高等職業(yè)技術(shù)教育理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式探討

【摘要】高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，實(shí)踐教學(xué)在課程設(shè)置中占很大比例。文章結(jié)合多年從事不同類型職業(yè)教育和管理的實(shí)踐，從高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，提出了實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式的總體思路。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)；職業(yè)技能目標(biāo)；理實(shí)一體化模式

【中圖分類號(hào)】 G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1674-1145（2008）02-0173-03

“十一五”是我國高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的機(jī)遇期，高等職業(yè)教育屬于大眾化、就業(yè)教育，它與普通本科教育的主要區(qū)別在于培養(yǎng)目標(biāo)和人才定位的不同。重視實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)高技能實(shí)用型人才是高職教育的本質(zhì)和要求。在課程設(shè)置上，理論與實(shí)踐教學(xué)的比例應(yīng)在1：1左右。但怎樣將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合？結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)在哪兒？處理問題的指導(dǎo)思想和原則是什么？解決諸多問題的總體思路是實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式。

理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式簡稱理實(shí)一體化教學(xué)，其中的實(shí)踐包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。高職學(xué)生已經(jīng)掌握高中階段各科文化基礎(chǔ)知識(shí)，職業(yè)目標(biāo)定位是企業(yè)一線高級(jí)技術(shù)工人，因此理實(shí)一體化教學(xué)模式很適合高職培養(yǎng)目標(biāo)要求。這種新的教學(xué)模式已在我國職業(yè)教育中嘗試、實(shí)踐，但要全面鋪開，達(dá)到水乳交融，需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，用整體代局部，以全新的職業(yè)教育理念，統(tǒng)領(lǐng)高等職業(yè)教育的全過程。

一、理實(shí)一體化模式的阻力與問題分析

理實(shí)一體化教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，是將理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，理論為實(shí)踐服務(wù)，以職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)模塊的教學(xué)模式。國外許多國家的職業(yè)教育早已運(yùn)用這種模式，如加拿大、美國、英國、澳大利亞等國職業(yè)教育早已應(yīng)用的CBE（Competency Ba—sed Education）模式，意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”和國際勞工組織建立的MES（Modules of Empley—able Skills）模式，意為模塊式技能培訓(xùn)等。世界發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育都把實(shí)踐、技能放在首位。我國理實(shí)一體化教學(xué)模式的探討和實(shí)踐剛剛起步，作為新的教學(xué)模式，還有許多偏頗，還停留在表面，停留在個(gè)別專業(yè)和個(gè)別課程上，主要原因是：

（一）思想認(rèn)識(shí)不深，難以推進(jìn)

理實(shí)一體化模式，不是簡單的方式方法問題，從根本上說是教學(xué)理念、思維方式問題。我國傳統(tǒng)的以課堂為中心，以知識(shí)傳授為本位，講練分離的教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，而我國高職教育剛剛登上高等教育的大雅之堂，正處于理順、調(diào)整和發(fā)展階段，教學(xué)模式和方式方法，上借本科，下襲中專，雖然有一定的成效，但仍以傳統(tǒng)教育模式為主，沒有執(zhí)行滿足高職需要，符合高職人才培養(yǎng)特點(diǎn)的教育教學(xué)模式。理實(shí)一體化教學(xué)要求站在時(shí)代、社會(huì)發(fā)展的高度，審視國內(nèi)外職業(yè)教育的過去、現(xiàn)在和未來，從思想觀念和思維方式上把握問題，研究方法，達(dá)到形式為內(nèi)容服務(wù)。主客觀條件的限制，制約了我國高職教育理實(shí)一體化模式的推進(jìn)。如在培養(yǎng)方案和教學(xué)目標(biāo)的確定上，始終不能擺脫傳統(tǒng)學(xué)歷教育的束縛，追求學(xué)科體系，追求理論的完整性和連續(xù)性。尤其是專業(yè)課的設(shè)置，或者將同一目標(biāo)的理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)分設(shè)課程，或者一門課的理論部分結(jié)束后，再將其中的實(shí)踐環(huán)節(jié)到校內(nèi)外單獨(dú)進(jìn)行，客觀上造成理實(shí)一體化模式無法整體深入。

