后方法理論背景下的交際法反思與大學(xué)英語教學(xué)原則探討

謝賢春

[摘要]從歷史上看，外語教學(xué)研究主要是教學(xué)方法的研究，忽視了具體使用教學(xué)方法的人（包括教師與學(xué)生）和具體情境。通過對后方法的評述，文章客觀地評價和分析了交際語言教學(xué)法于大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢與缺陷，并以后方法理論為依據(jù)，批判了以方法為中心的教學(xué)法，提出了后方法時代大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)原則。

[關(guān)鍵詞]后方法，交際語言教學(xué)法，具體情境，大學(xué)英語教學(xué)。

[中圖分類號]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-4634(2009)01-0060-04

0引言

縱觀歷史漫長的外語教學(xué)研究，教學(xué)方法研究始終占據(jù)其主導(dǎo)地位?！皬?9世紀(jì)80年代到20世紀(jì)80年代語言教學(xué)的研究是圍繞著一個簡單而理想的教學(xué)方法的研究”[1]。這一時期被稱為“方法時代”，研究的對象主要是教學(xué)法，如（按拼音字母順序）暗示法（Suggestopeadia）、沉默法（Silent Way）、集體語言學(xué)習(xí)法（Community Language Learning）、交際法（Communicative Language Teaching Methods，以下簡稱CLT）、口語法（Oral Approach）、全身反應(yīng)法（Total Physical Response）、情景法（Situational Language Teaching）、聽說法（Audiolingual Method）、語法翻譯法（Grammar-Translation Method）、直接法（Direct Method）和自然法（Natural Method）等[2]。似乎方法決定一切，誰有先進(jìn)的教學(xué)法，誰就能教好外語。中國成語曰“工欲善其事，必先利其器”，這說明方法本身無過錯，是有幫助的。然而，過度夸大方法的研究及其作用而忽視了使用方法的人與環(huán)境，這種研究難免有空談之嫌。

上世紀(jì)90年代后期至最近幾年眾多國內(nèi)外知名學(xué)者對語言教學(xué)方法及其研究提出了置疑。國外主要有：圣迭戈州立大學(xué)的Kumaravadivelu教授在2002年的英國約克大學(xué)第36屆IATEFL國際學(xué)術(shù)年會上對這種純方法的研究嚴(yán)重質(zhì)疑的同時提出了“反方法”、“超越方法”和“后方法”的觀點[3]；舊金山州立大學(xué)語言學(xué)教授Brown以及國際知名教授J.C.Richards進(jìn)一步指出外語教學(xué)正步入“后方法時代”[1~2]；坎特伯雷基督教堂大學(xué)學(xué)院Stephen Bax博士以《交際法的終結(jié)》撰文質(zhì)疑流行的交際語言教學(xué)法[4]；國內(nèi)也有不少學(xué)者，如成曉光、陶健敏、王薔、鄭玉琪等就“后方法”從不同角度進(jìn)行了研究[5~8]。

本文就“后方法”及其對我國大學(xué)英語教學(xué)（以下簡稱CET）改革的意義和作用進(jìn)行闡述，對CLT的利弊進(jìn)行反思和研究，進(jìn)而對“后方法時代”CET的教學(xué)指導(dǎo)原則加以探討。

1后方法之評述及其對CET的影響

1.1后方法評述

1994年Kumaravadivelu指出“后方法使教師能夠構(gòu)建針對課堂教學(xué)的實踐理論”并“使教師能產(chǎn)生符合具體情境和針對課堂教學(xué)的改革實踐”[9]。之后，他定義“后方法”為“對方法的一種選擇而非對一種可選擇方法的研究”[3]同時他還提出后方法語言教育理論的三個特征和原則：實用性、特殊性和可能性[3]。

