精準(zhǔn)資助”視角下高校資助育人質(zhì)量提升探析

在高等教育大眾化背景下，資助育人作為教育公平的重要保障機(jī)制，其內(nèi)涵已由單純的經(jīng)濟(jì)幫扶向綜合育人演變。傳統(tǒng)資助模式在實(shí)際操作層面存在諸多弊端，難以與新時(shí)代人才培養(yǎng)的需求相適應(yīng)。因此，本文立足高校資助育人質(zhì)量提升的目標(biāo)，探討如何優(yōu)化資助資源配置的效率，以構(gòu)建具有中國(guó)特色的高校資助育人體系。

一、“精準(zhǔn)資助”理念的概述

（一）“精準(zhǔn)資助”理念的內(nèi)涵

“精準(zhǔn)資助\"理念源于教育公平理論在高等教育領(lǐng)域的深化應(yīng)用，其核心在于突破傳統(tǒng)資助模式中“大水漫灌\"的救濟(jì)思維，轉(zhuǎn)而構(gòu)建“滴灌式”的育人支持體系。區(qū)別于過(guò)往側(cè)重資金發(fā)放的粗放式管理，精準(zhǔn)資助更關(guān)注資助資源與育人目標(biāo)的適配性，主張通過(guò)科學(xué)識(shí)別、分層供給、過(guò)程干預(yù)、長(zhǎng)效追蹤的完整鏈條，使經(jīng)濟(jì)資助真正轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育資源。

該理念強(qiáng)調(diào)，在資助對(duì)象識(shí)別層面，需建立動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制，借助多維度數(shù)據(jù)，交叉驗(yàn)證家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的真實(shí)需求，避免單一收入證明導(dǎo)致的識(shí)別偏差。在資助資源配置層面，要對(duì)接學(xué)生發(fā)展訴求，依據(jù)學(xué)業(yè)階段、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、成長(zhǎng)軌跡等差異因子建立彈性資助標(biāo)準(zhǔn)，使經(jīng)濟(jì)幫扶與能力培養(yǎng)形成正向互動(dòng)。在育人措施實(shí)施層面，注重將價(jià)值引導(dǎo)融入資助全過(guò)程，通過(guò)勤工助學(xué)崗位、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持、心理關(guān)懷服務(wù)等載體，將經(jīng)濟(jì)解困轉(zhuǎn)化為素質(zhì)提升的內(nèi)生動(dòng)力。在育人效果評(píng)估層面，構(gòu)建閉環(huán)反饋系統(tǒng)，追蹤受助學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展、就業(yè)質(zhì)量、社會(huì)貢獻(xiàn)等長(zhǎng)周期

指標(biāo)，持續(xù)優(yōu)化資助策略。

（二）“精準(zhǔn)資助”在高校資助育人中的重要性

當(dāng)前高校學(xué)生群體呈現(xiàn)多元化特征，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生往往面臨多重發(fā)展困境。單純的經(jīng)濟(jì)援助難以滿(mǎn)足其成長(zhǎng)需求，部分學(xué)生可能同時(shí)承受學(xué)業(yè)壓力、社交障礙與就業(yè)焦慮的多重影響。資助工作若停留在普惠式幫扶層面，容易造成資源錯(cuò)配與育人效果弱化的結(jié)果，如同一宿舍兩名困難生可能分別需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金和心理疏導(dǎo)服務(wù)。

為此，精準(zhǔn)資助體系應(yīng)通過(guò)建立動(dòng)態(tài)識(shí)別機(jī)制，結(jié)合學(xué)業(yè)表現(xiàn)、消費(fèi)數(shù)據(jù)、心理測(cè)評(píng)等多維度信息勾勒學(xué)生畫(huà)像。針對(duì)不同學(xué)生個(gè)性化需求設(shè)計(jì)幫扶方案，既避免過(guò)度保護(hù)帶來(lái)的依賴(lài)心理，又能防止幫扶缺位導(dǎo)致的成長(zhǎng)滯后。這種模式要求資助工作者深入學(xué)生群體開(kāi)展田野調(diào)查，在助學(xué)金評(píng)定過(guò)程中注重保護(hù)受助者隱私尊嚴(yán)，在勤工助學(xué)崗位設(shè)置時(shí)兼顧專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，在臨時(shí)困難補(bǔ)助發(fā)放中考慮區(qū)域消費(fèi)差異，使資助資源真正轉(zhuǎn)化為育人效能?！熬珳?zhǔn)資助\"理念的貫徹還體現(xiàn)在后續(xù)跟蹤環(huán)節(jié)，通過(guò)建立畢業(yè)生發(fā)展檔案來(lái)評(píng)估資助成效，為政策調(diào)整提供實(shí)證依據(jù)，形成“識(shí)別一幫扶一反饋”的良性循環(huán)機(jī)制。[]

