“語(yǔ)文教學(xué)是人性的教學(xué)”

余慧娟 施久銘

“生不親其師，怎能信其道？”

記：聽(tīng)說(shuō)你在學(xué)生中的人緣特別好？

崔：學(xué)生是比較喜歡我。呵呵，一個(gè)原因是我比較平易，真的，不像有的老師看重師道尊嚴(yán)，我沒(méi)有，我覺(jué)得跟那些小孩兒一起玩兒挺好。還有啊，我一說(shuō)話就愛(ài)笑，他們可能覺(jué)得比較親切吧。另外我覺(jué)得自己比較能理解人，習(xí)慣那種換位思考，很多問(wèn)題都是先站在老師的立場(chǎng)想一想，然后再?gòu)男『⒆拥牧?chǎng)上想一想。這樣一來(lái)，許多事情就不會(huì)做得那么絕對(duì)，也不說(shuō)得那么絕對(duì)，一般會(huì)從兩方面把道理講清楚，小孩子都比較認(rèn)同。

記：就是說(shuō)要注意跟學(xué)生溝通。

崔：對(duì)，一般我跟他們講道理時(shí)講得比較實(shí)在，（笑）也許是因?yàn)槲疫@人比較實(shí)在。幾年前，有個(gè)高三學(xué)生到快高考時(shí)談戀愛(ài)，不想學(xué)習(xí)了，家長(zhǎng)的話不聽(tīng)，班主任的話也不聽(tīng)。家長(zhǎng)都急瘋了，要我一定跟孩子談?wù)?。于是我找到他，我說(shuō)，你會(huì)踢球，那你會(huì)成為球星嗎？他說(shuō)不能。我又說(shuō)，你喜歡彈吉他，你能成為音樂(lè)家嗎？他說(shuō)也不能。我接著說(shuō)，這個(gè)路那個(gè)路你都不能夠有所作為，那你現(xiàn)在唯一的路就是好好走上大學(xué)這條路，他點(diǎn)頭。我又問(wèn)他，你將來(lái)最大的愿望是什么呀？“開一個(gè)理發(fā)店，我做理發(fā)店老板?！蹦菚r(shí)我剛從韓國(guó)回來(lái)，我說(shuō)，對(duì)呀，在韓國(guó)所有的理發(fā)師都有一張國(guó)際認(rèn)證的資格證，證明他的水平到了什么級(jí)別，可見(jiàn)，就是當(dāng)理發(fā)師也是要學(xué)習(xí)的，不是隨便把人頭發(fā)糊弄完了就成理發(fā)師了，你就能開理發(fā)店了。這是大趨勢(shì)。學(xué)生就很認(rèn)同。經(jīng)過(guò)這樣的談話，他的學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的改變，后來(lái)也上了大學(xué)。還有啊，上課時(shí)老有個(gè)別學(xué)生說(shuō)話，我想這得管了。有一次就跟那個(gè)學(xué)生聊了一小時(shí)，我說(shuō)，說(shuō)話是好事，但不是這個(gè)時(shí)候說(shuō)，一個(gè)人說(shuō)多了，他就空了，你要多聽(tīng)一聽(tīng)你就富有了。這樣學(xué)生挺接受的，所以現(xiàn)在上課他不在底下說(shuō)話了。

記：這理講得真是實(shí)在。你當(dāng)班主任才管這些事還是———

崔：我不當(dāng)班主任，但這些事兒還得管。我也跟我們語(yǔ)文組老師說(shuō)，大家要把自己放在班主任的位置上，不跟學(xué)生溝通，不講清道理，你是很難把教學(xué)弄好的。光有很好的學(xué)問(wèn)學(xué)識(shí)，而不從人格上教育學(xué)生，仍舊不能取得很好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

記：一般找什么時(shí)間跟學(xué)生溝通呢？中學(xué)老師課都挺多的。

崔：我們溝通的時(shí)間很多，因?yàn)橐话忝恐軐W(xué)生都要交隨筆，這是語(yǔ)文老師的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生隨筆里頭什么都寫，什么父母打架了，哪個(gè)同學(xué)欺負(fù)他了……學(xué)生既然寫了，肯定是哪個(gè)地方讓他受傷害了，或者說(shuō)心情不舒服了，老師看到了就要給他疏通。有的時(shí)候看他問(wèn)題比較嚴(yán)重了就干脆找來(lái)談?wù)?，這種交流非常多。還有一個(gè)途徑是作文，一般的事情，老師可以通過(guò)簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)與他們交流，問(wèn)題嚴(yán)重的話還是要面談一下，有的時(shí)候面談就談到了他的思想。

