高校C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究與實(shí)踐

周信東

摘要在高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育體系中,C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)起著承前啟后的重要作用。本文主要針對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段等方面進(jìn)行了一些有益的探討。

關(guān)鍵詞C語(yǔ)言 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)手段 教學(xué)組織形式 創(chuàng)新教育

中圖分類號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 引言

掌握和應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí),是培養(yǎng)新型人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是高等學(xué)校全面素質(zhì)教育中極為重要的組成部分。國(guó)家教育部根據(jù)高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)培養(yǎng)目標(biāo),提出了按“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)”和“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”三個(gè)層次組織教學(xué)的教育體系。國(guó)內(nèi)各高等院校都非常重視非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教育,把計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程列入“計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)”層次,并將其作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的一門核心課程來建設(shè)。“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”在非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育體系的三個(gè)層次中,作為中間層次的支撐者,起著承前啟后的重要作用,是高校理工類專業(yè)低年級(jí)學(xué)生的一門重要的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。

C語(yǔ)言具有邏輯性強(qiáng)、處理問題周密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn),集知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練于一體,是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí),又要掌握實(shí)際操作技能,只有通過大量的上機(jī)實(shí)驗(yàn),才能真正掌握C。因此,除了注重課堂教學(xué)外,需要特別重視實(shí)踐環(huán)節(jié),加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng),是提高課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

筆者根據(jù)多年的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》實(shí)驗(yàn)課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段等方面進(jìn)行了一些探索研究和改革嘗試,并在我校的教改項(xiàng)目中實(shí)施,取得較好的教學(xué)效果。

2 現(xiàn)狀

我國(guó)高校C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)狀況一直不是很樂觀,目前的C語(yǔ)言教學(xué)上仍然存在諸多問題。主要表現(xiàn)為如下幾方面:

(1)C語(yǔ)言具有邏輯性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、語(yǔ)句使用靈活的特點(diǎn),初學(xué)時(shí)普遍感到入門困難。通常各高校將C語(yǔ)言作為大學(xué)生進(jìn)校后首先接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課,安排在學(xué)生沒有編程基礎(chǔ)的情況下開課,在前期基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)過程中,學(xué)生要面對(duì)的是一大堆語(yǔ)言符號(hào)、數(shù)據(jù)類型和表達(dá)式,要記憶的內(nèi)容多且零散,學(xué)習(xí)起來覺得比較枯燥;在程序結(jié)構(gòu)和各種語(yǔ)句的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生們覺得相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)并不難,聽老師分析講解例題時(shí)也覺得很明白,但真正讓他們自己動(dòng)手編程解決實(shí)際問題時(shí),有相當(dāng)一部分學(xué)生感到無(wú)從下手。

(2)學(xué)生不認(rèn)識(shí)課程的重要性,沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。部分非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生覺得C語(yǔ)言和自己的專業(yè)離得較遠(yuǎn),以后用不上,不想學(xué),甚至出現(xiàn)懶惰、厭煩、消極的情緒,這也是實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生上網(wǎng)屢禁不止的重要原因。

(3)大多教材和課堂教學(xué)重點(diǎn)放在了C語(yǔ)言的“語(yǔ)法研究”上,課程考核的考試內(nèi)容無(wú)論是選擇題、填空題還是程序閱讀題,大多也都無(wú)法逃脫“語(yǔ)法”的束縛。“語(yǔ)法研究”型的課堂講授,給學(xué)生提供了錯(cuò)誤的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法,直接導(dǎo)致學(xué)生“懂語(yǔ)法、會(huì)做題,但不會(huì)編程序”的教學(xué)后果。

(4)安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比例過多,而現(xiàn)在部分實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的實(shí)驗(yàn)題目與教材上的例題或習(xí)題雷同,且提供了參考源程序。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)不需要編程,只需要按實(shí)驗(yàn)教材照方抓藥依樣畫葫蘆做一遍就行,這使實(shí)驗(yàn)課成了一個(gè)簡(jiǎn)單的復(fù)制過程,即使程序中存在錯(cuò)誤,也不是通過調(diào)試來改錯(cuò),而是逐行對(duì)照書上的內(nèi)容進(jìn)行糾正,因此導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)調(diào)試程序,也不會(huì)編制程序。

