新文科背景下獨(dú)立SPOC混合式教學(xué)優(yōu)化策略探究

新文科背景下，南京特殊教育師范學(xué)院作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校，亟須以新文科理念為指引，重構(gòu)\"學(xué)科交叉、產(chǎn)教融合、技術(shù)賦能”的教學(xué)范式。SPOC（SmallPrivateOnlineCourse，縮寫為SPOC）作為在慕課（MOOC）基礎(chǔ)上發(fā)展而來的小規(guī)模私有在線課程，由美國加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·?？怂梗ˋrmandoFox）教授提出。SPOC混合式教學(xué)“因其靈活的教學(xué)方法、豐富的學(xué)習(xí)資源、容易調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性等優(yōu)點(diǎn)被許多課程所借鑒”。目前，SPOC教學(xué)模式分為三種，即同步SPOC、異步SPOC及獨(dú)立SPOC。2其中獨(dú)立SPOC不依賴現(xiàn)有MOOC資源，能針對特定學(xué)習(xí)者提供定制化教學(xué)服務(wù)。“文都南京導(dǎo)游”課程正是南京特殊教育師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)面向大二學(xué)生開設(shè)的專業(yè)拓展課，該課程立足文都南京的文化傳承，重點(diǎn)介紹和評析南京文學(xué)創(chuàng)作與中國文學(xué)及文化文脈構(gòu)成的對應(yīng)關(guān)系，從城市文學(xué)與文化地圖學(xué)的視角研究南京文學(xué)的歷史脈絡(luò)和當(dāng)代意義。該課程因深厚的地域文化和融合教育特色而未有對應(yīng)的源課程，主講教師自主開發(fā)了系列微課作為線上資源，在教學(xué)中充分發(fā)揮了獨(dú)立SPOC可自主設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、精準(zhǔn)制定教學(xué)內(nèi)容等獨(dú)特優(yōu)勢。本文基于該課程的教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)分析獨(dú)立SPOC混合式教學(xué)的實(shí)施困境，進(jìn)而提出優(yōu)化策略，以期為漢語言文學(xué)專業(yè)師范生培養(yǎng)提供有益借鑒。

一、獨(dú)立SPOC混合式教學(xué)模式在“文都南京導(dǎo)游”課程中的應(yīng)用

在新文科建設(shè)的背景下，“文都南京導(dǎo)游”獨(dú)立SPOC課程體系憑借豐富的文旅資源與多樣的授課形式，為漢語言文學(xué)專業(yè)師范生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會，改變傳統(tǒng)教學(xué)法“一刀切\(zhòng)"的弊端。要完成“文都南京導(dǎo)游”從傳統(tǒng)教學(xué)向獨(dú)立SPOC混合式教學(xué)的改革，需要重塑課程，建立合適的課程資源體系、質(zhì)量保障體系和課程思政體系。具體表現(xiàn)為以下五個(gè)方面。

一是打造精品源課程體系。本課程緊扣“世界文學(xué)之都\"南京特色，精選文學(xué)地標(biāo)與對應(yīng)的文學(xué)IP資源，通過微課實(shí)錄、模擬課堂、實(shí)地講解等多種方式，構(gòu)建動(dòng)態(tài)更新的教學(xué)資源庫，為后續(xù)升級MOOC奠定基礎(chǔ)。二是完善智能教學(xué)管理體系。在開課前完成課程平臺搭建、資源導(dǎo)人及教學(xué)模塊配置，實(shí)施過程中建立“教學(xué)一反饋一優(yōu)化”的動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)機(jī)制。三是創(chuàng)新混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。基于新文科建設(shè)要求，以“兩性一度”為標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)“自建SPOC + 翻轉(zhuǎn)課堂”的有機(jī)融合。四是建立全過程評價(jià)體系，構(gòu)建包含線上學(xué)習(xí)、線下實(shí)踐、課堂參與等多維度的考核機(jī)制，強(qiáng)化過程性評價(jià)。五是深化課程思政內(nèi)涵建設(shè)。將“立德樹人”與“博愛塑魂”校訓(xùn)融入教學(xué)全過程，通過“行走的博愛課”等特色活動(dòng)，著力培養(yǎng)具有家國情懷、博愛精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。