記：這樣的溝通會(huì)不會(huì)增加負(fù)擔(dān)呢？

崔：肯定會(huì)多用一些時(shí)間，但是因?yàn)檫@樣的溝通跟學(xué)生的關(guān)系比較密切，上課的時(shí)候反倒能得到學(xué)生的配合。比如，一個(gè)問(wèn)題出來(lái)以后，需要引導(dǎo)學(xué)生朝著這個(gè)方向來(lái)思考，學(xué)生會(huì)很快就跟上隊(duì)了，如果沒(méi)有事先的了解和溝通達(dá)成的默契，他們肯定跟不上。

記：老師了解學(xué)生這一點(diǎn)，到高中也是很重要的啊！

崔：對(duì)呀，所有的人都需要溝通，包括大人都一樣，何況小孩兒呢。而且這些小孩兒有許多事情都不跟家長(zhǎng)說(shuō)，有的時(shí)候就悄悄地跟我說(shuō)，因?yàn)楦艺f(shuō)完了以后，我都注意保護(hù)他們那種思考的積極性，而且負(fù)責(zé)保密。另外呢，我們語(yǔ)文課前還有一個(gè)3分鐘演講，讓他們對(duì)關(guān)心的時(shí)事問(wèn)題發(fā)表評(píng)論，有的時(shí)候看他們說(shuō)歪了，我肯定要給他們稍微說(shuō)幾句，這也是一個(gè)溝通的機(jī)會(huì)。

記：看來(lái)良好的師生關(guān)系永遠(yuǎn)是教學(xué)成功的前提。

“習(xí)慣”出成績(jī)

記；你自己帶的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)整體上都比較好，你覺(jué)得都和什么有關(guān)系？

崔：我覺(jué)得主要還是習(xí)慣問(wèn)題。比如說(shuō)上課我要求他們做什么，還有作業(yè)我要求他們做什么，怎么做，像我們的作文從來(lái)就不會(huì)寫完一篇就完了的，至少得改兩三次，那些按要求做的人最后成績(jī)都差不了。

記：是你在幫助他們養(yǎng)成一些習(xí)慣。

崔：是的。因?yàn)槲以O(shè)計(jì)作業(yè)肯定不是瞎對(duì)付的，一定有我的用意。這篇課文學(xué)完了之后，我可能會(huì)讓學(xué)生用對(duì)聯(lián)的形式來(lái)寫對(duì)課文的評(píng)價(jià)，如果他對(duì)付了就對(duì)付了，時(shí)間長(zhǎng)了就顯出差距了；如果他寫出一副很好的對(duì)聯(lián)就說(shuō)明他思考了，他的語(yǔ)言就得到了鍛煉。所以學(xué)生成績(jī)好，我覺(jué)得與學(xué)生跟我好有關(guān)系，就是說(shuō)我要求他們做，他們就認(rèn)認(rèn)真真做，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。

記：你怎么讓他們養(yǎng)成習(xí)慣呢？有什么秘密沒(méi)有？

崔：也沒(méi)什么秘密，反正第一次有誰(shuí)不交作業(yè)，我肯定死追到底。你不交作業(yè)，我就站你旁邊問(wèn)，為什么不交作業(yè)？什么原因？如果學(xué)生說(shuō)“忘了”，我就跟他確定補(bǔ)交時(shí)間，我說(shuō)，你是君子嗎？是君子。是君子說(shuō)話得算數(shù)，那你明天什么時(shí)候交?。繉W(xué)生說(shuō)明天早上交，老師我一定交。第二天早上交來(lái)了，我說(shuō)你真不錯(cuò)，你是君子，他就很高興。這樣弄一回一般學(xué)生就能記住。如果學(xué)生說(shuō)“不會(huì)做”，我就給他講，講明白了，他再寫好交上。還有些“小賴皮”，他不交我還得追他。他是小孩兒，一會(huì)兒就忘了，下回還得這樣。比如說(shuō)下回我就嚇唬他們，我說(shuō)，你們不交作業(yè)，平時(shí)成績(jī)就是零，考試成績(jī)只占70%，30%是作業(yè)。作業(yè)是態(tài)度加質(zhì)量，各15分，你這次不交態(tài)度就為零，內(nèi)容也是零，你看看是多少分吧（笑）。給他講的都是道理，而且都是實(shí)情。

