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    從“班本化”角度談高中英語(yǔ)教學(xué)重難點(diǎn)

    2022-05-30 18:56:28黃曉芳
    高考·中 2022年5期
    關(guān)鍵詞:教學(xué)重難點(diǎn)班本化解決策略

    黃曉芳

    摘 要:隨著新課改的不斷推進(jìn),近年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)改革已取得重大成果,但因高中英語(yǔ)知識(shí)面寬、重難點(diǎn)較多,學(xué)生仍然存在著語(yǔ)法理解不夠深入、寫(xiě)作面臨困難等諸多問(wèn)題。為了尋求更加高效的教學(xué)方式,“班本化”這種新型的教學(xué)理念開(kāi)始被廣大教師引入課堂教學(xué)當(dāng)中。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究,針對(duì)英語(yǔ)重難點(diǎn),提出了一些實(shí)際可操作的具體改進(jìn)策略。

    關(guān)鍵詞:“班本化”;高中英語(yǔ);教學(xué)重難點(diǎn);解決策略

    高中階段的英語(yǔ)在學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯中起著承上啟下的作用,可為學(xué)生將來(lái)在大學(xué)中的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但是在具體的教學(xué)中,高中英語(yǔ)的語(yǔ)法、聽(tīng)力、寫(xiě)作等方面都有著讓學(xué)生難以完全理解掌握的問(wèn)題,如何合理利用“班本化”教學(xué)理念幫助學(xué)生攻克重難點(diǎn)是當(dāng)前高中教師需要研討的重要課題。因此,教師可以班本課程為依托,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),梯次安排英語(yǔ)課程,以班本教育為核心,開(kāi)展多種教學(xué)方式,將“班本化”教學(xué)理念融入高中英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中。

    一、高中英語(yǔ)教學(xué)遇到的重難點(diǎn)以及實(shí)行“班本化”的意義

    (一)高中英語(yǔ)教學(xué)遇到的重難點(diǎn)

    在具體的教學(xué)中,一部分學(xué)生記憶力較差,詞匯量有限,許多單詞記憶模糊,導(dǎo)致在做閱讀理解時(shí),無(wú)法讀懂文章;另一部分學(xué)生理解能力有限,對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度,導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中落下的知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多;還有一部分學(xué)生性格內(nèi)向,不愿意做發(fā)聲練習(xí),在聽(tīng)力部分無(wú)法讀懂語(yǔ)境,導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)效率一直不高。

    (二)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行“班本化”的意義

    班本教育的核心是充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,結(jié)合具體的班級(jí)課程、班級(jí)教育、班級(jí)管理,建立以班為本的創(chuàng)新型教育理念。班級(jí)作為一個(gè)整體性的生態(tài)系統(tǒng),有著自我消化、自我學(xué)習(xí)的特性,對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的重難點(diǎn)可以以探討、交流的方式一一解決和攻克,這種教育理念倡導(dǎo)學(xué)生互相幫助,共同進(jìn)步,對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作的認(rèn)知都有著良好的促進(jìn)作用。

    在具體的班本管理方面,可組建由學(xué)生構(gòu)成的班級(jí)管理團(tuán)隊(duì),針對(duì)英語(yǔ)中的重難點(diǎn)問(wèn)題由已經(jīng)完全掌握的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解,分享心得體驗(yàn),還可引導(dǎo)學(xué)生自主交流討論,提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力;班本課程安排方面,可建立由易到難的課程搭配體系,將重難點(diǎn)碎片化穿插在日常教學(xué)中,還可引導(dǎo)學(xué)生大量朗讀加強(qiáng)難點(diǎn)記憶,帶領(lǐng)學(xué)生自由閱讀,擴(kuò)展英語(yǔ)知識(shí)面;在班本教育方面,教師可利用微課教學(xué)法剖析語(yǔ)法難點(diǎn)、情境教學(xué)法模擬聽(tīng)力情境、分層教學(xué)法解決寫(xiě)作難點(diǎn)、思維導(dǎo)圖解析閱讀理解等多種教學(xué)方式突破英語(yǔ)重難點(diǎn),將班本教育理念貫徹到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中,促進(jìn)學(xué)生互幫互助,師生間溝通和諧,班級(jí)間良性競(jìng)爭(zhēng),使學(xué)生的身心都能得到健康發(fā)展。