（二）“雙師型”教師不足，難以銜接

理實(shí)一體化模式，在落實(shí)中首先遇到的難題是“雙師型”教師不足。遼寧省舉辦高等職業(yè)教育的院校70所，無論是31所本科舉辦的高職學(xué)院，還是39所獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，師資來源主要是高等學(xué)校，理論型、知識(shí)型的教師占90%以上。尤其是本科院校舉辦的高等職業(yè)教育，師資與本科共享，教師沒有現(xiàn)場工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。雖然各高職院校都在按照國家職業(yè)教育的要求加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，但從評(píng)估硬件要求上，高級(jí)工、培訓(xùn)師等證書容易獲得，而真正具備雙師素質(zhì)的教師，或者教師兼工程師（技師）的人卻很少。如高職高專鐵道運(yùn)輸類交通運(yùn)營管理專業(yè)，一般要開設(shè)客運(yùn)組織、貨運(yùn)組織和行車組織等專業(yè)理論課程，同時(shí)安排客運(yùn)實(shí)訓(xùn)、貨運(yùn)實(shí)訓(xùn)和行車實(shí)訓(xùn)等三方面的實(shí)踐內(nèi)容。其實(shí)，完全可以將理論與同類的實(shí)踐課合二為一，不是形式上的分與和，而是從認(rèn)識(shí)到實(shí)施全程體現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合。如客運(yùn)組織與客運(yùn)實(shí)訓(xùn)應(yīng)該設(shè)置為同一門課程，按照理實(shí)一體化的思路完成理論和實(shí)踐兩方面教學(xué)任務(wù)，由一名教師組織教學(xué)，安排訓(xùn)練。但為什么沒有這樣做，一方面是思想觀念問題，更重要的是沒有理實(shí)一體化的“全能”教師。指導(dǎo)實(shí)踐，不只是保證學(xué)生安全，要求教師既懂專業(yè)理論，又能具體指導(dǎo)技能訓(xùn)練。本科院校舉辦的高職學(xué)院，給本科上課的專業(yè)理論教師，研究的方向和重點(diǎn)不同，講理論沒有問題，但沒有機(jī)會(huì)了解現(xiàn)場，不可能知道怎樣動(dòng)手操作，如果讓他們給高職學(xué)生指導(dǎo)實(shí)踐則勉為其難。所以，即使按照理實(shí)一體化模式設(shè)置課程，但“雙師型”教師不足，也難以按照正常思路進(jìn)行。因此，沒有理實(shí)一體化素質(zhì)的“雙師型”教師，理實(shí)一體化教學(xué)就是空談。

（三）實(shí)訓(xùn)場地不足，難以操作

理實(shí)一體化模式要求邊講邊練，邊練邊講，專業(yè)技能目標(biāo)的完成需要在實(shí)訓(xùn)場地進(jìn)行，如高職鐵道運(yùn)輸類車輛專業(yè)開設(shè)的檢修、運(yùn)用和制動(dòng)等課程。每個(gè)具體目標(biāo)主要包括講授（師）—演示（師）—實(shí)做（生）—指導(dǎo)（師），或者演示（師）—講授（師）—實(shí)做（生）—指導(dǎo)（師）等過程。新設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院和本科舉辦的高職學(xué)院，尤其是工科類，學(xué)生動(dòng)手操作的專業(yè)實(shí)訓(xùn)場地不足，設(shè)備不健全，與現(xiàn)場不匹配，更談不上按照理實(shí)一體化教學(xué)模式要求建立實(shí)訓(xùn)演練場所。有的職業(yè)院校，干脆紙上談兵，同本科一樣，以理論為主導(dǎo)，學(xué)校沒有規(guī)范的與招生專業(yè)配套的校內(nèi)外專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，要等專業(yè)理論課結(jié)束后以到企業(yè)見習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)代替專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，勢(shì)必造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。后果是：學(xué)校講的內(nèi)容與現(xiàn)場操作大相徑庭，學(xué)生無所適從。即使總體思路與脈絡(luò)一致，由于理論與實(shí)踐不是同一名教師所教，方式方法和側(cè)重點(diǎn)不同，銜接上要走很多彎路；校方浪費(fèi)人力、物力和財(cái)力，學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間、精力，增加心理壓力。