二、高校資助育人工作的現(xiàn)狀

（一）當(dāng)前高校資助育人的模式與成效

在精準(zhǔn)資助框架下，高校資助育人工作逐步形成以需求為導(dǎo)向的復(fù)合型支持體系，通過(guò)構(gòu)建覆蓋入學(xué)前至畢業(yè)后的全周期幫扶鏈條，以保障資助政策與學(xué)生成長(zhǎng)軌跡深度契合。一是精準(zhǔn)識(shí)別體系基本建立。各院校普遍建立了多維度家庭經(jīng)濟(jì)困難認(rèn)定機(jī)制，將線(xiàn)上數(shù)據(jù)篩查與線(xiàn)下輔導(dǎo)員訪(fǎng)談相結(jié)合，既考量家庭收支等顯性指標(biāo)，也關(guān)注突發(fā)變故等動(dòng)態(tài)因素，使資助資源真正流向急需幫扶的群體。二是資助模式轉(zhuǎn)型升級(jí)。資助模式已突破傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)援助范疇，逐步形成“基礎(chǔ)保障 + 發(fā)展賦能”的雙軌機(jī)制，在落實(shí)學(xué)費(fèi)減免等政策基礎(chǔ)上，針對(duì)性地推出科研創(chuàng)新基金等專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃，為不同特質(zhì)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化成長(zhǎng)條件。三是多維育人成效顯著提升。資助育人顯性成效在校園生態(tài)中呈現(xiàn)立體化延伸趨勢(shì)。經(jīng)濟(jì)幫扶有效化解了貧困生的求學(xué)壓力，使其能將更多精力投入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與素質(zhì)拓展中。勤工助學(xué)崗位與職業(yè)技能培訓(xùn)的有機(jī)融合，有利于緩解受助學(xué)生的短期經(jīng)濟(jì)困境，提升其溝通協(xié)調(diào)等職場(chǎng)核心能力，部分受助學(xué)生在校期間已成長(zhǎng)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)骨干。誠(chéng)信教育主題活動(dòng)與公益服務(wù)實(shí)踐形成良性互動(dòng)，產(chǎn)生了持續(xù)的隱性育人效應(yīng)，受助學(xué)生通過(guò)社區(qū)支教等實(shí)際行動(dòng)，不斷增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。四是文化生態(tài)建設(shè)效應(yīng)持續(xù)顯現(xiàn)。資助體系的文化輻射力逐步顯現(xiàn)，校園“自強(qiáng)之星”評(píng)選等活動(dòng)激發(fā)朋輩示范效應(yīng)，受助學(xué)生用自身經(jīng)歷詮釋奮斗精神的故事，正轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的德育素材融入課程思政體系。

