人工智能視域下高中語文主體參與式主題閱讀教學(xué)探究

在數(shù)字化與教育深度融合的“人工智能十教育”時(shí)代，高中語文教學(xué)正經(jīng)歷從“知識(shí)傳授型”向“素養(yǎng)培育型\"的深刻范式轉(zhuǎn)型。主題閱讀作為一種前沿教學(xué)模式，圍繞特定文化或?qū)W術(shù)主題，整合多文本、多媒介資源，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、綜合等策略，開展系統(tǒng)性探究。該模式以主題為核心紐帶，打破單篇文本的束縛，推動(dòng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜概念的深度理解，促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)遷移。

然而，傳統(tǒng)的主題閱讀教學(xué)方法存在諸多缺陷，課堂上過分依賴教師的講授和文本分析，導(dǎo)致學(xué)生在主題解讀方面處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏個(gè)性化探究和批判性思維的培養(yǎng)；主題閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)多文本之間的關(guān)聯(lián)和跨維度的思考，但在傳統(tǒng)的線下討論中，由于受到時(shí)間和空間的限制，學(xué)生的參與度在廣度和深度上均顯不足。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，智能工具逐漸發(fā)展至教育領(lǐng)域。所謂“智能工具”，指的是那些基于人工智能(AI)、大數(shù)據(jù)、自然語言處理(NLP)等技術(shù)構(gòu)建的教育應(yīng)用系統(tǒng)，其核心功能在于提供基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)支持以及構(gòu)建情境化的認(rèn)知交互體驗(yàn)。教師可以運(yùn)用人工智能技術(shù)對(duì)與學(xué)習(xí)有關(guān)的資源進(jìn)行重新設(shè)計(jì)、開發(fā)，突破傳統(tǒng)教材的局限，創(chuàng)建數(shù)字化、開放性的教學(xué)資源。2]

智能工具與主題閱讀教學(xué)的融合，為破解“片面化閱讀\"與“被動(dòng)接受”提供了技術(shù)賦能。通過構(gòu)建“工具支撐一參與驅(qū)動(dòng)一深度建構(gòu)”的融合路徑，重塑高中語文主題閱讀的教學(xué)范式，本質(zhì)上是構(gòu)建“人機(jī)協(xié)同\"的參與式教學(xué)生態(tài)，即以智能工具為支撐，以主題閱讀為載體，以學(xué)生的主體參與為動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)從“工具理性\"到“育人價(jià)值\"的升華。

一、智能工具在高中語文主題閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

(一)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

智能工具能夠整合文字、圖像、音頻、視頻等多種信息形式，為學(xué)生呈現(xiàn)更為生動(dòng)、直觀的閱讀內(nèi)容。3以古典文學(xué)作品教學(xué)為例，教師可以借助智能工具展示相關(guān)影視片段、動(dòng)畫演示，讓學(xué)生不僅能閱讀原著文本，還能通過虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)技術(shù)沉浸式感受書中場(chǎng)景；觀看經(jīng)典影視片段、玲聽專家解讀音頻，讓抽象文字變得鮮活生動(dòng)，滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求，有助于學(xué)生深入理解作品的時(shí)代背景、人物形象，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。將影視資源轉(zhuǎn)化為主題閱讀的“催化劑”，既符合高中生對(duì)多樣化媒介的偏好，又規(guī)避了過度娛樂化的趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了智能工具與主題閱讀的深度融合。

(二)提供豐富閱讀資源

互聯(lián)網(wǎng)蘊(yùn)藏著海量的閱讀資源，智能工具能夠幫助學(xué)生快速獲取所需的信息。學(xué)生可通過電子圖書館、在線閱讀平臺(tái)等智能工具，檢索與主題閱讀相關(guān)的書籍、文章、研究報(bào)告等資料。

基于自然語言處理(NLP)和知識(shí)圖譜技術(shù)，智能系統(tǒng)能夠深入解讀文本的語義脈絡(luò)，把碎片化的閱讀素材整合成以主題為核心的立體式資源陣列。通過提煉核心觀念、情感主旨、文化標(biāo)識(shí)等元素，智能系統(tǒng)能夠自動(dòng)關(guān)聯(lián)不同文本、媒介及時(shí)空的學(xué)習(xí)資料，構(gòu)建起“主題一元素一關(guān)聯(lián)\"的多層次資源網(wǎng)絡(luò)，促使單一文本閱讀向多視角的認(rèn)知交互升級(jí)。這種資源整合形式打破了傳統(tǒng)教材的線性架構(gòu)，為學(xué)生提供了一種類似“根系狀”的意義探尋路徑：既能夠順著主題的歷史軌跡追溯概念的演變歷程，也可以在不同文化語境下開展比較閱讀，進(jìn)而在開放的資源網(wǎng)絡(luò)中激發(fā)主體的問題意識(shí)與探索欲望。

