情感教育在語文教學中的應用

【摘要】語文教學是貫穿情感教育的認知過程，在語文教學過程中，教師要處理好語文知識的傳授，能力的培養(yǎng)和思想教育的關系，善于運用語文教學的特點，激發(fā)學生情感，陶冶學生情操。而情感教育作為語文教學的靈魂，對學生成才具有舉足輕重的作用。本文旨在通過研究情感教育的內涵、特征，挖掘其在語文教育中的重要作用，并結合多年教學工作經驗探究情感教育在課堂中的應用問題，爭取為以后的教學工作提供一點借鑒，提高語文教學的實效性，提高學生的感知能力。

【關鍵詞】情感教育 語文教學 應用

1986年國家教委制定的《中學語文教學大綱》首次把培養(yǎng)學生“健康高尚的審美觀”列入教學目的之一。1993年頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》又重申：“美育對于培養(yǎng)學生健康的高尚的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有重要作用?！闭Z文教學是一門藝術，頗具情感性，如自然之美、社會之美、藝術之美、道德之美、人生之美等。情感教育是語文教學的靈魂，教育家陶行知說過，“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打到心靈的深處”。教師在教學過程中注重情感滲透，能促進師生之間的心靈溝通，搭建民主、平等的教學氛圍。語文教師的重要任務是培養(yǎng)學生感受美的能力，在語文教學中滲透情感教育，有助于提高教學的質量，培養(yǎng)學生良好的思想品質，加強其高尚志趣的修養(yǎng)。

一、情感教育的內涵

在人的心理的知、情、意三維結構中，情感是不可缺少的有機組成部分，情感對推動人的認識活動和道德行為具有重要的作用。情感教育，就是教師通過一定的教育教學手段影響學生，使他們產生濃厚的求知興趣和欲望，并張開思維的翅膀去探求新的知識，以最優(yōu)化的教學過程促使學生認知任務的完成，達到知（知識）、能（能力）、情（情感）、思（思想道德品質）四個方面的有機統(tǒng)一。

情感是人對外界事物感受時所產生的并能對行為進行制約的內心體驗。著名教育家贊可夫說過：“學生積極的情感、歡快的情緒能使學生精神振奮、思維活躍，容易形成新的聯(lián)系，而消極的情緒則會抑制學生的智力活動。”情感是教學中的靈魂，可以說沒有情感就沒有交流。情感以認知為基礎，而認知必須和情感相一致。心靈受到觸動，才能產生信念，形成內趨力，達到入情、移情、陶情的境界。

語文教學本身決定了教師在教學實踐過程中，不僅要讓學生學習掌握文章的內容、形式、技巧，而且尤其要挖掘文章的思想內涵，從而激發(fā)學生思考，陶冶學生的情操。因此，教師在向學生傳授知識的同時，情感教育自然成了一項必不可少的內容。

二、情感教育的特點

1.注重師生互動

作為教育主體的教師與作為學習主體的學生，都是有情感的社會個體，帶有各自獨特的情感色彩。由于教學活動是師生共同參與的，師生間的情感交流有利于學生產生積極的情感體驗，增進學生對積極情感的接受、梳理、積累、升華。教師要根據(jù)學生的年齡、性格、心理、學習能力及環(huán)境等因素來有效實施情感教育，營造和諧生動的課堂氛圍，教師自身要充分調動內心的情感，深入理解教材和主題，以情動人，以情感人，帶領學生體會課文實質和精髓，通過問答、討論、自主探究等交流形式來實現(xiàn)師生之間的廣泛互動，切實培養(yǎng)學生的情感，讓他們全身心投入到學習中來，促使教學活動成為師生間心心相印的活動。

2.強調人文關懷

教育要培養(yǎng)學生的完滿人格，就應包括塑造學生的理性與非理性兩方面完整的精神世界。情感作為人的發(fā)展的非理性因素之一，應成為現(xiàn)代教育目標中的一個重要組成部分，使之從教育的手段上升為教育的目的。在教育過程中，要關注學生的態(tài)度、情緒、情感及信念，尊重、培養(yǎng)學生的社會性情感品質，發(fā)展自我調控能力，并促使學生對生活產生積極的情感體驗，擁有健康高尚的情感生活，最終形成健全的個性。教師在實施情感教育過程中要引導學生學會學習、學會生存、學會做人，關注學生的全面發(fā)展，實施素質教育，培養(yǎng)學生的社會責任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力，乃至終身學習的愿望和能力，體現(xiàn)“一切為學生發(fā)展”的理念和對“人”的深切關懷。