（二）存在的問(wèn)題與不足

當(dāng)前高校資助育人工作在推進(jìn)過(guò)程中仍面臨若干現(xiàn)實(shí)困境，主要體現(xiàn)在以下方面。一是部分院校對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的識(shí)別維度過(guò)于依賴(lài)傳統(tǒng)證明材料，未能有效捕捉因突發(fā)事件或隱性貧困導(dǎo)致的實(shí)際需求變化。二是資助資源配置存在結(jié)構(gòu)性失衡問(wèn)題，部分專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)耗材補(bǔ)貼未能覆蓋藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的創(chuàng)作成本，邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生返鄉(xiāng)求職的交通補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)與東部城市生活成本脫節(jié)，這種供需錯(cuò)位導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)幫扶難以轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)動(dòng)能。三是育人方式呈現(xiàn)路徑依賴(lài)特征，多數(shù)高校仍以發(fā)放助學(xué)金和提供勤工崗位為主，缺乏對(duì)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、心理健康干預(yù)等軟性支持的體系化設(shè)計(jì)，使部分受助學(xué)生在實(shí)習(xí)應(yīng)聘等關(guān)鍵環(huán)節(jié)依然處于競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)。四是資助效果追蹤機(jī)制尚未形成閉環(huán)，對(duì)受助學(xué)生在畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展軌跡缺乏動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，無(wú)法驗(yàn)證創(chuàng)業(yè)扶持金是否能真正提升就業(yè)質(zhì)量或技能培訓(xùn)是否能增強(qiáng)職場(chǎng)適應(yīng)力。2部分高校在執(zhí)行資助政策時(shí)存在機(jī)械完成指標(biāo)的傾向，將貧困生座談會(huì)簡(jiǎn)化成任務(wù)匯報(bào)會(huì)，未能構(gòu)建師生深度對(duì)話(huà)的信任空間。這種程式化操作弱化了資助工作應(yīng)有的情感關(guān)懷，易使敏感群體產(chǎn)生

被標(biāo)簽化的心理負(fù)擔(dān)。

三、“精準(zhǔn)資助”視角下高校資助育人質(zhì)量提升的策略

（一）構(gòu)建動(dòng)態(tài)識(shí)別機(jī)制，精準(zhǔn)定位資助對(duì)象

精準(zhǔn)識(shí)別資助對(duì)象作為提升高校資助育人質(zhì)量的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，需要構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的認(rèn)定機(jī)制與動(dòng)態(tài)調(diào)整流程。一是高校資助部門(mén)應(yīng)整合教務(wù)系統(tǒng)消費(fèi)數(shù)據(jù)、生源地經(jīng)濟(jì)狀況、輔導(dǎo)員日常觀察結(jié)果等多源信息，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)建立家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生特征畫(huà)像，保障資助對(duì)象篩選既涵蓋顯性經(jīng)濟(jì)指標(biāo)又關(guān)注隱性貧困特征。二是輔導(dǎo)員應(yīng)結(jié)合實(shí)地家訪(fǎng)記錄與深度訪(fǎng)談材料，重點(diǎn)識(shí)別因自然災(zāi)害或家庭成員重病陷入困境的異地學(xué)生群體，建立專(zhuān)項(xiàng)幫扶檔案，以突破傳統(tǒng)戶(hù)籍證明的覆蓋盲區(qū)。三是高?？蓪?shí)行學(xué)年動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，針對(duì)突發(fā)致困情況，及時(shí)開(kāi)通綠色通道，建立學(xué)生隱私保護(hù)的異議申訴程序，允許受助對(duì)象在信息失真時(shí)提交補(bǔ)充證明材料以便重新核驗(yàn)。部分高?？梢?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)，搭建資助信息共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)跨部門(mén)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)調(diào)取與智能預(yù)警，精準(zhǔn)捕捉因突發(fā)變故陷入困境的潛在資助對(duì)象。資助識(shí)別環(huán)節(jié)需同步嵌入誠(chéng)信教育模塊，通過(guò)開(kāi)展資助政策宣講等方式強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任意識(shí)，確保資助資源切實(shí)流向真實(shí)需要的群體。