二、理實(shí)一體化教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的途徑

打破傳統(tǒng)思維模式，積極嘗試，大膽創(chuàng)新；從根本入手，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)設(shè)備投入力度。

（一）以技能培養(yǎng)為目標(biāo)，以目標(biāo)教學(xué)為主線，從源頭上解決問題

建立職業(yè)技術(shù)教育能力本位目標(biāo)，在培養(yǎng)方案設(shè)置上打破學(xué)科體系，系統(tǒng)連貫的思維定勢(shì)，按照職業(yè)工種需要，建立職業(yè)技能一級(jí)目標(biāo)，下設(shè)二級(jí)目標(biāo)，二級(jí)目標(biāo)由若干子目標(biāo)模塊組成，每個(gè)子目標(biāo)模塊，都包含理論與實(shí)踐兩方面的內(nèi)容，主要用技能目標(biāo)體現(xiàn)，從源頭上實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)模式。

所謂目標(biāo)指的是職業(yè)技能的關(guān)鍵點(diǎn)，包括理論知識(shí)內(nèi)容和實(shí)踐操作技能訓(xùn)練，而以技能目標(biāo)來概括，與“目標(biāo)教學(xué)”中以課堂為中心的概念有本質(zhì)區(qū)別。其實(shí)，目前高職教育的每門課程，都可以，也應(yīng)該按照能力本位的思路，在一級(jí)總體目標(biāo)之下設(shè)置二級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)，即使是大學(xué)語文、外語等課程，高職階段，重點(diǎn)已不是詞匯、語法的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練，應(yīng)該用聽、說、讀、寫技能目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)全過程，確定不同專業(yè)、不同年級(jí)的等級(jí)目標(biāo)要求，按照目標(biāo)要求組織教學(xué)，并以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

高等職業(yè)教育要求畢業(yè)生獲得“雙證”，即畢業(yè)證和高級(jí)職業(yè)資格證，畢業(yè)生要達(dá)到高級(jí)技術(shù)工人的水平，達(dá)到一畢業(yè)就能上崗的目標(biāo)要求。這些都需要通過專業(yè)技能訓(xùn)練來完成，其中專業(yè)理論為專業(yè)技能目標(biāo)服務(wù)。按照理實(shí)一體化模式組織教學(xué)，突出實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)職業(yè)訓(xùn)練，能有效完成高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到貼近實(shí)際，貼近現(xiàn)場，滿足生產(chǎn)一線需要的目的，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高畢業(yè)生就業(yè)率。

（二）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，解決理實(shí)一體模式的瓶頸問題

理實(shí)一體化模式能否實(shí)施，關(guān)鍵是師資，沒有“雙師”素質(zhì)教師，理論與實(shí)踐的銜接難以實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)方案和方式方法，只要認(rèn)識(shí)到位，很容易改變，但“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不是一朝一夕的事情，需要教育主管部門政策支持，更需要高職院校轉(zhuǎn)變觀念，下大氣力，做出長遠(yuǎn)規(guī)劃，拿出具體措施，達(dá)到理實(shí)一體化模式對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的要求。