記：這招兒挺厲害的。

崔：但開始我并不會(huì)這么跟他們說(shuō)，只是在第二學(xué)期大家都熟了，就有人不交作業(yè)了，什么君子小人全不好使了（笑），我就只能動(dòng)用分?jǐn)?shù)杠桿了，一說(shuō)分?jǐn)?shù)都認(rèn)同，但這總比一上來(lái)就說(shuō)分?jǐn)?shù)顯得還文雅一點(diǎn)（笑）。2006年我接高三的一個(gè)班，第一天就有一半學(xué)生不交作業(yè)，說(shuō)了以后就只有兩個(gè)人不交。課間我就把這兩人叫過(guò)去了，我說(shuō)：“你們?yōu)槭裁床唤蛔鳂I(yè)?。俊薄拔覀儜??！薄鞍押?，為什么懶??？”他說(shuō)：“老師，懶是人類的通病，你能克服嗎？”就賴皮。“老師你說(shuō)怎么辦吧，我從小到今天就沒(méi)交過(guò)作業(yè)。”我說(shuō)那好吧，呆會(huì)兒下了課咱倆個(gè)別談吧，談完了以后還不交，每次我在課堂上就專門說(shuō)還有誰(shuí)沒(méi)交作業(yè)，專門去說(shuō)他，上了幾次課，大概有那么一個(gè)月以后，他覺(jué)得我對(duì)他挺好，也交了。有一回他又沒(méi)交作業(yè)，我真的很生氣，我說(shuō)今天誰(shuí)沒(méi)交作業(yè)，這節(jié)課你們也別坐了，大家都站到后面去。站了5個(gè)男生，等到下課鈴聲一響，那個(gè)說(shuō)他懶的小孩吱溜就坐回他的位置了。我說(shuō)，哎喲你這個(gè)人，真的夠君子啊，他就說(shuō)什么意思啊老師，我說(shuō)，君子的特點(diǎn)就是守時(shí)，知道這課間10分鐘是你的，所以你馬上就回來(lái)了。這以后他馬上就交作業(yè)了。你看這個(gè)小孩兒，其實(shí)我當(dāng)時(shí)也沒(méi)想到，因?yàn)榘蠢碚f(shuō)孩子們都在后面站著，沒(méi)有老師的指令他一般都不敢動(dòng)，而那個(gè)小孩吱溜就回來(lái)了，他就坐在我眼皮底下，后來(lái)我說(shuō)他界限分得真分明，真的不是諷刺他，因?yàn)槲矣X(jué)得那個(gè)小孩隨時(shí)隨地你給他一兩句表?yè)P(yáng)他就特別高興。后來(lái)他的語(yǔ)文突飛猛進(jìn)，還不錯(cuò)，其實(shí)這之前，他讀過(guò)不少古文，功底好。

記：想改變一些習(xí)慣是不太容易的，尤其到了高中階段。

崔：小孩兒就得表?yè)P(yáng)，你往哪兒表?yè)P(yáng)，他就知道朝那個(gè)方向走。好多年前我老拿學(xué)生的作文開玩笑，寫的是一個(gè)小學(xué)入場(chǎng)式訓(xùn)練，有一個(gè)小孩走過(guò)去時(shí)鞋掉了，他沒(méi)吭聲，光著腳走出去了，校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)細(xì)節(jié)后特別表?yè)P(yáng)了他：沒(méi)有因?yàn)樾袅送Ｏ聛?lái)影響集體。結(jié)果，等正式入場(chǎng)式時(shí)，隊(duì)伍經(jīng)過(guò)主席臺(tái)后，地面一片小鞋（笑）。從這里你就可以得到一個(gè)啟示，小孩你讓他干嘛他就干嘛。這是真事。高中生也一樣。

記：但還得看怎么表?yè)P(yáng)吧，也分有水平的表?yè)P(yáng)和沒(méi)水平的表?yè)P(yáng)，大孩子喜歡的表?yè)P(yáng)和小小孩喜歡的也不一樣。

崔：小小孩可能說(shuō)他好就行了，表?yè)P(yáng)高中生吧，一定要講出其中的道理。后來(lái)那小孩兒就成了我的“粉絲”了。語(yǔ)文課他才來(lái)，別的課他都不來(lái)。（笑）

記：表?yè)P(yáng)也是一門藝術(shù)?。○B(yǎng)成好的習(xí)慣與語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)有什么關(guān)系嗎？語(yǔ)文成績(jī)的提高好像是個(gè)慢工夫。

