可以用何種合金來制造。這里用到了金屬的性質(zhì)，合金的性質(zhì)，以及它們的用途。學(xué)生先預(yù)測出制作自行車支架的材料，制作防盜門的材料，制作手術(shù)刀的材料等，然后根據(jù)自己的預(yù)測再和實(shí)際的材料比較看有哪些出入，以彌補(bǔ)知識的不足。

利用此策略進(jìn)行學(xué)習(xí)時，需注意以下問題：①要做到盡可能多方面、多角度聯(lián)系，大膽預(yù)測；②要保證預(yù)測有理有據(jù)，而不是無根據(jù)地胡亂猜測；③也是很重要的一點(diǎn)，預(yù)測不是目的，只有將預(yù)測結(jié)果與正確結(jié)果進(jìn)行比較，找出差異，并針對差異做進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，才能達(dá)到目的。

3知識結(jié)構(gòu)化策略

化學(xué)事實(shí)性知識內(nèi)容多、分布廣、材料瑣碎，再加上不容易記憶，學(xué)生常常感到知識雜亂無章，如果在學(xué)習(xí)過程中不注意及時整理、歸納，而是簡單、機(jī)械地記憶在頭腦中，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的困難。經(jīng)常遇到的情況是：學(xué)生感覺都記住了，但在解決問題時卻束手無策，難以提取所需要的知識。孤立、零散的知識在頭腦中堆積越多，越不利于提取，無法提取的知識就變成了僵化的、無價值的知識，無法用它去解決任何問題。

知識結(jié)構(gòu)化策略是指將事實(shí)性知識按照一定的線索進(jìn)行歸類、整理，使零散、孤立的知識變?yōu)楸舜碎g相互聯(lián)系的整體，形成一個系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。經(jīng)過結(jié)構(gòu)化組織的材料往往給人一種形象直觀、簡明扼要的感覺，有利于一目了然地把握知識之間的復(fù)雜關(guān)系或內(nèi)在聯(lián)系。它儲存在頭腦中，猶如圖書館經(jīng)過編碼的書，可“信手拿來”，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高解決問題的效率和能力。這種學(xué)習(xí)策略主要應(yīng)用在復(fù)習(xí)課中。

運(yùn)用知識結(jié)構(gòu)化策略的關(guān)鍵是要確定知識間的內(nèi)在聯(lián)系，并以此聯(lián)系為脈絡(luò)，形成知識框架結(jié)構(gòu)。例如：對碳元素的學(xué)習(xí)就可以建立一個知識網(wǎng)，已明確各化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系：

總之培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方法，教師應(yīng)在日常教學(xué)中重視對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，從而讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，在離開教師的時候也能自主學(xué)習(xí)，同時學(xué)會了學(xué)習(xí)策略也是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的表現(xiàn)，這也就使學(xué)生掌握了終身學(xué)習(xí)的法寶。

參考文獻(xiàn)

1 劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社, 2004:220-228.