(三)促進(jìn)閱讀互動(dòng)交流

人工智能技術(shù)可以打造“全時(shí)空、多模態(tài)、智能化\"的互動(dòng)交流生態(tài)格局，為高中語文主題閱讀教學(xué)開創(chuàng)“參與式意義共創(chuàng)\"的嶄新范式。其關(guān)鍵價(jià)值在于依托技術(shù)賦能，促進(jìn)閱讀互動(dòng)從傳統(tǒng)的“單向傳輸\"模式，深度轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬W(wǎng)狀共生\"的新形態(tài)。智能工具打破了時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生搭建了便捷的互動(dòng)交流平臺(tái)，如在線討論區(qū)、觀點(diǎn)可視化展示板、學(xué)習(xí)社區(qū)等直觀的顯性互動(dòng)載體以及基于學(xué)生閱讀行為數(shù)據(jù)所提供的隱性互動(dòng)支持。教師也能借此平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的閱讀進(jìn)展，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)和反饋。這種互動(dòng)形式徹底摒棄了“教師主導(dǎo)提問，學(xué)生被動(dòng)回答”的模式，讓每一位參與閱讀的個(gè)體都能在多維度的對(duì)話中成為意義生成的主動(dòng)發(fā)起者與共同構(gòu)建者。

(四)提供個(gè)性化閱讀體驗(yàn)

智能系統(tǒng)可以全面收集學(xué)生在閱讀過程中的多種類型數(shù)據(jù)，像文本停留的時(shí)長、語義標(biāo)注的疏密程度、情感波動(dòng)變化的曲線等。機(jī)器學(xué)習(xí)算法可以構(gòu)建動(dòng)態(tài)的“閱讀能力一認(rèn)知偏好”二維模型，將每個(gè)學(xué)生的閱讀歷程轉(zhuǎn)化為能夠計(jì)算與預(yù)測(cè)的個(gè)性化圖譜。這種借助技術(shù)實(shí)現(xiàn)的認(rèn)知建模，突破了傳統(tǒng)教學(xué)里“進(jìn)度一致、材料相同\"的適配弊端，為學(xué)生提供“階梯式”的分層幫助。一方面，智能工具依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，為學(xué)生推送具有梯度的閱讀素材。比如，為邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)生提供哲學(xué)思辨類的拓展文本，為形象思維出色的學(xué)生推送視覺化的文學(xué)圖譜。另一方面，元認(rèn)知監(jiān)測(cè)技術(shù)可以識(shí)別學(xué)生在認(rèn)知過程中的阻礙點(diǎn)，并實(shí)時(shí)生成包含“問題、資源、策略\"的一體化解決方案。在閱讀路徑規(guī)劃方面，智能系統(tǒng)打造了“自主抉擇、智能建議、靈活調(diào)整\"的交互機(jī)制。學(xué)生可以按照個(gè)人興趣，在主題閱讀圖譜中自行規(guī)劃閱讀分支。閱讀不再是被動(dòng)的知識(shí)接受環(huán)節(jié)，而是學(xué)生通過個(gè)性化資源適配，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)“自我認(rèn)知升級(jí)\"的建構(gòu)過程。

二、主體參與式教學(xué)的新樣態(tài)

在高中語文主題閱讀教學(xué)領(lǐng)域，智能工具對(duì)閱讀生態(tài)進(jìn)行了重新構(gòu)建。學(xué)生的主體參與性集中體現(xiàn)在認(rèn)知、互動(dòng)、創(chuàng)造這三個(gè)維度的深度融入。

(一)認(rèn)知參與：自主性的知識(shí)建構(gòu)

智能閱讀系統(tǒng)借助學(xué)習(xí)分析技術(shù)，實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生的閱讀蹤跡，涵蓋停留時(shí)間長短、批注的密集程度以及生成問題等方面。通過知識(shí)圖譜，智能系統(tǒng)能夠動(dòng)態(tài)推送適配的資源。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)節(jié)奏，自主選擇閱讀順序，并靈活調(diào)整資源展示方式，如在文本與音頻之間自由轉(zhuǎn)換。得益于算法的有力支持，主體參與式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化認(rèn)知構(gòu)建，有效突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制。