二、獨(dú)立SPOC混合式教學(xué)在“文都南京導(dǎo)游課程中的實(shí)施困境

（一）教學(xué)資源適配度低

“文都南京導(dǎo)游\"課程因?yàn)榫哂休^強(qiáng)的地域文化特色，所以很難選到適配的慕課源課程，需要主講教師自主拍攝教學(xué)視頻，整合教學(xué)資源。另外，南京特殊教育師范學(xué)院實(shí)施融合教育，授課班級包含視障、聽障等融合生，依據(jù)教育公平原則，教師需針對性開發(fā)適配融合生的教學(xué)資源，如視障學(xué)生的語音導(dǎo)覽、盲文導(dǎo)覽，聽障學(xué)生的手語講解視頻等。這些都需要教師具備較強(qiáng)的專業(yè)能力和精湛的技術(shù)，如果不能及時(shí)有效制作，會導(dǎo)致線上內(nèi)容單一，也難以實(shí)現(xiàn)資源個(gè)性化配置，無法充分滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求。

（二）線上線下內(nèi)容銜接出現(xiàn)斷層

SPOC混合式教學(xué)的一大誤區(qū)是教師將線上線下內(nèi)容簡單疊加，導(dǎo)致教學(xué)效果往往不盡如人意。一方面，線上理論學(xué)習(xí)不扎實(shí)。學(xué)生在線上自學(xué)時(shí)缺乏教師相應(yīng)的指導(dǎo)，導(dǎo)致他們對理論知識理解不夠透徹，理論基礎(chǔ)薄弱。另一方面，線下教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化不到位。線下翻轉(zhuǎn)課堂需要教師針對線上內(nèi)容進(jìn)行回顧，分析解決線上學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，以實(shí)現(xiàn)有效銜接。如果學(xué)生未能有效進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，線下的小組討論就會流于形式。同時(shí)，教師若未用數(shù)字技術(shù)分析學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的共性問題，并未在線下進(jìn)行針對性答疑，那么線上線下的教學(xué)內(nèi)容會出現(xiàn)斷層。

（三）教師缺乏數(shù)字素養(yǎng)

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要趨勢，推動(dòng)著教學(xué)方式、學(xué)習(xí)場景和評價(jià)體系的全面變革。然而，目前部分教師缺乏數(shù)字素養(yǎng)。首先，部分教師的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力有待提升。教師需熟練掌握虛擬現(xiàn)實(shí)、虛擬仿真等技術(shù)模擬歷史事件、游學(xué)路線等教學(xué)場景，增強(qiáng)學(xué)生對南京文旅的直觀理解。

而這些數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)還未能全面普及，線上教學(xué)資源多以教師自行拍攝的授課短視頻為主，數(shù)字技術(shù)含量不高，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性欠佳。其次，部分教師的教學(xué)評一體化能力不足。過程性評價(jià)要求教師掌握學(xué)習(xí)行為追蹤、智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、區(qū)塊鏈存證等技術(shù)，教師因缺乏專業(yè)培訓(xùn)，僅能完成平臺常規(guī)操作，如源課程使用、內(nèi)容增補(bǔ)、布置作業(yè)及發(fā)起討論等，無法全面應(yīng)用系統(tǒng)資源、分析教學(xué)數(shù)據(jù)以評估教學(xué)。再次，融合教育技術(shù)滯后?！拔亩寄暇?dǎo)游\"課程要求教師能運(yùn)用數(shù)字技術(shù)為普通學(xué)生和有特殊需要的學(xué)生分別設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和評估機(jī)制，如針對有特殊需要的學(xué)生的多模態(tài)教學(xué)資源設(shè)置等，但教師尚未精準(zhǔn)掌握這些數(shù)字技術(shù)，因此實(shí)現(xiàn)融合教育的目標(biāo)尚存在差距。