(5)高校大規(guī)模擴(kuò)招,教學(xué)資源短缺,多數(shù)高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)C語(yǔ)言課程的學(xué)時(shí)大幅度壓縮,教學(xué)矛盾突出。尤其是實(shí)驗(yàn)課,內(nèi)容多實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)少,往往是學(xué)生在課內(nèi)不能完成實(shí)驗(yàn);同時(shí),由于教學(xué)資源有限,一般每一個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)約30～40個(gè)學(xué)生僅安排一名輔導(dǎo)老師,輔導(dǎo)不到位,學(xué)生遇到問題無(wú)法及時(shí)得到教師指導(dǎo),也挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的興趣和積極性。

3 教學(xué)方法改革探討

非計(jì)算機(jī)專業(yè)的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程主要目的是使學(xué)生全面理解計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu),掌握程序設(shè)計(jì)的基本方法和步驟,具備一定的閱讀程序、設(shè)計(jì)程序程序的能力,并培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和邏輯思維的能力,為相關(guān)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在高校C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,不僅僅要輔導(dǎo)學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程獲得具有實(shí)際意義的技能和更好的學(xué)習(xí)效果,更要注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和自學(xué)等能力,提高學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)。

3.1 合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,注重編程能力

針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)目的,實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生能使用程序控制的三種基本結(jié)構(gòu)(順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu))和相關(guān)語(yǔ)法熟練編寫應(yīng)用程序,掌握常用的典型算法和編程技巧,并應(yīng)涉及數(shù)組、函數(shù)、指針、結(jié)構(gòu)體、文件等核心知識(shí)點(diǎn)。

在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排上,主要把握以下幾個(gè)方面:

(1)題目難易適當(dāng)搭配,由易到難,形成梯度,讓不同層次、不同能力的學(xué)生都能嘗試成功的喜悅和快樂。在每個(gè)實(shí)驗(yàn)中安排一些較簡(jiǎn)單的經(jīng)典題目,可以配合理論課教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度,通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)理論有更充分的理解和驗(yàn)證,同時(shí),也安排一些難度較大的題目,讓尖子學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和探索,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

(2)減少一些驗(yàn)證性的實(shí)踐內(nèi)容,增多設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)踐內(nèi)容的比例。實(shí)際實(shí)驗(yàn)安排中,我們安排的設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)踐內(nèi)容達(dá)到50%以上。

(3)實(shí)踐的內(nèi)容不僅要有針對(duì)性,更要能緊密聯(lián)系實(shí)際。實(shí)踐決不僅僅是為了掌握語(yǔ)法而設(shè)計(jì),更重要的是解決實(shí)際問題。為此,我們安排的實(shí)驗(yàn)中有部分題目為來源于教師的科研成果或與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的實(shí)際題目。

(4)實(shí)踐的內(nèi)容盡可能要求學(xué)生能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)、編程,教師在實(shí)踐中僅起引導(dǎo)和輔導(dǎo)的作用,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

3.2 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的改革是提高計(jì)算機(jī)課程教學(xué)水平的重要途徑。多媒體技術(shù)以其動(dòng)態(tài)多樣化的圖、文、聲、像等元素,突出信息的形象性及感染力,使得教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、直觀,達(dá)到了抽象概念具體化的良好效果,學(xué)生容易理解和接受,同時(shí)也大大增加了教學(xué)的信息量,提高了教學(xué)效率。充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì),將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程,已成為教學(xué)手段現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的多媒體教學(xué)模式,大致可以分為如下幾個(gè)方面。

(1)基于課件的多媒體投影教學(xué)。利用Word、PowerPoint等字表處理軟件制作出CAI實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件,然后通過投影進(jìn)行教學(xué)。這種方法簡(jiǎn)單易行、圖文并茂、適應(yīng)性強(qiáng)。通過集中式的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),統(tǒng)一講授實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)等,使學(xué)生掌握上機(jī)實(shí)驗(yàn)過程中解決各種問題的基本方法。