外語教學(xué)應(yīng)該符合國情、校情、學(xué)生狀況、學(xué)生需求和社會需求等，教師應(yīng)該在分析具體情境（context）的基礎(chǔ)上實施變通的（alternative）、有時甚至是折中（eclectic）的教學(xué)手段[4]。Bax非常強(qiáng)調(diào)具體情境并認(rèn)為CLT只是外語教學(xué)具體情境中的許多因素之一，外語教學(xué)首先要考慮的是具體情境，其次才是方法問題[4]。后方法理論的提出是“推動基于對當(dāng)?shù)氐恼Z言、社會文化和政治特色，通過鼓勵教師建構(gòu)自己的教學(xué)理論來推翻固化了的理論家和教學(xué)人員之間的角色關(guān)系”[10]。后方法理論對于我國英語教學(xué)的借鑒和指導(dǎo)意義在于：不能生搬硬套進(jìn)口的教學(xué)法運用于我國的外語教學(xué)，無論這種或那種教學(xué)法在別國是先進(jìn)與否。中國英語教學(xué)有其中國特色，教學(xué)方法應(yīng)該符合中國國情并遵循“實用性、特殊性和可能性”的原則，其選用的前提應(yīng)是具體情境。所以，后方法研究對于我國英語教學(xué)具有重大指導(dǎo)意義。

CET無論規(guī)模還是學(xué)時在世界范圍內(nèi)都可謂首屈一指，各地的具體情境也是各有千秋。然而目前令人費解的是：從教育主管部門到各個具體的學(xué)校甚至班級忽略了各自的具體情境，都一致認(rèn)同CLT是首選和先進(jìn)的教學(xué)法并大力推廣和使用。很多外語教育主管官員、外語教育研究學(xué)者和老師以為不用CLT的英語教學(xué)是落后的英語教學(xué)。因此，后方法理論的研究和討論對我國的英語教學(xué)包括CET尤為必要。

1.2后方法時代的CET

后方法核心之一就是根據(jù)具體情境進(jìn)行外語教學(xué)。具體情境在最新制訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）得到了充分體現(xiàn)，它明確指出 “根據(jù)本校的實際情況，制訂科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)?！盵11]《課程要求》以國家行政權(quán)威的高度從“實際情況”和“個性化的大學(xué)英語教學(xué)”的角度認(rèn)同了后方法具體情境的教學(xué)理念。這就要求不同學(xué)校及教師應(yīng)該在《課程要求》指導(dǎo)下制訂有針對性的CET大綱。但這對教師的教學(xué)理念，特別是教學(xué)方法及其運用，包括：課堂操作、評價、效果等是一個挑戰(zhàn)。

近幾年教師培養(yǎng)或進(jìn)修等得到提倡，部分CET教師的業(yè)務(wù)水平包括教師理念因此得到一定提高。然而，由于培訓(xùn)者本人或我國英語教育研究相對西方國家比較落后等原因，培養(yǎng)或進(jìn)修的結(jié)果是把CET教師培養(yǎng)成了教學(xué)方法特別是CLT的操作者。由于對自我的反思、對實際情況缺乏真知灼見，其中不乏對進(jìn)口的CLT頂禮膜拜并認(rèn)為其是CET的靈丹妙藥（當(dāng)然也不排除有些教師對CLT知之甚少）。

無論先進(jìn)與否，CET的教學(xué)方法的選用不可一刀切，而要根據(jù)具體情況，如教學(xué)目標(biāo)、班級規(guī)模、學(xué)生需求、學(xué)生水平等具體情境加以考量；在語言教學(xué)的不同方面，方法也應(yīng)有所側(cè)重，如閱讀課和聽力課的教學(xué)方法肯定是不同的，不可千篇一律地采用某種特定的所謂先進(jìn)教學(xué)方法。因為任何方法有其先進(jìn)的一面，也不可避免有其缺失的一面，CLT也不例外。

2以后方法視角反思CLT于CET的適應(yīng)性

2.1CLT的優(yōu)點

CLT產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，當(dāng)時是國外語言教學(xué)頗受青睞的教學(xué)方法。CLT把語言作為一種交際工具來進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語言的實際使用，注重語言的交際功能，如特別強(qiáng)調(diào)聽和說的實用交際，并且提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。因此，CLT在我國外語教學(xué)的各個層次得到大力推廣并取得了相對滿意的效果。值得一提的是CLT改變了大部分英語教師的教學(xué)理念，給中國外語教學(xué)帶來了前所未有的活力?！墩n程要求》理所當(dāng)然地強(qiáng)調(diào)語言的實際運用，如“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”故CLT的對于《課程要求》目標(biāo)有其可取和合理的一面。因此，“交際法的優(yōu)點要吸取，比如強(qiáng)調(diào)語境，強(qiáng)調(diào)功能、話題等”[12]。