(二)互動(dòng)生成：意義協(xié)商的多元交互

智能工具營造了一個(gè)去中心化的對(duì)話環(huán)境，為學(xué)生在主題閱讀過程中開展多元互動(dòng)提供了支撐?；趨^(qū)塊鏈技術(shù)的批注系統(tǒng)，能夠永久性保存學(xué)生的觀點(diǎn)，并通過智能分類生成“爭(zhēng)議話題圖譜”。AI辯論助手能夠模擬學(xué)術(shù)前沿觀點(diǎn)，與學(xué)生展開實(shí)時(shí)辯論，促使學(xué)生深入解讀文本。這種由“人機(jī)互動(dòng)一生生互動(dòng)一師生互動(dòng)”交織而成的立體網(wǎng)絡(luò)，讓閱讀演變成主體之間具有協(xié)商意義的動(dòng)態(tài)進(jìn)程，學(xué)生在觀點(diǎn)的交鋒碰撞中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的進(jìn)階。

(三)創(chuàng)造轉(zhuǎn)化：成果表達(dá)的創(chuàng)新實(shí)踐

智能創(chuàng)作工具顛覆了傳統(tǒng)的“閱讀一寫作”線性模式，為學(xué)生提供了多樣化的表達(dá)途徑。AI輔助寫作系統(tǒng)可依據(jù)學(xué)生的閱讀筆記，生成結(jié)構(gòu)化的思維導(dǎo)圖，并指出論證邏輯上的不足。自然語言處理技術(shù)支持諸如“詩歌改寫\"“劇本創(chuàng)作”等創(chuàng)意任務(wù)，能夠通過角色模擬完成對(duì)文本的批判性解讀。在“閱讀輸入一意義加工一創(chuàng)造性輸出”的完整閉環(huán)中，學(xué)生的主體價(jià)值通過技術(shù)中介外化為具有個(gè)人特色的知識(shí)成果，閱讀產(chǎn)出從標(biāo)準(zhǔn)化的解題轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥袀€(gè)人特色的創(chuàng)造性表達(dá)。

智能工具所構(gòu)建的教學(xué)場(chǎng)景，本質(zhì)上是借助技術(shù)賦予學(xué)生“參與式閱讀\"的權(quán)利。生成式人工智能正在重新定義人的智能范疇[4，學(xué)生在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的自適應(yīng)環(huán)境中，能夠自主規(guī)劃閱讀路徑；在智能介導(dǎo)的對(duì)話網(wǎng)絡(luò)里，與他人探討文本的意義；在多元形式的表達(dá)實(shí)踐中，確認(rèn)自身的主體地位。這種將技術(shù)工具轉(zhuǎn)化為“參與媒介”的設(shè)計(jì)理念，使語文閱讀教學(xué)不再局限于知識(shí)的傳遞，而是成為學(xué)生在數(shù)字時(shí)代構(gòu)建文化認(rèn)同、提升思維能力的主體性活動(dòng)，最終達(dá)成“閱讀即參與，參與即成長”的素養(yǎng)培育目標(biāo)。

三、智能工具與主題閱讀的融合路徑

(一)資源供給層面的智能化重塑

1.主題閱讀圖譜的自動(dòng)搭建

教師可運(yùn)用自然語言處理技術(shù)對(duì)文本進(jìn)行深度的語義分析，構(gòu)建語義網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)主題關(guān)聯(lián)的多維度拓展。通過識(shí)別文本中的關(guān)鍵概念、實(shí)體以及它們之間的關(guān)系，自動(dòng)生成主題閱讀圖譜。該圖譜以主題為核心，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、文學(xué)作品、作者信息等進(jìn)行有機(jī)整合，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供全面、系統(tǒng)的主題知識(shí)框架。

2.差異化閱讀資源的智能推送

教師可利用協(xié)同過濾算法，根據(jù)學(xué)生的閱讀歷史、興趣偏好、知識(shí)掌握程度等多維度數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)匹配每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為其推薦適合的差異化閱讀資源。算法通過分析個(gè)體與其他學(xué)習(xí)者之間的相似性，找到與目標(biāo)學(xué)生興趣相近的群體，并從這個(gè)群體喜歡的閱讀資源中，篩選出目標(biāo)學(xué)生尚未接觸但可能感興趣且難度適中的內(nèi)容進(jìn)行推送。從而使每個(gè)學(xué)生都能獲得符合自己當(dāng)前學(xué)習(xí)水平和興趣的閱讀材料，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，提高閱讀效果。