1．對(duì)原有的師資進(jìn)行培養(yǎng)培訓(xùn)，提高理論教師指導(dǎo)實(shí)踐的技能。這是目前行之有效的方法。一是出臺(tái)政策，鼓勵(lì)教師每年到生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)實(shí)踐。學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和專業(yè)技能，掌握現(xiàn)場對(duì)口專業(yè)工種的操作技術(shù)?！哆|寧省職業(yè)教育師資隊(duì)伍“十一五”規(guī)劃》中要求“專業(yè)教師每兩年必須有兩個(gè)月到對(duì)口企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐”，目的就是加強(qiáng)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，滿足理實(shí)一體化教學(xué)的需要。二是采取高職院校教師與企業(yè)工程技術(shù)人員定期交流的辦法。學(xué)校的專業(yè)教師理論知識(shí)扎實(shí)，企業(yè)工程技術(shù)人員實(shí)踐技能嫻熟，如果校企合作，3～5年交流一次，長遠(yuǎn)來講，對(duì)企業(yè)，對(duì)學(xué)校都事半功倍。但這種辦法目前在我國實(shí)施較難，主要因?yàn)槲覈殬I(yè)學(xué)校近幾年已從企業(yè)回歸到了社會(huì)，并且受我國用人機(jī)制以及企業(yè)、事業(yè)差別的限制。在國外，比如日本，已經(jīng)采用這種方式實(shí)現(xiàn)教師“雙師型”目標(biāo)，促進(jìn)校企合作，達(dá)到人力資源合理利用，做到產(chǎn)學(xué)研真正結(jié)合。三是創(chuàng)造條件，選派專業(yè)教師到國內(nèi)外知名企業(yè)和高職院校參觀、調(diào)研、學(xué)習(xí)，或到我國高職師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)學(xué)習(xí)，掌握最新職業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)高職教育教學(xué)理念，開闊視野，提高專業(yè)教師整體素質(zhì)和能力。與此同時(shí)，根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要，有計(jì)劃安排專業(yè)教師參加企業(yè)組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)班，使專業(yè)教師同時(shí)成為企業(yè)培訓(xùn)師、技師、工程師，獲得高級(jí)工證書和職業(yè)技能鑒定考評(píng)員資格，具備現(xiàn)場專業(yè)技術(shù)人員的能力和水平，達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的要求。

2. 引進(jìn)具有現(xiàn)場實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才充實(shí)到教師隊(duì)伍，改善師資結(jié)構(gòu)；這是將來高職師資來源的主渠道。打破校門進(jìn)校門，偏重高學(xué)歷、高職稱的師資建設(shè)觀念，從企業(yè)引進(jìn)一部分師資。《遼寧省職業(yè)教育師資隊(duì)伍“十一五”規(guī)劃》中指出：今后職業(yè)院校的專業(yè)教師原則上要從具有本科學(xué)歷，并在相關(guān)實(shí)踐崗位上工作3～5年的專業(yè)技術(shù)人員中招聘，人事部門將出臺(tái)相應(yīng)的政策，保障師資建設(shè)渠道的暢通。本科舉辦的高職院校，尤其需要建立并保持相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，出臺(tái)不同于本科的師資建設(shè)方案和標(biāo)準(zhǔn)，重實(shí)踐、重實(shí)際、重實(shí)效。根據(jù)遼寧省高職師資建設(shè)規(guī)劃要求和政策規(guī)定，從企業(yè)引進(jìn)一定數(shù)量的專業(yè)人才，保證學(xué)生學(xué)以致用。

3．從企業(yè)或生產(chǎn)一線聘請(qǐng)兼職教師，校內(nèi)外結(jié)合，理論實(shí)踐互相促進(jìn)；這是解決師資不足的補(bǔ)救措施。在理實(shí)一體化模式剛起步，“雙師型”教師不足的情況下，尤其需要從企業(yè)一線聘請(qǐng)兼職專業(yè)教師，如聘請(qǐng)機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造人員，設(shè)備運(yùn)用維修人員等，擔(dān)任專業(yè)實(shí)訓(xùn)和專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，補(bǔ)充專業(yè)教師不足，加快學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的步伐。學(xué)院應(yīng)該建立一定數(shù)量，相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，保持教育教學(xué)的連續(xù)性、培養(yǎng)目標(biāo)的穩(wěn)定性和校企合作的針對(duì)性。