崔：好的習(xí)慣包括很多方面，但認(rèn)真做事，恪守承諾，按要求完成任務(wù)，這些都是好的習(xí)慣，也都是有助于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因?yàn)檎Z(yǔ)文說(shuō)到底就是“輸入”和“輸出”，就是閱讀與思考。閱讀可以是輕松的學(xué)習(xí)，但思考一定是嚴(yán)肅認(rèn)真的思維活動(dòng)，而要“輸出”，要說(shuō)出來(lái)、寫出來(lái)，就要負(fù)責(zé)任，沒(méi)有認(rèn)真做事、遵守承諾的習(xí)慣修養(yǎng)作保證，這些是無(wú)法做到的。也正因?yàn)檎J(rèn)真做事，所以認(rèn)真面對(duì)每一次作業(yè)，每一次發(fā)言，每一篇作文，時(shí)間長(zhǎng)了，積累得多了，語(yǔ)文能力必然提高。而所有這一切，都是從“認(rèn)真”這個(gè)習(xí)慣開始的。

記：好。真是凡事就怕“認(rèn)真”二字。當(dāng)老師也不例外啊！

學(xué)生最喜歡我所做的作文互動(dòng)式改革

記：你的學(xué)生曾在作文大賽中屢獲大獎(jiǎng)，中考、高考成績(jī)也很好，跟我們說(shuō)說(shuō)你作文教學(xué)的秘訣吧！

崔：其實(shí)也談不上什么秘訣，就是對(duì)作文做過(guò)一些改革探索吧。

記：什么改革呢？

崔：最開始是口頭作文。說(shuō)起來(lái)還挺逗的，有點(diǎn)誤打誤撞的感覺(jué)。那是一節(jié)口頭作文課，我給了學(xué)生一個(gè)話題，讓他們談自己的看法，三四個(gè)人發(fā)言后就再無(wú)人說(shuō)話了。要命的是，那天教研組長(zhǎng)竟然陪同北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的姚家祥老師來(lái)聽(tīng)我的課?？吹轿壹钡貌恢耄Z(yǔ)文科代表和班長(zhǎng)拼命捧場(chǎng)，兩人你來(lái)我往沒(méi)話找話地“挑釁”對(duì)方，直到強(qiáng)詞奪理，好像故意吵架。總算聽(tīng)到了救命的鈴聲。剛一走出教室，教研組長(zhǎng)就一臉不滿地問(wèn)：“你備課了嗎？”當(dāng)時(shí)真讓我無(wú)地自容。

記：確實(shí)是讓人尷尬的一課。

崔：事隔不久，姚老師卻點(diǎn)名讓我在區(qū)里上公開課，形式就是“口頭作文”。他堅(jiān)持認(rèn)為這種課型“簡(jiǎn)便快捷、收效好”，值得推廣。于是我精心設(shè)計(jì)了“以口頭作文形式，對(duì)小說(shuō)《霧》的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行評(píng)析”一課。這一課后來(lái)被評(píng)為海淀區(qū)優(yōu)秀課，我也因此成為清華附中語(yǔ)文組有史以來(lái)第一個(gè)在海淀區(qū)講課獲獎(jiǎng)的教師。

記：可見(jiàn)不能以一課得失論英雄。

崔：是啊?？陬^作文課的嘗試讓我想到，語(yǔ)文學(xué)習(xí)如同游泳，只有讓學(xué)生自己下水去嘗試，才能最終提高語(yǔ)文水平。

記：那么口頭作文課是否堅(jiān)持下來(lái)了？

崔：是的，這已成為有計(jì)劃有目的的課型。從大膽發(fā)言到即興演講，再到避免口頭語(yǔ)，是口頭作文的心理要求；從完整地?cái)⑹龅接嗅槍?duì)性地評(píng)論，再到命題拓展，是口頭作文的形式要求；從講課文梗概到命題議論，再到詩(shī)詞賞鑒，是口頭作文的內(nèi)容要求，漸漸地形成規(guī)模，現(xiàn)在的課前3分鐘就是這種課型的延續(xù)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，學(xué)生們開始變得伶牙俐齒、出口成章。1998年，在8年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我寫了《口語(yǔ)表達(dá)與素質(zhì)教育》的論文，獲得北京市特等獎(jiǎng)。當(dāng)然這是后話。