3.激發(fā)生命體驗

體驗是情感教育中的關鍵，情感體驗包括直接體驗和間接體驗。情感體驗特指生命體驗，是通過反復親歷才能獲得的對生命的內在隱秘本質的把握，是一種跟生命活動密切關聯(lián)的經歷。美國心理學家羅伊斯也認為，情感體驗是指人們所感覺到的體驗世界，人們可以通過一個對象體驗歡喜與憎惡，在這個對象消失后，苦與樂的感覺會成為一個價值保留在人們的情感體驗中。因為情感教育不是強加給人的令人反感抵觸的說服教育，而是引導、培養(yǎng)、熏陶學生的不由自主的情感生發(fā)的體驗過程，是感同身受的體驗，是輕松和諧的享受快樂的人性化的體驗，是對生命本源的崇敬過程，是對美好事物的肯定過程。情感教育強調對生命的關懷，要求教師以學生的學習為基本載體，以追求學生獲得學習的深刻體驗為教學內容，促使學生對學習的全過程進行充分的體驗。

三、情感教育在語文教學中的應用

1.更新教育觀念

教師是情感教育的具體實施者，轉變教師的教育觀念是情感教育順利實施的首要前提。這就要求教師在教育過程中情知并重，即在傳授知識、發(fā)展智力的同時，注重對學生情感的培養(yǎng)。在對學生實行評價的環(huán)節(jié)貫徹形成性評價的理念，注重改善學生的學習狀態(tài)與情感體驗，而不在于選優(yōu)汰劣，僅以學習成績作為教育評價的唯一尺度。

在傳統(tǒng)語文教學中，教師只注重學生知識的掌握，要求學生牢記字詞、內容、語法等知識點，因此在課堂教學中也只是單純的教授，學生學到的是認知性的東西，對未來成長并不能起重要的作用，在課外也很難有運用這些知識的機會。教育的終極目的在于培養(yǎng)人格完善的人，提倡情感教育，要求教師在課堂上講授知識時，盡可能地與情感建構聯(lián)系，引用生活中的事實，帶領學生用心感悟。此外，教師必須首先培養(yǎng)自己對生活的愛，懷著感恩的心去探究生活的哲理，發(fā)現(xiàn)并感受生活的美。只有自己熱愛生活，才能對生活有所感悟，引導學生用心體會，提高自身的感悟水平，也在無形中鍛煉了語文能力。

2.營造和諧氛圍

語文課堂是學生進行語文實踐的重要場所，教師應努力營造良好的學習氛圍，讓學生在和諧民主的課堂上展開自主的學習和探究。只有在和諧民主的氛圍中，師生才能平等對話，師生關系才能融洽；只有在和諧民主的氛圍中，學生才能充分地張揚自己的個性，發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)探索未知的情感、態(tài)度、信念和動機。語文教師應該在充分利用教材資源的基礎上，旁征博引，引經據(jù)典，用自身抑揚頓挫的語調來吸引學生，用自身廣博的學識來熏陶學生，用自身飽滿的情感來打動學生，營造優(yōu)美的學習環(huán)境。

在教學過程中，要努力創(chuàng)設民主的教學氛圍，建立和諧的師生關系。融洽、平等的師生關系，是教學民主的具體表現(xiàn)。這個關系一旦形成，學生對教師會產生信賴感、親切感。老師要以飽滿的熱情上好每一節(jié)課，讓學生從教師的眼神中受到關愛，感到振奮。教師要熱愛、關心每個學生，使每一個學生都感到“老師在期待我”，這樣，就會激發(fā)學生濃厚的學習興趣。

3.豐富教學內容

學生是一個有待發(fā)展的主體，他在進入教學系統(tǒng)之前并不具備完整的主體認識能力，他的主體能力需要通過教學活動來培養(yǎng)。語文課堂教學中教師的實例、練習等，只有接近學生生活，學生才能很好地領會教師的教學意圖，吸收新的知識。

在語文教學中，情感占了很大的比重，如果能充分調動學生對于語文學習的情感因素，那么教學效果才會凸顯出來。教學情境的渲染是調動學生情感的良好方法，通過充分利用多媒體教學技術，在語文課堂上展示優(yōu)美的課件，適當添加背景音樂，用立體化交互教學吸引學生的注意力。同時，也汲取生活的養(yǎng)料，將大自然中的花草、蟲鳥等搬進課堂，活躍課堂氣氛，增加課堂的凝聚力，讓同學們的思維靈動起來。此外，還可以通過角色扮演、小品等形式體會課文中人物性格特征，豐富課堂質感，提高學生對文學作品的感悟能力。當然，語文課堂也可以走出教室，教師可以在恰當?shù)臅r候組織春游、賞雨、開展主題活動等。教學內容的生活化、人性化能夠給人以美的享受，并在美的陶冶中提高語文素養(yǎng)。

在語文課堂中貫徹情感教育思想，有利于提高發(fā)展學生的個性品質，形成健全的人格，順應大語文教學觀要求，培養(yǎng)學生適應社會、發(fā)展自身的能力，促進人的全面和諧發(fā)展。

★作者簡介：陳忠川，廣西龍州縣龍州中學教師。