    二、以班本課程為依托,梯次安排英語(yǔ)課程分解英語(yǔ)重難點(diǎn)

    眾所周知,學(xué)校的課堂安排總體上是由國(guó)家統(tǒng)籌規(guī)劃,但由于學(xué)校較多,每個(gè)學(xué)校里面的班級(jí)也都有著各自班級(jí)特點(diǎn),因此,在“班本化”的教育理念之下,每個(gè)學(xué)??勺杂烧{(diào)整自己的課程安排。班本課程是以班級(jí)為單位,結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和總體的班級(jí)教學(xué)進(jìn)度,開(kāi)發(fā)出具有多樣性、包含班級(jí)特色的課程體系[1]。表現(xiàn)在具體的高中英語(yǔ)重難點(diǎn)教學(xué)中。

    (一)建立由易到難的課程搭配體系

    在新北師大版高中英語(yǔ)教學(xué)中,教師可以結(jié)合每一個(gè)班級(jí)特點(diǎn),建立由易到難的課程搭配體系。針對(duì)平均成績(jī)稍差的班級(jí),在課堂安排上以英語(yǔ)單詞為主要突破點(diǎn),將簡(jiǎn)單易記的英語(yǔ)單詞整理成冊(cè)優(yōu)先學(xué)習(xí),先讓學(xué)生掌握基礎(chǔ),再學(xué)習(xí)較難的詞匯,學(xué)生可在單詞的基礎(chǔ)上靈活變通,更加容易將復(fù)雜的詞匯分解拆開(kāi),消化掌握,而對(duì)成績(jī)較好的班級(jí),教師可在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)擴(kuò)展延伸,幫助學(xué)生完善知識(shí)體系。

    (二)將難點(diǎn)碎片化穿插在日常教學(xué)中

    對(duì)英語(yǔ)中遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題,教師可以將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分割打碎,在日常的每一堂課程中講解一個(gè)點(diǎn),形成碎片化講解,而不是傳統(tǒng)教學(xué)中將所有語(yǔ)法、詞匯都放在一堂課中完成。例如:語(yǔ)法知識(shí)有名詞、冠詞、代詞、數(shù)詞、形容詞、介詞、動(dòng)詞、連詞、感嘆詞等,每一種詞語(yǔ)都是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)體系,如果在一堂課中大量講解,學(xué)生很難在有限的時(shí)間內(nèi)完全掌握,即使強(qiáng)行背記,時(shí)間一長(zhǎng)也會(huì)慢慢忘記,遠(yuǎn)不如每次講解一個(gè)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生分批掌握更加行之有效。

    (三)引導(dǎo)學(xué)生大量朗讀加強(qiáng)難點(diǎn)記憶

    英語(yǔ)和語(yǔ)文一樣屬于語(yǔ)言學(xué)科,都需要大量的朗讀加強(qiáng)語(yǔ)感,但英語(yǔ)不像語(yǔ)文可在日常生活中運(yùn)用交流。因此,在日常的課程安排中,結(jié)合班本課程特點(diǎn),教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課文朗讀,使用情境和造句學(xué)習(xí),學(xué)生可通過(guò)朗讀留意每一句話(huà)的主謂賓等是如何組合使用的,再結(jié)合具體的語(yǔ)境進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生可加深難點(diǎn)記憶,長(zhǎng)此以往,重難點(diǎn)自然迎刃而解。