（二）建立分層分類(lèi)資源分配模型，對(duì)接學(xué)生差異化發(fā)展需求

高校應(yīng)建立動(dòng)態(tài)化需求響應(yīng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)濟(jì)救濟(jì)到發(fā)展支持的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變。一是構(gòu)建“數(shù)據(jù) + 觀察\"雙軌識(shí)別機(jī)制。資助工作者可依托校園卡消費(fèi)記錄、圖書(shū)館借閱頻次、心理咨詢(xún)預(yù)約數(shù)據(jù)構(gòu)建多維度分析模型，結(jié)合輔導(dǎo)員日常觀察記錄及時(shí)捕捉學(xué)生需求變化，如為備考翻譯資格證的家庭困難生匹配語(yǔ)言培訓(xùn)補(bǔ)貼，而非簡(jiǎn)單發(fā)放生活補(bǔ)助。二是動(dòng)態(tài)供給資源。高校設(shè)計(jì)分層分類(lèi)資助項(xiàng)目時(shí)，需突破傳統(tǒng)框架，將緊急醫(yī)療援助等專(zhuān)項(xiàng)模塊嵌人資助體系，并針對(duì)家庭突發(fā)變故學(xué)生設(shè)立快速審批通道，使資源配置節(jié)奏與學(xué)生成長(zhǎng)軌跡同步。同時(shí)，資源整合需打通校內(nèi)外壁壘，高?？陕?lián)合校友企業(yè)設(shè)立行業(yè)專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，既解決了經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，又搭建了能力提升平臺(tái)。三是協(xié)同育人機(jī)制。資助部門(mén)要深化與教學(xué)、就業(yè)等系統(tǒng)的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，整合社會(huì)捐贈(zèng)與企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金資源，形成覆蓋學(xué)費(fèi)減免、科研支持、創(chuàng)業(yè)孵化的立體化資助網(wǎng)絡(luò)。四是實(shí)施長(zhǎng)效評(píng)估。效果追蹤環(huán)節(jié)，高?？梢氲谌皆u(píng)估機(jī)構(gòu)，對(duì)接受創(chuàng)業(yè)資助的畢業(yè)生進(jìn)行五年發(fā)展回溯，分析初期資助金額與后期經(jīng)營(yíng)規(guī)模的關(guān)聯(lián)性，據(jù)此動(dòng)態(tài)調(diào)整不同專(zhuān)業(yè)的資助強(qiáng)度。同時(shí)，高?？赏晟朴诵Чu(píng)價(jià)體系，將短期經(jīng)濟(jì)解困與長(zhǎng)期發(fā)展?jié)摿ε嘤{入考核維度，促使資助工作從單一救濟(jì)向能力塑造轉(zhuǎn)型。

（三）將價(jià)值引領(lǐng)嵌入育人載體，實(shí)現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化

高校作為育人主體，應(yīng)充分發(fā)揮勤工助學(xué)的育人功能，將職業(yè)能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)融入崗位設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)濟(jì)資助\"向“發(fā)展賦能\"的轉(zhuǎn)變。一是分層培養(yǎng)，匹配學(xué)生成長(zhǎng)階段需求。高?？舍槍?duì)不同年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)階段制訂差異化培養(yǎng)方案，如為低年級(jí)學(xué)生提供基礎(chǔ)性勤工崗位以培養(yǎng)其責(zé)任意識(shí)與時(shí)間管理能力，面向高年級(jí)群體則應(yīng)側(cè)重技術(shù)型崗位實(shí)踐以銜接專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用場(chǎng)景。二是校企協(xié)同，優(yōu)化崗位育人功能。勤工助學(xué)崗位的職能設(shè)計(jì)需突破單一勞務(wù)輸出模式，由教務(wù)部門(mén)協(xié)同企業(yè)導(dǎo)師開(kāi)發(fā)包含項(xiàng)目管理等核心職業(yè)能力的實(shí)訓(xùn)模塊，使學(xué)生積累可遷移的就業(yè)經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)導(dǎo)向培養(yǎng)的滲透性體現(xiàn)在校企協(xié)同的深度互動(dòng)中，企業(yè)人力資源專(zhuān)家可定期優(yōu)化崗位能力模型，將行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)融人日常崗位培訓(xùn)，這種雙向賦能機(jī)制將促使學(xué)生從被動(dòng)接受資助轉(zhuǎn)向主動(dòng)規(guī)劃職業(yè)。三是動(dòng)態(tài)賦能，構(gòu)建長(zhǎng)效支持體系。資助管理部門(mén)需建立動(dòng)態(tài)跟蹤機(jī)制，通過(guò)學(xué)生成長(zhǎng)檔案記錄崗位表現(xiàn)與能力提升軌跡，結(jié)合職業(yè)測(cè)評(píng)工具為學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展建議，使勤工助學(xué)經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為求職資本的有效組成部分。同時(shí)，職業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的組建需要整合校內(nèi)輔導(dǎo)員與行業(yè)從業(yè)者力量，前者側(cè)重心理輔導(dǎo)與學(xué)業(yè)規(guī)劃，后者聚焦行業(yè)認(rèn)知與職場(chǎng)軟技能培養(yǎng)，雙軌指導(dǎo)模式能幫助學(xué)生突破理論與實(shí)踐間的認(rèn)知壁壘。此外，資助育人的閉環(huán)管理體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展全周期的關(guān)注，畢業(yè)后持續(xù)提供職業(yè)咨詢(xún)與崗位推薦服務(wù)，形成從校園到職場(chǎng)的長(zhǎng)效支持鏈條。[3]