(二)互動(dòng)參與層面的技術(shù)強(qiáng)化

1.虛擬學(xué)伴系統(tǒng)的情感陪伴

教師可借助情感計(jì)算技術(shù)，賦予虛擬學(xué)伴感知學(xué)生情感狀態(tài)的能力，使其根據(jù)學(xué)生的情緒變化提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)激勵(lì)。虛擬學(xué)伴可以通過分析學(xué)生的語音語調(diào)、面部表情、文本輸入等信息，識(shí)別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒。當(dāng)檢測(cè)到學(xué)生情緒低落時(shí)，虛擬學(xué)伴會(huì)給予鼓勵(lì)和支持的話語；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，虛擬學(xué)伴及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和情感投入。

2.群體智慧匯聚的協(xié)同標(biāo)注

基于區(qū)塊鏈技術(shù)的分布式賬本特性，實(shí)現(xiàn)群體智慧匯聚的協(xié)同標(biāo)注。在主題閱讀過程中，學(xué)生可以對(duì)文本進(jìn)行標(biāo)注，記錄自己的理解、疑問和感悟。區(qū)塊鏈技術(shù)確保這些標(biāo)注信息不可被篡改且可追溯，同時(shí)能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)生的標(biāo)注進(jìn)行整合和共享。學(xué)生也可以查看其他學(xué)生的標(biāo)注，從中獲取不同的觀點(diǎn)和思路，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的分布式建構(gòu)。

(三)評(píng)價(jià)反饋層面的范式創(chuàng)新

1.多模態(tài)數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)采集

教師能夠綜合運(yùn)用眼動(dòng)追蹤、語音識(shí)別、行為分析等多種技術(shù)手段，全方位、動(dòng)態(tài)地采集學(xué)生在閱讀過程中的多模態(tài)數(shù)據(jù)，以捕捉學(xué)生隱性的參與信息。眼動(dòng)追蹤技術(shù)可以記錄學(xué)生在閱讀文本時(shí)的注視點(diǎn)、注視時(shí)長等信息，從而了解學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的關(guān)注程度和理解難度；語音識(shí)別技術(shù)能夠?qū)W(xué)生在討論、發(fā)言中的語音轉(zhuǎn)化為文本，分析其語言表達(dá)和思維邏輯；行為分析技術(shù)通過監(jiān)測(cè)學(xué)生的操作行為，如點(diǎn)擊、滑動(dòng)、翻頁等，了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)路徑。這些多模態(tài)數(shù)據(jù)的采集，為全面、深人地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀過程提供了豐富的素材。

2.認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)態(tài)可視化

教師運(yùn)用基于潛在狄利克雷分配(LDA)模型的方法，對(duì)學(xué)生的主題理解度進(jìn)行量化分析，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)態(tài)可視化。LDA模型可以將學(xué)生的閱讀文本或討論內(nèi)容分解為不同的主題，并計(jì)算每個(gè)主題在文本中出現(xiàn)的概率。通過對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析，LDA模型可以生成學(xué)生的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)圖譜，直觀展示學(xué)生對(duì)不同主題的理解深度和關(guān)聯(lián)程度。教師可以根據(jù)這個(gè)圖譜了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知發(fā)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題和不足，為個(gè)性化教學(xué)提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)。

四、結(jié)語

智能工具與主題閱讀的融合，本質(zhì)是閱讀主體性的技術(shù)賦能——讓學(xué)生從“課堂里的傾聽者\(yùn)"轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)者”“意義世界的共創(chuàng)者”。當(dāng)人工智能技術(shù)成為學(xué)生探索主題的“數(shù)字伙伴”而非“標(biāo)準(zhǔn)答案提供者”，當(dāng)協(xié)作平臺(tái)成為觀點(diǎn)碰撞的“廣場(chǎng)”而非“任務(wù)提交的倉庫”，高中語文主題閱讀便真正觸及了“主體參與\"的教育本質(zhì)，成為學(xué)生精神成長的“參與式道場(chǎng)”，每個(gè)學(xué)習(xí)者既是主題的解讀者，也是意義的共創(chuàng)者。從“人灌輸給人\"到“工具賦能人”，智能時(shí)代的參與式教學(xué)本質(zhì)上是一場(chǎng)閱讀權(quán)利的再分配。當(dāng)學(xué)生借助工具突破時(shí)空邊界、思維邊界、身份邊界，在主題閱讀中獲得“發(fā)聲一對(duì)話一創(chuàng)造\"的完整參與體驗(yàn)，閱讀便不再是課堂上的單向傳遞，而是一場(chǎng)由技術(shù)搭建舞臺(tái)、由學(xué)習(xí)者主導(dǎo)的意義生成之旅。

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