    (四)培養(yǎng)學(xué)生自由閱讀擴(kuò)展知識(shí)面

    除了完成教材中的課文朗讀,學(xué)生還可以自由尋找一些英語(yǔ)刊物自由閱讀,許多書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)在國(guó)外的語(yǔ)法環(huán)境中都會(huì)有一些其他的使用方式。通過(guò)大量閱讀課外英語(yǔ)讀物,學(xué)生不但能夠積累知識(shí)量,還能獲得英語(yǔ)的學(xué)習(xí)體驗(yàn),以及擴(kuò)展自己的眼界。除此之外,英語(yǔ)中的難點(diǎn)也可在課外讀物中獲得不同的解答方法,學(xué)生可以對(duì)自己所學(xué)進(jìn)行研討和驗(yàn)證,再結(jié)合班本課程的特點(diǎn)真正將英語(yǔ)的重難點(diǎn)一一攻克。

    三、以班本教育為核心,開(kāi)展多種教學(xué)方式突破英語(yǔ)重難點(diǎn)

    班本教育是一種以“校本”理念為基礎(chǔ),以“生本”理念為最終目的的過(guò)渡教學(xué)方式,對(duì)學(xué)校和學(xué)生有著承上啟下的作用[2]。班本教育認(rèn)為每一個(gè)班級(jí)都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,也是一個(gè)成熟的生態(tài)系統(tǒng),對(duì)班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生,每一堂課,每一個(gè)教師都有著一個(gè)相互依存、相互影響的關(guān)系,只有充分發(fā)揮出其中每一環(huán)的個(gè)體作用,班本教育才可以真正地完成擴(kuò)展,這對(duì)學(xué)生以及教師又有著良好的促進(jìn)作用。表現(xiàn)在具體的教學(xué)工作中,教師可開(kāi)展不同的教學(xué)方式幫助學(xué)生攻克重難點(diǎn)。

    (一)利用微課教學(xué)法剖析語(yǔ)法難點(diǎn)

    微課教學(xué)法一直以其短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)、時(shí)間簡(jiǎn)短的特點(diǎn)廣泛應(yīng)用于各科教學(xué)中,是攻克難點(diǎn)問(wèn)題的重要教學(xué)方式。教師可進(jìn)行針對(duì)性講解,利用時(shí)間簡(jiǎn)短的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)5~10分鐘的視頻,將某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)分析透徹,在課間或課后都可以進(jìn)行播放,幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)??蓪⒅髡Z(yǔ)從句、表語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句等各種英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí),分別用微課的形式做出相關(guān)課件,由學(xué)生按照自己的不足反復(fù)查看學(xué)習(xí),完成語(yǔ)法的精準(zhǔn)掌握[3]。如such as的七個(gè)用法:第一,表示舉例;第二,表示“像……這樣的”;第三,表示“凡是……的人(或事物)”“所有……的人(事物)”;第四,有時(shí)such as整個(gè)用作關(guān)系代詞,用以引導(dǎo)定語(yǔ)從句;第五,用于such…as to do sth,表示結(jié)果;第六,用于such as to do sth,表示程度或結(jié)果;第七,用于such as it is構(gòu)成習(xí)語(yǔ),表示讓步。如果一節(jié)課講完七個(gè)用法,學(xué)生很難一次性完全掌握,教師可以做出七節(jié)微課,引導(dǎo)學(xué)生一一攻克。

    (二)利用情境教學(xué)法模擬聽(tīng)力情境

    情境教學(xué)法是在教學(xué)時(shí),通過(guò)教師模擬某一個(gè)具體的情境,引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感受到學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)的情感體驗(yàn),進(jìn)而在這種氛圍中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。教師可針對(duì)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力理解困難的問(wèn)題,模擬一個(gè)教師和學(xué)生的對(duì)話(huà)情境,先讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考,想象一下在具體的對(duì)話(huà)中,教師和學(xué)生都會(huì)有怎樣的對(duì)話(huà)語(yǔ)言,需要用到哪些詞匯和語(yǔ)句,以及說(shuō)每一句話(huà)所蘊(yùn)含的情感,再結(jié)合具體的聽(tīng)力測(cè)試進(jìn)行分析驗(yàn)證,學(xué)生在具體的情境模擬中可體會(huì)到不同情境所具有的對(duì)話(huà)特點(diǎn),再進(jìn)行歸納總結(jié),可獲得自己的聽(tīng)力體驗(yàn)和感悟,從心底上正視聽(tīng)力課程,通過(guò)大量聽(tīng)力練習(xí),真正克服聽(tīng)力理解困難的難題[4]。