（四）未與課程思政有機(jī)融合

作為師范院校，南京特殊教育師范學(xué)院“文都南京導(dǎo)游\"課程旨在培養(yǎng)熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、熱愛教育和特殊教育事業(yè)的師范生。然而，該課程并未與思政有機(jī)融合，主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：一是教學(xué)內(nèi)容未能有機(jī)融入思政元素。部分教師在授課過程為了應(yīng)付上級檢查常常比較生硬地插入一些思政內(nèi)容，未能與專業(yè)知識深度融合。二是方法單一低效。思政內(nèi)容往往依賴教師直接灌輸，學(xué)生主體參與意識不強(qiáng)。三是缺乏思政評價(jià)體系。課程大綱未將思政目標(biāo)納入教學(xué)評價(jià)體系，新文科背景下存在“重技術(shù)，輕人文\"的傾向。

三、獨(dú)立SPOC混合式教學(xué)在“文都南京導(dǎo)游”課程中的優(yōu)化策略

（一）分層開發(fā)資源庫，破解資源適配難題

1.開發(fā)地域文化資源，構(gòu)建特色資源庫

“文都南京導(dǎo)游”課程依托南京豐富的文化資源，如六朝文化、唐宋詩詞、民國建筑等模塊，具有鮮明的地域文化特色。因此，教師需開發(fā)專屬南京地域文化的教學(xué)資源，構(gòu)建特色資源庫。以文都南京文學(xué)IP為核心，教師可以拍攝南京文學(xué)地標(biāo)專題系列微視頻，如六朝博物館之旅、烏衣巷導(dǎo)覽、江寧織造尋訪等內(nèi)容，并采取實(shí)景講解 + 虛擬詩詞彈幕的形式，優(yōu)化地域文化資源。

2.創(chuàng)新融合教育資源，保障教育公平

針對班級視障、聽障融合生，教師可以開發(fā)語音導(dǎo)覽、盲文手冊、口述影像、手語講解和手語短劇等融合教育資源，同時(shí)引入人工智能語音合成技術(shù)，自動(dòng)將普通授課文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換為個(gè)性化語音文本，方便視障學(xué)生學(xué)習(xí)；還可以與本校特殊教育學(xué)院手語教師聯(lián)合制作雙語字幕教學(xué)內(nèi)容，使視頻字幕同步顯示口語化文本與手語動(dòng)作分解，彌補(bǔ)聽障學(xué)生短板。

3.開展數(shù)字化培訓(xùn)，提升教師數(shù)字素養(yǎng)

學(xué)校應(yīng)組織教師進(jìn)行人工智能工具、虛擬仿真技術(shù)培訓(xùn)，提升教師線上平臺建設(shè)和運(yùn)營的能力。通過培訓(xùn)，教師能將南京地域文化轉(zhuǎn)化為可在線傳播的數(shù)字資源；熟練運(yùn)用SPOC平臺設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)線上視頻制作到線下場景轉(zhuǎn)化的教學(xué)閉環(huán)；掌握無障礙技術(shù)應(yīng)用能力，如語音合成、手語視頻制作等，為有特殊需要的學(xué)生開發(fā)適配的教學(xué)資源。

（二）遵循“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)體系

1.堅(jiān)持問題導(dǎo)向，構(gòu)建線上線下一體化教學(xué)體系

首先是教學(xué)銜接設(shè)計(jì)。SPOC混合式教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)從課程內(nèi)容到考核評價(jià)全程一體化建構(gòu)。教師基于常規(guī)“文都南京導(dǎo)游”課程實(shí)訓(xùn)占比達(dá) 50% 的要求，線上以理論學(xué)習(xí)為主，線下開展游學(xué)實(shí)踐和模塊實(shí)訓(xùn)，完成線上知識的實(shí)踐訓(xùn)練，推進(jìn)學(xué)生從抽象理論一實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)一評價(jià)反思一理論深化的閉環(huán)學(xué)習(xí)。其次是教學(xué)模式優(yōu)化。在SPOC混合式教學(xué)過程中，教師結(jié)合本課程所含實(shí)訓(xùn)課時(shí)要求，線上以慕課學(xué)習(xí)為主，線下以小組為單位開展游學(xué)實(shí)踐專項(xiàng)匯報(bào)，并以問題驅(qū)動(dòng)組織專題討論。

