培養(yǎng)創(chuàng)新人才基礎(chǔ)教育大有可為

鄔志輝

曾看到這樣一條消息，讓筆者很吃驚：在一位著名學(xué)者的報(bào)告會(huì)上，組織者留出10分鐘時(shí)間給學(xué)生們提問(wèn)。可出乎意料，沒(méi)有人提問(wèn)。學(xué)者不僅感到詫異，而且傷心。

但筆者認(rèn)為，更傷心的，應(yīng)該是教育。

學(xué)生永無(wú)止境的好奇心哪里去了？他們有根據(jù)而無(wú)顧忌的懷疑精神哪里去了？失去了好奇與懷疑，剩下的只是盲從與唯唯。這樣的學(xué)生，說(shuō)到底，是失卻了創(chuàng)新的動(dòng)力與源泉。

此時(shí)，再看從2008年第7期《人民教育》陸續(xù)刊出的“基礎(chǔ)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)”系列，就有了它最現(xiàn)實(shí)和迫切的意義。

如今，進(jìn)入信息化、網(wǎng)絡(luò)化的智能社會(huì)，人類(lèi)的生產(chǎn)方式發(fā)生了根本性變革。那些體力性的、危險(xiǎn)性的勞動(dòng)可以由機(jī)器來(lái)代替，就連可計(jì)算的、重復(fù)性的腦力勞動(dòng)也部分地由人工智能機(jī)器代替。

那么，目前還有什么是機(jī)器所無(wú)法代替的呢？

創(chuàng)造和情感！

創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)對(duì)人才的素質(zhì)提出了新的要求，也為基礎(chǔ)教育的發(fā)展指明了新的方向，即努力培養(yǎng)高智力與高情感相統(tǒng)一的創(chuàng)新人才。

但過(guò)去我們對(duì)創(chuàng)新人才存在一個(gè)“神化”的誤區(qū)，總以為只有科學(xué)家才算是創(chuàng)新人才。這樣的誤區(qū)，讓基礎(chǔ)教育對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才“望而卻步”。事實(shí)上，從性質(zhì)上看，創(chuàng)新可以分成四個(gè)層次，在這幾個(gè)層次上，基礎(chǔ)教育都能有所作為。

第一個(gè)層次是首次開(kāi)創(chuàng)，也即傳統(tǒng)上人們所認(rèn)為的創(chuàng)造。創(chuàng)造型創(chuàng)新是科學(xué)家的行為，并不是所有的人都可以達(dá)到科學(xué)家境界。在現(xiàn)代社會(huì)中，這類(lèi)人才是少數(shù)，處于金字塔的塔尖。任何一個(gè)國(guó)家的教育體制都非常重視創(chuàng)造型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，這種教育屬于精英教育的范疇。在基礎(chǔ)教育階段，我們可以挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造型創(chuàng)新人才的“苗子”，給予他們相應(yīng)的有針對(duì)性的培養(yǎng)。

第二個(gè)層次是再次發(fā)現(xiàn)。首次發(fā)現(xiàn)是理論創(chuàng)造的過(guò)程，再次發(fā)現(xiàn)是應(yīng)用創(chuàng)造的過(guò)程。再創(chuàng)型創(chuàng)新多是企業(yè)家、管理專(zhuān)家等各行各業(yè)高層管理者和技術(shù)專(zhuān)家的行為，他們雖然不一定是原創(chuàng)型人才，但可以把科學(xué)家的創(chuàng)造轉(zhuǎn)化成富有創(chuàng)意的方案、設(shè)計(jì)或構(gòu)想。

在現(xiàn)代社會(huì)中，這樣的人才可能比真正的科學(xué)家要多一些，但從總體上來(lái)說(shuō)仍然是少數(shù)，處于金字塔的上層。在過(guò)去，此類(lèi)人才多不被視為創(chuàng)新人才，這其實(shí)是一種誤導(dǎo)。沒(méi)有這一層次創(chuàng)新人才的創(chuàng)造性工作，科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)發(fā)明就難以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。基礎(chǔ)教育應(yīng)該給再創(chuàng)型人才的培養(yǎng)以應(yīng)有的重視。

第三個(gè)層次是重新組合。重新組合也屬于應(yīng)用型創(chuàng)造，但與再次發(fā)現(xiàn)的不同之處在于，再次發(fā)現(xiàn)是對(duì)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)之價(jià)值的再發(fā)現(xiàn)，是從理論走向應(yīng)用的中間環(huán)節(jié)，而重新組合則是對(duì)現(xiàn)存創(chuàng)造成果的創(chuàng)造性整合，是從單一型應(yīng)用走向組合型應(yīng)用的過(guò)程。把兩個(gè)并不新的事物整合在一起，產(chǎn)生一個(gè)新的事物，便是這種類(lèi)型的創(chuàng)新。比如，電視不是什么新事物，麥克風(fēng)也不是什么新事物，但把兩者結(jié)合起來(lái)創(chuàng)造出一個(gè)“卡拉OK機(jī)”便是一種創(chuàng)新。

這類(lèi)創(chuàng)新的主體是各類(lèi)技術(shù)人員或業(yè)務(wù)部門(mén)經(jīng)理，人數(shù)相對(duì)較多，處于金字塔的中下層。在現(xiàn)實(shí)生活中，這種創(chuàng)新比較常見(jiàn)，我們可以稱(chēng)之為集成型創(chuàng)新。在基礎(chǔ)教育階段，可以通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)這種創(chuàng)新人才。

第四個(gè)層次是實(shí)際應(yīng)用。在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人都在使用各種事物，每種事物都有特定的功能。但是，很多事物除了預(yù)設(shè)的功能之外，還有其他的潛在功能，比如我們都知道易拉罐可以盛裝液體，但是卻有人將之進(jìn)行再創(chuàng)新，變成令人瞠目結(jié)舌的藝術(shù)品。這種創(chuàng)新可以稱(chēng)為使用型創(chuàng)新，每個(gè)人都可以成為日常生活中的創(chuàng)新人才，它處于金字塔的最底層。在基礎(chǔ)教育中，我們可以讓每一個(gè)人都成為使用型的創(chuàng)新人才。

基礎(chǔ)教育所孕育的，應(yīng)該是由這四種創(chuàng)新型人才所組成的金字塔型結(jié)構(gòu)的“人才群”，但無(wú)論是哪一種人才，都不可缺少創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這兩者，也是基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才過(guò)程中，最需要解決的重點(diǎn)和難題。

（作者系東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所所長(zhǎng)）