    (三)利用分層教學(xué)法解決寫(xiě)作難點(diǎn)

    在具體的教學(xué)中,很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解能力和接受能力是具有差異的,傳統(tǒng)方式都是采用“填鴨式”進(jìn)行教學(xué),對(duì)接受能力弱一點(diǎn)的學(xué)生無(wú)法做到及時(shí)關(guān)注,長(zhǎng)此以往,他們會(huì)漸漸失去對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。因此,教師可根據(jù)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),利用分層教學(xué)法一一針對(duì)性解決,尤其對(duì)寫(xiě)作而言,詞匯量、語(yǔ)法、文章構(gòu)思都是其中重要因素,教師可對(duì)能力較弱的學(xué)生引導(dǎo)他們從最簡(jiǎn)單的字句寫(xiě)起,再通過(guò)詞組替換完成高分作文,而對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生引導(dǎo)他們自由創(chuàng)作,大量練習(xí)英語(yǔ)中的重難點(diǎn),讓寫(xiě)作能力更上一層樓。

    (四)利用思維導(dǎo)圖解析閱讀理解

    閱讀理解由于有大量的陌生詞匯,以及隱晦的語(yǔ)境表達(dá),讓許多學(xué)生在具體的文章閱讀中往往無(wú)法準(zhǔn)確抓住文章需要表達(dá)的信息,在具體的題目解答中自然無(wú)法做到得心應(yīng)手。此時(shí),思維導(dǎo)圖這種新型的教學(xué)方式為閱讀理解提供了一個(gè)行之有效的解決方法,思維導(dǎo)圖可以將文章進(jìn)行歸納整理,同時(shí)通過(guò)圖表的形式將文本中出現(xiàn)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)安置到適當(dāng)?shù)奈恢?,讓學(xué)生可以一目了然。除此之外,思維導(dǎo)圖還可以運(yùn)用在具體的課堂教學(xué)中,可在課前預(yù)習(xí)進(jìn)而保證在具體的學(xué)習(xí)中將主要精力集中在重難點(diǎn)上,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣[5]。

    四、以班本管理為出發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決英語(yǔ)重難點(diǎn)

    一直以來(lái),教學(xué)的重點(diǎn)都是放在對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的教導(dǎo)上面,而忽視了對(duì)學(xué)生德育的培養(yǎng),德育并不只是針對(duì)學(xué)生的道德品行,還有一些表現(xiàn)在具體的班本管理方面。班本管理是一種集教師、學(xué)生、家長(zhǎng)為一體組成的班級(jí)管理理念,通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力,引導(dǎo)學(xué)生自主管理,讓一些知識(shí)點(diǎn)掌握較好的學(xué)生成立管理小隊(duì),對(duì)班級(jí)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo),同時(shí)對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)做到及時(shí)關(guān)注和排解,充分發(fā)揮以班為本的教育理念,促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展[6]。

    (一)成立班級(jí)管理小隊(duì)參與班級(jí)管理

    教師對(duì)學(xué)生的管理是俯視性的,對(duì)學(xué)生而言會(huì)有一定的壓迫感,同時(shí)由于教師職業(yè)的特殊性,無(wú)法做到隨時(shí)隨地及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),因此,成立班級(jí)管理小隊(duì)參與日?;陌嗉?jí)管理對(duì)學(xué)生而言是極其有利的。學(xué)生之間的相處更為平等,可以由成績(jī)較好的學(xué)生抽出課外時(shí)間對(duì)學(xué)生普遍存在的英語(yǔ)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解,同時(shí)分享自己的學(xué)習(xí)心得,幫助其他學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地掌握,減輕教師的負(fù)擔(dān)。