記：看來(lái)教師還是應(yīng)該敢于嘗試啊，說(shuō)不定就誤入“藕花深處”，探得一片迷人風(fēng)景呢！

崔：這也得感謝姚老師的慧眼，否則，那一課就會(huì)定格在“失敗的一課”上而毫無(wú)價(jià)值。

記：那接下來(lái)的作文改革呢？

崔：1995年，我被推舉到教研組長(zhǎng)的位置上。針對(duì)當(dāng)時(shí)清華附中重理輕文的風(fēng)氣，我?guī)ьI(lǐng)老師們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了一系列大膽改革，其中之一就是互動(dòng)式作文。

記：當(dāng)時(shí)應(yīng)該是很前衛(wèi)的吧？

崔：是的，所以我說(shuō)是“大膽”的改革。

記：作文改革的動(dòng)因是什么？

崔：有研究表明，職業(yè)作家用25%的時(shí)間修改手稿，而中學(xué)生僅用不到1%的時(shí)間來(lái)修改他們的作文。沒(méi)有經(jīng)過(guò)修改的“毛坯”，不能算是作品，更何況僅僅是普通學(xué)生的作文；經(jīng)過(guò)修改但不是精雕細(xì)刻的文章，也難以讓人得到審美享受。

記：這就是我們今天說(shuō)的，學(xué)生寫作文也應(yīng)該有作品意識(shí)，這樣修改才是有價(jià)值的。

崔：對(duì)啊！對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生修改，應(yīng)該既了解學(xué)生的表達(dá)水平和能力，又知道學(xué)生每次作文構(gòu)思的全過(guò)程，即知道學(xué)生寫什么、為什么這樣寫、他想寫的是否都寫出來(lái)了。

記：那么，怎樣才能了解到學(xué)生的構(gòu)思全過(guò)程？總不會(huì)一個(gè)一個(gè)去面談吧？

崔：那倒不用。第一步是在作文完成之后，要學(xué)生寫一篇“寫作后記”，寫清自己為什么要寫這些內(nèi)容；為什么要這樣寫；哪些地方是自己最得意之處；哪些地方想寫沒(méi)寫出來(lái)；哪些地方寫得不順手或不知該怎樣寫，然后交給教師。只有寫好體會(huì)，才能變被動(dòng)為主動(dòng)，變自在為自覺(jué)、自為，最終贏得自由。

記：這個(gè)辦法好！

崔：接著，教師用一兩天時(shí)間瀏覽作文，瀏覽時(shí)對(duì)精妙的詞語(yǔ)和句子畫上波浪線，對(duì)病句畫上橫線，概括出通病于下次課講評(píng)。講評(píng)時(shí)要講清楚病在何處，比如記敘文只有敘述沒(méi)有描寫，議論文只有舉例，沒(méi)有講理，等等。毛病只能挑主要的講一兩個(gè)，要講清楚這些毛病會(huì)對(duì)作文有怎樣的影響，然后提供比較成功的藍(lán)本宣讀，以使學(xué)生明白該如何修改?？傊?，重在對(duì)學(xué)生思維堵塞處進(jìn)行指導(dǎo)和方法指點(diǎn)，最后提出修改要求。這當(dāng)中要對(duì)個(gè)別問(wèn)題較大的學(xué)生給予面批。接著發(fā)還作文，學(xué)生用一天時(shí)間修改作文，修改在課下完成，規(guī)定修改時(shí)間不超過(guò)一小時(shí)，修改的作文要謄清。

記：這種指導(dǎo)真細(xì)膩啊。

崔：語(yǔ)文本是細(xì)膩的學(xué)科，教學(xué)不細(xì)就教不到點(diǎn)上。

記：說(shuō)得太對(duì)了。然后呢？

崔：學(xué)生將修改后的作文再度交上來(lái)后，四人一小組，互相評(píng)判。評(píng)判應(yīng)是旁批、點(diǎn)評(píng)式的，對(duì)文章精彩之處要予以肯定、贊揚(yáng)，對(duì)不足之處要予以修改；對(duì)不會(huì)修改處提出商榷意見(jiàn)；然后寫總評(píng)?？傇u(píng)要指出作文的至少兩條優(yōu)點(diǎn)和一條缺點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)教師提供的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分；這樣一篇作文可得到來(lái)自3位同學(xué)的評(píng)價(jià)。