(2)基于多媒體演示軟件平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。利用多媒體演示軟件平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)室的便利條件,通過內(nèi)部局域網(wǎng)控制學(xué)生機(jī)進(jìn)行計(jì)算機(jī)廣播教學(xué),在教師示范演示操作的同時(shí)控制學(xué)生機(jī)同步演示的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在教師操作演示過程中,受控的學(xué)生機(jī)被鎖定鍵盤和鼠標(biāo),強(qiáng)制收視教師機(jī)的操作畫面,不可以做其他事情,學(xué)生可以在自己的電腦上近距離很清楚地觀看到老師每一步驟的操作演示,在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的操作步驟,解決上機(jī)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的各種問題。此教學(xué)模式在Turbo C或Visual C++環(huán)境介紹和調(diào)試器使用等操作演示的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中顯現(xiàn)出極大的優(yōu)越性。

(3)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源共享和課后輔助教學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立教學(xué)網(wǎng)站,充實(shí)網(wǎng)絡(luò)資源,使教師和學(xué)生可以隨時(shí)隨地共享課程教學(xué)資源的輔助教學(xué)方式。以網(wǎng)絡(luò)作為一種多媒體資源發(fā)布平臺(tái),將各種教學(xué)資源如CAI課件、授課視頻、課程資料等發(fā)布于教學(xué)網(wǎng)站上,并建立網(wǎng)上在線答疑、教學(xué)論壇、知識(shí)自測(cè)、電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告等子系統(tǒng),教師和學(xué)生可以隨時(shí)隨地共享這些資源和相互交流,因而極大地延伸了教學(xué)空間,為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的有效方式和可選資源,彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。通過教學(xué)網(wǎng)站的應(yīng)用,在教與學(xué)的過程中,從以教為中心走向以學(xué)為中心,從以教師為中心走向以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知策略,使學(xué)生按需獲得知識(shí)與技能,最終達(dá)到或超越基本教學(xué)要求,獲得發(fā)展。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代教育思想的有機(jī)結(jié)合,形成一種嶄新的教學(xué)手段即現(xiàn)代教育技術(shù)。把以多媒體為核心的教育技術(shù)在學(xué)校中進(jìn)行普及和應(yīng)用是當(dāng)今教學(xué)改革的必經(jīng)之路,也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

3.3 創(chuàng)設(shè)互助學(xué)習(xí)環(huán)境,強(qiáng)化合作意識(shí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是當(dāng)前在世界范圍內(nèi)被廣泛使用的教學(xué)組織形式和教學(xué)策略之一,它能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用。筆者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,把學(xué)生分成小組形式,有意識(shí)地組織學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí),通過組內(nèi)的協(xié)作討論,相互交流信息,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同完成任務(wù)。通過協(xié)作學(xué)習(xí),學(xué)生能夠相互啟發(fā)、相互促進(jìn),培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),驅(qū)動(dòng)學(xué)生更加強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。邊學(xué)邊實(shí)踐的過程中,學(xué)生始終處于主體地位,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性,不僅讓學(xué)生親身感受認(rèn)知的過程,而且培養(yǎng)提高學(xué)生解決問題實(shí)際能力和創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)際上任務(wù)的完成標(biāo)志著學(xué)生實(shí)踐能力的提高,學(xué)生也能體驗(yàn)到任務(wù)完成后的成就感,從而激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí),還可以促進(jìn)學(xué)生間良好的人際關(guān)系,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

同時(shí),針對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多,教師輔導(dǎo)不到位的情況,筆者的做法是聘請(qǐng)勤工儉學(xué)的高年級(jí)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)課程導(dǎo)學(xué),協(xié)助老師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)。由于部分低年級(jí)學(xué)生對(duì)老師存在敬畏心理,有問題不敢問,而學(xué)生與學(xué)長(zhǎng)之間有接近的價(jià)值觀念、經(jīng)驗(yàn)和生活方式,具有年齡相近或者所關(guān)注的問題相同等特點(diǎn),因此學(xué)生與學(xué)長(zhǎng)之間的交流溝通更加容易,沒有障礙。這樣,不僅增加輔導(dǎo)力量,可以有效地解決教師資源不足的問題,而且可以讓輔導(dǎo)者與被輔導(dǎo)者更加順暢地完成實(shí)驗(yàn),達(dá)到更好的輔導(dǎo)效果。