    (二)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)自主交流討論

    除了成立班級(jí)管理小隊(duì)之外,在具體的管理方面,還可以引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行溝通交流,每一名學(xué)生都可以將自己的學(xué)習(xí)感悟分享出來(lái),對(duì)自己理解透徹的知識(shí)點(diǎn),可以給其他未完全掌握的學(xué)生提供一些參考,還可針對(duì)一些英語(yǔ)難點(diǎn)問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部討論,每一名學(xué)生都可以發(fā)表自己的看法,通過(guò)集思廣益的形式,將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)能夠進(jìn)行剖析得出最優(yōu)的解答方案,營(yíng)造班級(jí)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、關(guān)愛(ài)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)氛圍。

    (三)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的總結(jié)歸納能力

    為了讓每一個(gè)學(xué)生都能夠掌握英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn),學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)也是班級(jí)管理中重要的一環(huán)。學(xué)習(xí)方法具體表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和歸納方面,每一個(gè)單一的知識(shí)點(diǎn)都是獨(dú)立的,但是在整體方面又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和比較,分析不同重難點(diǎn)之間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn),再進(jìn)行歸納總結(jié),得出自己的感悟,為以后的知識(shí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

    (四)促進(jìn)班級(jí)產(chǎn)生自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)班風(fēng)

    具體的班級(jí)管理中促進(jìn)班級(jí)產(chǎn)生獨(dú)特且具有個(gè)性化的班風(fēng),對(duì)每一名學(xué)生而言都有著一定的約束作用。例如:可在班級(jí)中組織一些英語(yǔ)競(jìng)賽,學(xué)生可對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解,讓教師作為評(píng)判者,看誰(shuí)講得既準(zhǔn)確又簡(jiǎn)潔易懂,讓學(xué)生在班級(jí)競(jìng)賽中學(xué)會(huì)良性競(jìng)爭(zhēng)精神,又能體會(huì)到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,這樣可以促進(jìn)每一名學(xué)生更加努力學(xué)習(xí),讓學(xué)生可以體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,激勵(lì)學(xué)生趕超敢拼、永不服輸,對(duì)他們以后的生活和學(xué)習(xí)都有著良好的促進(jìn)作用。

    結(jié)束語(yǔ)

    綜上所述,為了貫徹素質(zhì)教育的教學(xué)理念,促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展,教師在具體的英語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)充分考量學(xué)生遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題,結(jié)合“班本化”思想,以班為整體作為一個(gè)研究單位,完善課程搭配體系和班級(jí)管理制度,積極大膽地改革創(chuàng)新,結(jié)合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),開(kāi)展多種教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的更好掌握。

    參考文獻(xiàn)

    [1]李兆文,王浩龍.班本教育:尋找適合每一個(gè)孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的教育方式[J].江蘇教育研究,2012(34):47-50.

    [2]李兆文,梁毅.走向班本:學(xué)校課程改革的另一種視角[J].江蘇教育研究,2015(1):63-66.

    [3]陳佳鈺.微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].杭州:浙江大學(xué),2017.

    [4]張靜.高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的研究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(中學(xué)),2020,43(12):30-35.

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    [6]劉娜.高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練的方案研究[J].中學(xué)生英語(yǔ),2019(2):39.

    本文系永春縣教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃(第一批)立項(xiàng)課題研究成果,課題名稱(chēng):“新高考背景下物化地組合英語(yǔ)班本化教學(xué)策略研究”,課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào):YJ1451-014。

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    初中數(shù)學(xué)“班本化”導(dǎo)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與使用的研究
    幼兒園班本化戲劇主題活動(dòng)的建構(gòu)與實(shí)施
    初中美術(shù)教學(xué)中如何突破重難點(diǎn)
    豐盈“經(jīng)歷”,生長(zhǎng)“經(jīng)驗(yàn)”
    跨文化交際中的語(yǔ)用失誤現(xiàn)象及解決策略
    文教資料(2016年20期)2016-11-07 11:32:06
    在體育課中設(shè)計(jì)有效的自主合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)
    家校合作問(wèn)題分析及解決策略研究
    考試周刊(2016年76期)2016-10-09 10:05:35
    質(zhì)疑 再疑 釋疑
    考試周刊(2016年63期)2016-08-15 22:10:27
    關(guān)于我國(guó)水污染治理存在問(wèn)題與解決策略的分析
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