記：教師不修改，只指導(dǎo)修改，個(gè)別面批，很有“偷懶之嫌”??！

崔：呵呵，應(yīng)該說(shuō)是“點(diǎn)穴之功”！對(duì)教師功力的要求更高，比如，要看準(zhǔn)穴位，要點(diǎn)得恰到好處，不容易呢。學(xué)生呢，也能逐漸養(yǎng)成傾聽(tīng)、吸收他人意見(jiàn)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)評(píng)判他人。別看這一點(diǎn)，說(shuō)起來(lái)容易，其實(shí)是一種修養(yǎng)，一種能力，需要積淀。

記：這樣學(xué)生也可以了解周圍同學(xué)的作文水平，使作文有了更多讀者，更多評(píng)判者。也是我們常說(shuō)的，充分利用學(xué)生差異資源。

崔：對(duì)啊。其實(shí)同伴之間的影響往往比來(lái)自教師的影響更有滲透力和震撼力。學(xué)生之所以喜歡互動(dòng)式作文，就是因?yàn)樵谕瑢W(xué)的評(píng)語(yǔ)中，他們能得到從老師那里得不到的表?yè)P(yáng)和欣賞。

記：好，那下一步呢？

崔：經(jīng)第二次修改的作文交給教師，評(píng)判成績(jī)。如果學(xué)生的成績(jī)不理想，或者文章確實(shí)存在明顯缺陷，教師就單個(gè)面批，主要是指出重要問(wèn)題所在，學(xué)生再度修改。這次修改后的作文只要差強(qiáng)人意，就必須給好分?jǐn)?shù)，以保護(hù)學(xué)生寫作的積極性。

記：如果這樣修改以后，還不能達(dá)到作文要求，怎么辦？

崔：因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)改過(guò)兩遍，再改容易產(chǎn)生厭煩情緒，因此改用印發(fā)典型作文的辦法，引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行集體修改。所謂典型作文，就是問(wèn)題比較集中、明顯的文章，如記敘文中描寫不細(xì)致、議論文中分析不透徹的，拿出兩篇，一篇比較成熟的，一篇是還需要修改的，放在一起，讓學(xué)生比較優(yōu)劣，共同打分，說(shuō)出給分理由。然后就其中不理想的地方進(jìn)行有目的的、集中的修改。

這時(shí)的修改，教師要提出明確要求，比如，把敘述變?yōu)槊鑼懙取Ｈ缓笠竽切┳魑臎](méi)有達(dá)到80分的再度修改。學(xué)生因?yàn)槊靼讘?yīng)該怎樣修改，也明白教師評(píng)分的要求，所以修改起來(lái)會(huì)比較明確。對(duì)那些已經(jīng)達(dá)到80分的同學(xué)，可以鼓勵(lì)他們?cè)傩薷?，比如，改后還可以重判分。對(duì)那些作文達(dá)不到要求的學(xué)生，又是一次“有法可依”的模仿寫作。

記：這樣“磨”作文，效果怎樣？

崔：從清華附中幾年的實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生的寫作能力還是有明顯的提高。以前每次寫作文，經(jīng)過(guò)老師指導(dǎo)修改后，一個(gè)班能有一兩篇范文就很不錯(cuò)了，現(xiàn)在，經(jīng)過(guò)一輪互動(dòng)后，范文可達(dá)到10余篇。學(xué)生也在這樣的過(guò)程中懂得如何寫作、如何修改、完善，逐漸達(dá)到不需要“教”。教育的本義不就是引發(fā)、誘導(dǎo)、啟迪嗎？

記：互動(dòng)式作文教學(xué)好是好，但好像也很繁瑣??！

崔：的確很費(fèi)時(shí)間，一輪下來(lái)需要一周，所以不能每次都這樣有板有眼地進(jìn)行。在操作時(shí)可以把學(xué)生互相評(píng)判與典型文章集體評(píng)判修改結(jié)合起來(lái)，以提高實(shí)效。但是“寫作后記”要寫，因?yàn)檫@是教師把握學(xué)生思維的有效途徑。另外，面談也是迅速提高學(xué)生寫作水平、避免教師辛苦判分的好辦法。特別是對(duì)那些在寫作上不開竅的學(xué)生，他自己不會(huì)寫，硬讓他寫，寫出來(lái)全沒(méi)樣子，再寫也是無(wú)用功。如果他真的沒(méi)有寫作思路，面談時(shí)就可以教給他該怎樣寫，寫什么，讓他按照教師提供的思路去寫，寫完了再談，再改。這樣有幾次學(xué)生就上路了。

