課文不妨倒著教

【摘要】在教學(xué)設(shè)計時，根據(jù)課文內(nèi)容，有時可以從文章的后半部分切入，從而激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 教材教法 教學(xué)設(shè)計 語文教學(xué)

文似看山不喜平。教學(xué)也一樣，平鋪直敘，每堂課都按同一種模式授課，再新鮮的內(nèi)容也會產(chǎn)生審美疲勞。其實，我們在語文教學(xué)設(shè)計時，有時也不妨換換角度，改改方式。我在教學(xué)中嘗試對部分課文倒著教，取得了不錯的教學(xué)效果。

如蘇教版“向青春舉杯”專題中《青年在選擇職業(yè)時的考慮》這篇文章是馬克思在17歲時定的畢業(yè)論文，讀起來比較枯燥，但對學(xué)生樹立正確的人生觀，今后的擇業(yè)觀具有積極的指導(dǎo)意義。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣？經(jīng)過反復(fù)思考，我從文章的整體內(nèi)容和學(xué)生易于接受的角度出發(fā)，采用“倒著教”：先講他的職業(yè)，再講他選擇職業(yè)的原則。

我先從課后的附錄“馬克思的自白”著手，設(shè)計了一個問題：我們不妨把馬克思的自白書看做是一個明星檔案，根據(jù)檔案內(nèi)容你認(rèn)為馬克思是怎樣的一個人？一下子就激起了學(xué)生的興趣，紛紛發(fā)言：有的學(xué)生說從他喜歡的顏色是紅色，可以看出他是一個熱情的人；有的說從座右銘看出他是個很有主見的人；有的說從“目標(biāo)始終如一”看見他比較執(zhí)著；有的說他的格言“人所具有，我都具有”，說明他很自信……

接著從文章的后半部分內(nèi)容切入，我為學(xué)生設(shè)計了第二個問題：你認(rèn)為馬克思適合從事什么職業(yè)？答案更是豐富多彩：有的說他可以做一個救死扶傷的醫(yī)生，因為他同情弱者，善良而正直，有奉獻精神；有的說他可以當(dāng)記者或報刊評論家，因為他喜歡啃書本，用他的筆深刻批判現(xiàn)實社會的丑惡與不公平；有的說他可以做一個法官或律師，因為講原則，剛強而且不畏強權(quán)，有激情、執(zhí)著，知識又淵博，……真是一石激起千層浪，我又趁熱打鐵地說馬克思最終沒有選擇這些具體的職業(yè)，他選擇了一個讓所有“高尚的人們”面對他的“骨灰”“灑下熱淚”的職業(yè)，這是怎樣的職業(yè)呢？馬克思認(rèn)為應(yīng)該選擇怎樣的職業(yè)？這樣就帶著學(xué)生一起走進課文的后半部分內(nèi)容。再用一個問題“他選擇職業(yè)遵循了怎樣的原則”過渡到文章的前半部分內(nèi)容。

再如蘇教版的《想北平》是作家老舍在青島時寫的一篇文章，他當(dāng)時雖然身在異鄉(xiāng)，但情系北平。本文題目為“想”，但不是平平常常的回想、追憶，而是動情帶淚的思念、眷戀。本文最值得借鑒的地方是作者巧妙的寫作手法——對比襯托。處處不說愛，不說想念，但處處都在說北平的好和北平的美，處處都在表達對北平的喜愛和眷戀之情，為了解決這一重點，我從文章的后半部分內(nèi)容切入，進行突破，設(shè)計了這樣的導(dǎo)入語：說說你知道北京有哪些名勝古跡？

學(xué)生爭著回答：頤和園、故宮、長城、圓明園、胡同、香山……

再接著問那老舍先生寫了北京的什么地方？為什么這里作者不去描寫北平的名勝古跡，卻把筆墨花在北平的物產(chǎn)、平民的生活上？在老舍先生記憶中北平具有什么樣的特點？

通過對這些問題的探究，不但較好地完成“如何用對比襯托手法表現(xiàn)北平的妙處”的教學(xué)重點，也解決了“如何把握文中的主觀色彩、平民色彩”的教學(xué)難點。還讓學(xué)生明白正是這種“把一切好聽好看的字都浸在自己的心靈里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉”的愛讓老舍真正融進了北平的生活，深入到了北平的血肉肌膚之中，也正是這種愛讓當(dāng)年身處異地的老舍，在戰(zhàn)亂的歲月中，更加思念他摯愛的北平。

接下來用“文章是怎樣來抒發(fā)這種愛的”這一問題把教學(xué)思路回到文章前半部分，再把問題細(xì)化：

1.對于這種深情，作者剛開始是怎么表達的？

2.那么對于這“說不出”的愛，作者真的沒有說出嗎？作者是如何表述的？

課文中“我的北平”，“我愛我的母親……”，“它是在我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的”等句子表達他的思念。

通過這些句子讓學(xué)生再次領(lǐng)悟作者把大量的筆墨花在北京的物產(chǎn)、平民的生活上，是因為那是“我的北平”，“每一細(xì)小的事件中有個我，我的每一個思念中有個北平”，也正因為是“我的北平”，老舍先生才想，而且不是一般的想念，那叫“真”想。乃至文章的結(jié)尾動情地寫到：“好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀﹗”

這種“倒著教”的教學(xué)設(shè)計貫徹激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率的理念。這樣處理教材，既把握了文章的整體性，又調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生注意力集中，教學(xué)就能輕松進行，水到渠成了。

又如莫泊桑的小說《項鏈》，授課時也可從小說的結(jié)尾入手，用“文章當(dāng)中哪些情節(jié)暗示了項鏈?zhǔn)羌俚摹边@一問題切入，激發(fā)大家尋找暗示這一結(jié)尾的蛛絲馬跡，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略作者的精心構(gòu)思，揭示這個奇異結(jié)尾所蘊含的內(nèi)容，由此作為深入探究課文內(nèi)容的觸發(fā)點，從而進入深刻的思考。

課堂教學(xué)活動，不是千篇一律的從起點到終點的直線運動，而是要呈既有規(guī)律但不呆板的波浪形，有時根據(jù)需要還可反彈琵琶，倒著教，同樣可以達到異曲同工的境界，甚至能收到事半功倍的效果。

★作者簡介：段文紅，新疆哈密市高級中學(xué)高級教師。