（三）建立校內(nèi)職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，完善校內(nèi)外專業(yè)技能演練場，為理實(shí)一體化教學(xué)模式提供銜接場地

按照省政府文件《遼寧省人民政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的意見》要求，要全面實(shí)施國家職業(yè)資格證書制度，把職業(yè)院校實(shí)施職業(yè)資格證書制度作為職業(yè)教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。“到2007年全省所有的省級(jí)以上重點(diǎn)中等職業(yè)院校和高等職業(yè)院校都要建立職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，依照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展面向畢業(yè)生的職業(yè)技能鑒定工作”。建立職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，不僅是高職院校辦學(xué)的硬件指標(biāo)，同時(shí)是實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式的必然要求。建立校內(nèi)職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，學(xué)校通過組織職業(yè)技能鑒定，掌握企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，可以根據(jù)崗位工種的上崗要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到畢業(yè)生一畢業(yè)就能“上崗”的目的。建立校內(nèi)職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，專業(yè)教師又是校內(nèi)職業(yè)技能鑒定的培訓(xùn)師、考評(píng)師，這樣就能保證理論與實(shí)踐的相輔相成，同步進(jìn)行，才能達(dá)到與企業(yè)、生產(chǎn)一線的“零距離”。

校內(nèi)外專業(yè)技能演練場，應(yīng)與職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)配套建設(shè)。高等職業(yè)技術(shù)教育設(shè)置的各個(gè)專業(yè)，在校內(nèi)都應(yīng)建設(shè)學(xué)生能夠動(dòng)手操作的職業(yè)技能演練場所，保證理論與實(shí)踐的銜接。按照理實(shí)一體化的標(biāo)準(zhǔn)要求，專業(yè)課的課堂就是實(shí)訓(xùn)場，邊講邊看邊做，保證學(xué)習(xí)效果。高等職業(yè)教育建設(shè)發(fā)展的重心是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和專業(yè)教學(xué)設(shè)備設(shè)施的投入，怎樣節(jié)約資金，保證效果，是建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地首先要考慮的因素。一是可以通過校企合作，與企業(yè)聯(lián)合建立職業(yè)技能訓(xùn)練基地，實(shí)現(xiàn)資源合理配置和資源共享。二是可以按照企業(yè)發(fā)展定位和生產(chǎn)一線設(shè)備設(shè)施運(yùn)用情況，獨(dú)立建立校內(nèi)職業(yè)技能演練場，大型、貴重設(shè)備可以利用仿真、模擬設(shè)施，配合現(xiàn)場實(shí)物，完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。三是可以建立校內(nèi)簡易實(shí)用的職業(yè)技能訓(xùn)練場，利用現(xiàn)場廢舊設(shè)備，購置可拆裝零部件，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)訓(xùn)練需要建設(shè)。四是建立校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，彌補(bǔ)校內(nèi)設(shè)備的不足；簽訂校企合作協(xié)議，保證學(xué)生見習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)。無論哪一種方式，目的都是為了完成職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)技能鑒定，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)模式的目標(biāo)，突出高等職業(yè)教育的本質(zhì)和特色。

論起來容易，做起來難。相信在大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的今天，在黨和政府的支持關(guān)心下，通過高職學(xué)院共同努力，實(shí)踐教學(xué)會(huì)越來越規(guī)范，理論實(shí)踐一體化模式會(huì)大力推廣實(shí)施，我國職業(yè)教育的明天會(huì)更好。

【參考文獻(xiàn)】

[1]遼寧省人民政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的意見

[2]遼寧省職業(yè)教育師資隊(duì)伍“十一五”建設(shè)規(guī)劃

[3]高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式的比較與創(chuàng)新研究

【作者簡介】朱寶春（1968—），女，大連交通大學(xué)軌道交通技術(shù)學(xué)院副院長。