2.2CLT的缺陷

CLT作為一種西方泊來品，其提出與研究都少有中國學(xué)者參與。經(jīng)一些中國學(xué)者介紹，CLT才登陸我國英語教學(xué)。雖然CLT有諸多優(yōu)點并在我國英語教學(xué)中大力推崇，但其缺陷也不斷暴露出來。

1）對具體情境不夠重視。①中國的英語教學(xué)是外語而不是二語教學(xué)，學(xué)生離開課堂真實的英語交際難以實施。在CET課堂內(nèi)的交際也較差強(qiáng)人意，如：教師和學(xué)生之間的話題交際甚具模擬性；由于駕御語言的能力不足或?qū)ξ幕热狈α私?，學(xué)生在課堂活動任務(wù)中甚至用母語討論，交際完成者寥寥無幾，故學(xué)生之間的交際效果不佳；②不同地區(qū)不同學(xué)校在教師、資源和學(xué)生起點或水平方面差異較大。因此，不適宜強(qiáng)迫一刀切使用某種規(guī)定的教學(xué)法，包括CLT；③由于高校擴(kuò)招，CET往往是兩個或三個班合班上課，使得CLT在大課當(dāng)中難以開展且效果欠佳；④隨本堂課所教授的內(nèi)容（閱讀、寫作、語法或聽力）的不同，教學(xué)方法也該有所不同。教學(xué)方法的一成不變必定阻礙教學(xué)目標(biāo)的實施。

2）CLT≠CLL（Communicative Language Le-arning交際語言學(xué)習(xí)）。從表面看，CLT注重交際的各個層面，在教學(xué)中既是方法也是目的，注重流暢，目的性交際活動及學(xué)生之間互動等。但CLT實質(zhì)上是以方法為中心，是“老師教外語的方式”，并非一定能產(chǎn)出 CLL[4]。

3）與學(xué)生個體需求產(chǎn)生沖突。不同學(xué)生的具體情況不盡相同，需求也不盡相同。如果僅僅注重教學(xué)方法如CLT的使用，而忽視了學(xué)生個體的不同需求，這有背于英語教學(xué)目標(biāo)。

4）CLT過度強(qiáng)調(diào)語言的交際作用而忽視了語法、寫作和翻譯等。新加坡李總統(tǒng)要求本國的大學(xué)生使用正確的英文。正確的英文必須符合語法。在和學(xué)生用英語交談、批改學(xué)生的作文和畢業(yè)論文之后，不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對一些簡單的語法掌握得差強(qiáng)人意。語法錯誤肯定妨礙交際的實現(xiàn)。大學(xué)生綜合的英語語言技能包括聽說讀寫譯，CLT對其中的讀寫譯和語法存在一定程度上的忽視。因此，CLT對培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力是有缺陷的。

3后方法時代CET基本原則探討

綜上所述，對CET而言，CLT有相當(dāng)?shù)木窒扌浴Ｑ芯亢蠓椒ɡ碚摬LT和CET進(jìn)行反思，筆者提出了CET的四項基本指導(dǎo)原則。

3.1教師發(fā)展原則

教師培訓(xùn)進(jìn)化到教師發(fā)展在教育史上是質(zhì)的進(jìn)步。教師發(fā)展是一項巨大課題，其實施需要教育主管部門的經(jīng)濟(jì)投入和政策引導(dǎo)，更需要教師加強(qiáng)自我發(fā)展的自主意識。教師發(fā)展一般包括了專業(yè)發(fā)展和教育理念更新。針對語言教師，Richards認(rèn)為教師發(fā)展應(yīng)注重自我反思、自我評估和對教學(xué)的不同方面進(jìn)行探討以不斷更新教學(xué)理念[2]；只有加強(qiáng)教師發(fā)展, 尤其是其中的教育理念更新，才能提高CET教師的理論和實踐水平，才能從根本上加強(qiáng)對教學(xué)整體和各個環(huán)節(jié)的把握，才能對自我及同行反思、分析和評估，才能科學(xué)分析具體情境并有針對性地選用符合具體情境和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才不會人云亦云地盲從時髦的教學(xué)方法。教師發(fā)展是改變當(dāng)前教育困境的出路和提高CET質(zhì)量的根本。