3.4 增加課外實(shí)踐時(shí)數(shù),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

自學(xué)能力是創(chuàng)新的基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是高校教育教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)。由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)的限制,課內(nèi)學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)其內(nèi)容是不夠全面的,因此,布置一些難度稍大、綜合性較強(qiáng)的題目,讓學(xué)生利用課外時(shí)間去完成,不僅可以彌補(bǔ)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的不足,還可以充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸。

在實(shí)踐過程中,筆者所在學(xué)校的教務(wù)部門在安排的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃課時(shí)之外,再要求實(shí)驗(yàn)室按照實(shí)驗(yàn)課時(shí)1:1的機(jī)時(shí)開放給學(xué)生課外上機(jī)實(shí)驗(yàn)。同時(shí),實(shí)驗(yàn)室也利用空閑時(shí)段對(duì)學(xué)生開放,讓學(xué)生可以自由上機(jī),為學(xué)生課外完成實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造條件。

課外實(shí)驗(yàn)是在課堂之外進(jìn)行的,所以實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、程序調(diào)試、結(jié)果分析以及實(shí)驗(yàn)過程中遇到的各種問題均需要學(xué)生自己獨(dú)立解決,因此,與課堂實(shí)驗(yàn)相比,課外實(shí)驗(yàn)更能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極主動(dòng)性,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力,在發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用和教師的主導(dǎo)作用等方面均有不可替代的重要作用。

3.5 指導(dǎo)和舉行編程競(jìng)賽,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)競(jìng)賽可以激發(fā)人的斗志,調(diào)動(dòng)人主動(dòng)探索知識(shí),克服困難,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的熱情。我們課題組在C語(yǔ)言課程開課的學(xué)期的中后期,組織舉辦校內(nèi)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽,并允許高年級(jí)學(xué)生參加,增加競(jìng)賽的激烈程度,評(píng)選出成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì),同時(shí)推薦這些學(xué)生參加更高級(jí)別的競(jìng)賽。2008年我們推薦校內(nèi)競(jìng)賽的優(yōu)勝者參加教育部舉辦的“正保教育杯”全國(guó)ITAT大賽(C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)科目的比賽),取得良好的成績(jī)。

通過開展編程競(jìng)賽活動(dòng),極大地提高了學(xué)生編程的興趣,激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性,營(yíng)造了積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,以促進(jìn)課堂教學(xué)和學(xué)生綜合能力的提高。同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐能力、軟件開發(fā)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

目前,高等教育己由精英教育轉(zhuǎn)向普及教育,但普及教育不是降低教學(xué)質(zhì)量,而是將教學(xué)的重點(diǎn)由對(duì)學(xué)生理論研究能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因而,在教育教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),已成為各高校的共識(shí)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷成熟,“C程序設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革必將引向深入,并在實(shí)踐中完善。只有重視和深化實(shí)驗(yàn)教學(xué),在課程的教學(xué)中積極進(jìn)行教學(xué)研究,采用新的教學(xué)模式,運(yùn)用新的現(xiàn)代教育手段,在實(shí)踐中不斷探索、創(chuàng)新,才能取得良好的整體教學(xué)效果,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程“十一五”重點(diǎn)資助項(xiàng)目,項(xiàng)目號(hào):2009A014

注釋

教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京:高等教育出版社,2006.

譚浩強(qiáng).C程序設(shè)計(jì)題解與上機(jī)指導(dǎo)(第三版) [M].北京:清華大學(xué)出版社,2005.

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林冬梅,肖祥慧.在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的探索.計(jì)算機(jī)教育,2005(10).

馮博琴,趙英良,顧剛.狠抓能力培養(yǎng),提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平.計(jì)算機(jī)教育,2008(19).