記：這就是說(shuō)，只要做好關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也會(huì)很有成效。不是每個(gè)題目的作文，學(xué)生都愿意這樣改的吧？

崔：是??！作文題目多為老師定的，有時(shí)不合學(xué)生胃口，就很難激發(fā)他們一定寫好的決心。解決這個(gè)問(wèn)題的辦法，第一個(gè)是抓住契機(jī)，讓學(xué)生在情感震動(dòng)中，確實(shí)有不吐不快的沖動(dòng)，然后寫作文，比如，《角色》、《那一次我遲到了》、《“非典”一日》；第二個(gè)辦法是話題作文，提供那些有爭(zhēng)議或者利弊共存的事件、材料讓學(xué)生寫，比如“時(shí)尚”、“尊重”，等等，這樣寫出來(lái)的作文，富有真情實(shí)感，同時(shí)具有可讀性。

記：這些辦法就是今天也是很有借鑒意義的。但對(duì)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)要求很高。

崔：是的，所以語(yǔ)文老師要終身學(xué)習(xí)、終身勤奮、終身思考。

“讓學(xué)生在我面前得到尊嚴(yán)感和成就感”

記：你現(xiàn)在對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)感觸最深的是什么？

崔：老師代替的東西太多了?，F(xiàn)在各種教學(xué)資源比較豐富，也比較完整，各種教材網(wǎng)上都有。但是中學(xué)老師和大學(xué)老師最不一樣的地方就是，中學(xué)老師要教會(huì)學(xué)生自己學(xué)，而大學(xué)則不會(huì)管你是不是會(huì)學(xué)習(xí)。現(xiàn)在很多時(shí)候都是老師講得特別精彩，但是學(xué)生不會(huì)、不懂，我覺(jué)得這是非常要命的問(wèn)題。老師可能是需要講，特別是他激情迸發(fā)的時(shí)候，一定要講，那就是展示你的學(xué)識(shí)和才華的時(shí)候。但怎么去感悟、去分析，那可是我領(lǐng)著他們走過(guò)來(lái)的，這個(gè)我絕不代替。

記：也就是說(shuō)，一定要讓學(xué)生自己經(jīng)歷一個(gè)思考過(guò)程？

崔：是的。現(xiàn)在語(yǔ)文教育界老有些人急著出一點(diǎn)什么教學(xué)思想、獨(dú)家秘訣啊，其實(shí)語(yǔ)文說(shuō)白了，就是那四項(xiàng)：聽(tīng)說(shuō)讀寫，不管什么時(shí)候，這四項(xiàng)都是最基本的。再往簡(jiǎn)單里說(shuō)，就是我剛才提到的，入和出的問(wèn)題。入和出都需要閱讀和思考。入，就是要學(xué)會(huì)吸收，學(xué)會(huì)篩選信息，不能把聽(tīng)到的看到的都納進(jìn)來(lái)，所以我覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一道坎一定是思考。在教學(xué)中，我就比較注重閱讀中的思考和觀察生活時(shí)的思考。出，就是表達(dá)。不管是讀還是寫，總得有聽(tīng)眾和讀者，這就得能說(shuō)到點(diǎn)子上，能寫有價(jià)值的東西，這需要什么———閱讀和思考。能把這兩件事情做好，作為高中語(yǔ)文老師，就可以了。

記：尊重學(xué)生自主思考的權(quán)利，其實(shí)是教育上對(duì)學(xué)生最為深刻的尊重。聊了這么久，我們發(fā)現(xiàn)你不僅在人格上以平等的姿態(tài)對(duì)待每個(gè)孩子，用對(duì)話和道理來(lái)“征服”他們，而且也在學(xué)科教學(xué)的深處為他們拓展作為即將獨(dú)立的人的尊嚴(yán)感。這與你對(duì)教育中人的理解應(yīng)該有很大關(guān)系。

崔：我常想，教師很像催化劑，雖然有不同的性格，但到了教育里面，都是為了促進(jìn)新人的成長(zhǎng)。教育不能讓每個(gè)孩子都成名成家，但是可以讓每個(gè)孩子成人。前提就是讓他感到做人的尊嚴(yán)和幸運(yùn)，享受到做人的快樂(lè)。人都需要得到尊重，尤其是成長(zhǎng)中的學(xué)生，更需要用尊重、肯定給予他們以自信、尊嚴(yán)和成就感。