3.2具體情境原則

盡管很多學(xué)者對Kumaravadivelu的后方法與反方法理論頗有微詞，但是其仍有可貴之處，即對以方法為中心的教學(xué)法的批判性思維。因為無論再先進(jìn)或時髦的教學(xué)法，如果脫離了現(xiàn)實的具體情境，都無法取得積極的效果，更談不上為教學(xué)目的服務(wù)。CLT忽視了具體情境，使得教學(xué)模式幾乎千篇一律[4]，雖然此話偏激，但外語教學(xué)應(yīng)擺脫以方法為中心，轉(zhuǎn)而以內(nèi)容和學(xué)生等具體情境為出發(fā)點來考量教學(xué)方法和手段。一味地追求方法是否最先進(jìn)，是否采用了CLT等有背于外語教學(xué)的根本。語言的交際意義毋庸質(zhì)疑，但并非唯有CLT才能產(chǎn)出交際。例如一位臺灣的英語培訓(xùn)教師說，他們所采用的教學(xué)方法比較落后，主要以理解為主，但是這位老師所教的學(xué)生的英語比漢語卻更加流利[4]。筆者不反對CLT，但作為一種教學(xué)方法，它的采用應(yīng)該符合教學(xué)的具體情境[7]。

3.3折中實用的原則

“折中的教學(xué)方法可能是應(yīng)對不同的課堂的最佳方法”[4]。既然教學(xué)方法應(yīng)符合具體情境，那么針對不同特點的課堂可采取折中的方法。折中是為完成教學(xué)目標(biāo)及滿足學(xué)生需求所采用多種實用和合適的方法的折中，也是方法、具體情境和文化的折中。前者也可理解為如何與何時選擇不同的教學(xué)方法，并加以開創(chuàng)性靈活地使用[2]；后者指的是方法應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)的具體情境和教學(xué)內(nèi)容。Widdowson也認(rèn)為“在教學(xué)中并不奉行某一種方法而是采取折中的態(tài)度”[13]。必須強(qiáng)調(diào)的是，折中不是隨機(jī)和任意的折中，而是針對具體情境和教學(xué)目標(biāo)等的實用的折中。

3.4多媒體、網(wǎng)絡(luò)等與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合原則

由于不斷擴(kuò)招，教師不足和大班教學(xué)是近年來CET的不得已的現(xiàn)實。單一傳統(tǒng)課堂已不能勝任CET。多媒體、網(wǎng)絡(luò)等以其高效快捷的特點，在CET中大有作為。然而，數(shù)字多媒體、網(wǎng)絡(luò)只是課堂的輔助，決不可替代課堂教學(xué)。大信息量的優(yōu)質(zhì)課件的制作、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的提交、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及評估平臺的建立等只有結(jié)合CET課堂才能取得事半功倍的效果。

4結(jié)束語

后方法時代的CET及其研究是多元的?？繉で笏^理想和先進(jìn)的教學(xué)法來引領(lǐng)現(xiàn)代中國CET結(jié)果往往是徒勞的。教學(xué)法的革新確實能帶給CET進(jìn)步，但也有其局限性。CLT對傳統(tǒng)教學(xué)法顛覆并且占統(tǒng)治地位的過程中，很多CET教師經(jīng)歷了從逐漸了解與新鮮體驗的激動到運用操作的困惑之過程。CLT的直譯是“交際教法”，而非“交際學(xué)習(xí)法”，其交際的意義于學(xué)習(xí)者是值得商榷的。不管CLT如何先進(jìn)或時髦，都應(yīng)符合“實用性、特殊性和可能性”原則，都應(yīng)在具體情境中加以修正或和其他教學(xué)的因素加以折中。有效的教學(xué)法是適合具體教學(xué)情景、基于教師所處情境所構(gòu)建、結(jié)合多種教學(xué)法的優(yōu)點、并能服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生需求的自己的教學(xué)方法[7]。反思CLT，目的是喚起CET教師注重自身發(fā)展，更新教學(xué)理念，理性分析所在學(xué)校、班級情況以及學(xué)生狀況和需求等，以提高教學(xué)效率和更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

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