（四）依托閉環(huán)評(píng)估體系，追蹤學(xué)業(yè)進(jìn)展與就業(yè)質(zhì)量

高校需構(gòu)建涵蓋過(guò)程性與結(jié)果性指標(biāo)的多維評(píng)價(jià)模型，并分析經(jīng)濟(jì)支持與能力提升的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。一是動(dòng)態(tài)跟蹤，建立畢業(yè)生檔案庫(kù)。資助工作者可整合課堂出勤率、科研參與度、心理健康測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)形成成長(zhǎng)曲線(xiàn)；對(duì)接受職業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)助的學(xué)生，追蹤其簡(jiǎn)歷投遞成功率與面試表現(xiàn)；按季度采集就業(yè)穩(wěn)定性、薪資漲幅、崗位勝任力等信息，為補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整提供參照依據(jù)。二是評(píng)估過(guò)程需嵌入雙向反饋閉環(huán)，響應(yīng)需求并調(diào)整策略。受助學(xué)生可定期填寫(xiě)非經(jīng)濟(jì)需求問(wèn)卷，如資助部門(mén)可根據(jù)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生反饋的模型制作成本壓力，及時(shí)增設(shè)3D打印耗材專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助，同步優(yōu)化資源配置策略。三是多元診斷，引入行業(yè)導(dǎo)師參與效果診斷。高?？裳?qǐng)企業(yè)人力資源專(zhuān)家評(píng)估受助學(xué)生在實(shí)習(xí)期的抗壓能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平，對(duì)照前期接受的素質(zhì)拓展培訓(xùn)內(nèi)容，檢驗(yàn)軟實(shí)力培養(yǎng)方案的有效性；開(kāi)發(fā)個(gè)性化評(píng)估工具，如為農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)受助生設(shè)計(jì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效益分析模塊，追蹤其將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為田間管理實(shí)效的周期，使資助成效檢驗(yàn)脫離紙面分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向關(guān)注實(shí)際生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。四是長(zhǎng)周期驗(yàn)證，跨年度對(duì)比研究。資助工作者可將同一專(zhuān)業(yè)連續(xù)三屆獲創(chuàng)業(yè)基金學(xué)生的公司存活率與行業(yè)平均壽命對(duì)比，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)研判孵化器資源投放的精準(zhǔn)度；在評(píng)估家庭突發(fā)變故學(xué)生的心理重建效果時(shí)，綜合輔導(dǎo)員觀察記錄、宿舍人際關(guān)系變化、學(xué)業(yè)恢復(fù)速度等多源信息，避免將經(jīng)濟(jì)援助效果簡(jiǎn)化為賬戶(hù)金額增減。

四、結(jié)語(yǔ)

“精準(zhǔn)資助\"理念為高校資助育人質(zhì)量提升提供了方法論指導(dǎo)與實(shí)踐路徑，高校可建立動(dòng)態(tài)識(shí)別機(jī)制來(lái)破解資助對(duì)象模糊化的難題，實(shí)施分層分類(lèi)資助策略以實(shí)現(xiàn)資源使用效能的顯著提升，而資助工作教育屬性的強(qiáng)化，則依靠將育人目標(biāo)嵌入資助全過(guò)程。高校應(yīng)通過(guò)強(qiáng)化跨部門(mén)數(shù)據(jù)共享機(jī)制、開(kāi)發(fā)精準(zhǔn)資助決策模型、建立資助效果追蹤檔案等舉措，形成“解困一育人一成才”的良性循環(huán)。同時(shí)，高校應(yīng)做好技術(shù)賦能與價(jià)值引領(lǐng)的平衡工作，讓精準(zhǔn)資助變成促進(jìn)教育公平、培育時(shí)代新人的有效載體。

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