記：學(xué)生對(duì)你的評(píng)價(jià)中，很經(jīng)典的一句就是“一視同仁”。在如今這個(gè)以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)的評(píng)價(jià)體系里，老師怎么能做到在各種問(wèn)題上都尊重每一個(gè)學(xué)生呢？

崔：我有一個(gè)基本價(jià)值觀，就是堅(jiān)信“天生我材必有用”———每一個(gè)人他來(lái)到這個(gè)社會(huì)上肯定是有用的，你再覺(jué)得他沒(méi)有價(jià)值，他作為一個(gè)陪襯人也使別人顯出價(jià)值來(lái)。所以，就是再生氣，只要這樣想一想，也就消解了很多。慢慢地我開始愛(ài)每一個(gè)值得尊重的生命。愛(ài)就是欣賞，欣賞學(xué)生的每一個(gè)想法、神情、愿望、進(jìn)步等。開始欣賞了，就開始奔向目標(biāo)了。每當(dāng)我站在講臺(tái)上，看到一個(gè)個(gè)年輕的面孔，就如同看到一個(gè)個(gè)燦爛的未來(lái)，內(nèi)心就止不住涌動(dòng)著激情與希望，我就想讓他們?cè)谖颐媲暗玫阶饑?yán)感和成就感。

記：這是一種難得的投入狀態(tài)。達(dá)到這個(gè)狀態(tài)才會(huì)有大愛(ài)，才會(huì)有大智。

崔：大愛(ài)、大智不敢說(shuō)。總之，這樣一來(lái)，“尊重”就會(huì)成為教師的一種自然狀態(tài)，就會(huì)不自覺(jué)地滲透到教育教學(xué)的各個(gè)層面。

記：所以才有了你的另一句名言———“語(yǔ)文教學(xué)是人性的教學(xué)”。

崔：呵呵，也許我的語(yǔ)文教育信條與這些觀念的確有著密切的關(guān)系。

“小說(shuō)看多了就開始注意人的尊嚴(yán)和心理”

記：崔老師，聽(tīng)說(shuō)你特喜歡看小說(shuō)，是嗎？

崔：（笑）是的，但現(xiàn)在有些小說(shuō)我都看不大懂了。我原來(lái)比較喜歡看《罪與罰》、《富人與窮人》、《飄》等，反正都是1978年以后印出來(lái)的那批小說(shuō)，什么都看。后來(lái)我發(fā)覺(jué)我喜歡看有爭(zhēng)議的小說(shuō)，還有一個(gè)是人物傳記。我覺(jué)得特別好的就推薦給學(xué)生，比如我喜歡《狼圖騰》，好幾年前剛出來(lái)的時(shí)候我就看了，我就推薦給學(xué)生，學(xué)生家長(zhǎng)可信了，說(shuō)你們崔老師說(shuō)好我們就去買。

記：孩子們給你介紹書嗎？

崔：我們有這樣的環(huán)節(jié)，每年有一次，就叫新書推薦，專門拿出語(yǔ)文課來(lái)讓學(xué)生介紹自己讀過(guò)的書，這就是一種交流。

記：讀小說(shuō)和你的教學(xué)有沒(méi)有什么聯(lián)系？

崔：我覺(jué)得還是挺有關(guān)系的，看小說(shuō)看多了就開始注意人的尊嚴(yán)和心理，就會(huì)不自覺(jué)地揣摩人的心理。作家很多深刻的見(jiàn)解真是不知不覺(jué)中就隱藏到自己這里來(lái)。

記：這對(duì)當(dāng)好一個(gè)老師很重要。

崔：非常重要。小說(shuō)里面人性細(xì)膩之處，有的時(shí)候是我們尤其是年輕老師沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的，他不會(huì)體會(huì)到那么細(xì)致的東西。小說(shuō)精彩的地方就兩點(diǎn)，一個(gè)，教會(huì)人說(shuō)話；一個(gè)，它有很多人生感悟，使我們知道，人在碰到這樣的事情時(shí)有怎樣的心理，就會(huì)知道人性是這么復(fù)雜。小說(shuō)使人豐富。

記：使人成熟。

崔：不成熟（笑），走哪兒都說(shuō)我不成熟，一輩子都沒(méi)法成熟，不會(huì)變得油滑，但會(huì)變得細(xì)膩，老天真。你想書里頭寫的凈是特唯美的東西，其實(shí)呢，不是。

記：因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)里沒(méi)有的，所以在書里來(lái)表現(xiàn)。

崔：我覺(jué)得看武俠就是這樣吧，人間不平事，武俠來(lái)解決（笑）。