2.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，凸顯“兩性一度”原則

為滿足新文科培養(yǎng)要求，教師需重構(gòu)線上線下混合式教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性原則。首先，整合教學(xué)資源。“文都南京導(dǎo)游”課程需緊扣游學(xué)實(shí)踐、文學(xué)旅游、無障礙出行等實(shí)踐活動(dòng)。針對目前慕課源課程更新滯后的問題，教師要及時(shí)補(bǔ)充、整合教學(xué)資源，以契合“以文促旅，以旅彰文”的要求。其次，設(shè)計(jì)分層培養(yǎng)。線上課程是面向全體學(xué)生講授知識，但由于學(xué)情差異，考編學(xué)生希望加強(qiáng)中學(xué)語文教學(xué)實(shí)訓(xùn)，考研學(xué)生則側(cè)重拓寬學(xué)術(shù)視野和豐富理論知識。因此，教師應(yīng)在原有知識的基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將知識更新與個(gè)性化培養(yǎng)相結(jié)合，以適應(yīng)學(xué)生的不同需求。再次，拓展多方資源。目前該課程的平臺資源不能滿足教學(xué)的實(shí)際需求，需要整合課題組現(xiàn)有課堂教學(xué)資料，上傳資料庫；持續(xù)使用錄播教室，完整保存授課素材，豐富資料儲備；與南京文旅局、新媒體、新東方等企業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)。

（三）加強(qiáng)教學(xué)過程管理，優(yōu)化測評體系

1.改進(jìn)線上學(xué)習(xí)評價(jià)體系

信息時(shí)代在線教學(xué)平臺上的測評系統(tǒng)可以幫助教師收集、分析、管理數(shù)據(jù)，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)行為及效果進(jìn)行有效、合理的評價(jià)。4但是線上學(xué)習(xí)評價(jià)主要依據(jù)SPOC平臺數(shù)據(jù)，此評價(jià)導(dǎo)向在一定程度上會產(chǎn)生“刷課\"的弊端。因此，線上學(xué)習(xí)的考核有兩種調(diào)整思路：一是用線下實(shí)訓(xùn)成果反向考核，如通過導(dǎo)游詞創(chuàng)作、文學(xué)地標(biāo)講解等實(shí)訓(xùn)任務(wù)檢驗(yàn)學(xué)生知識應(yīng)用能力；二是優(yōu)化線上測評設(shè)計(jì)，如添加線上試題庫，增設(shè)課前預(yù)習(xí)小練、課中討論和課后復(fù)習(xí)測試，以便教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。

2.強(qiáng)化線上學(xué)習(xí)過程管控

針對線上學(xué)習(xí)缺乏教師現(xiàn)場管理，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和自我管理能力不足的問題，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究欲望。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)陪伴和督促，尤其對自控力較弱的學(xué)生，教師可以運(yùn)用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)督和檢查，如線上學(xué)習(xí)打卡、在線主題討論、作業(yè)提交記錄分析等，及時(shí)掌握學(xué)生情況；也可建立同學(xué)互助小組，督促帶動(dòng)，提升學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和自控力。

（四）深挖課程思政元素，鑄牢學(xué)生品德教育根基

促進(jìn)思政教育融合發(fā)展是完善師范類院校校本課程的重要契機(jī)。5教師可以在“文都南京導(dǎo)游\"課程中融入思政教育的內(nèi)容，這對學(xué)生價(jià)值體系的構(gòu)建意義重大。

1.厚植家國情懷，牢記歷史責(zé)任

在課程學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提高個(gè)人的愛國情操，推進(jìn)學(xué)生將社會主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求，外化為自覺行動(dòng)。教師應(yīng)依托“文都南京導(dǎo)游\"課程弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化。例如，教師可以在國家公祭日通過侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館的講解教學(xué)，讓學(xué)生深刻理解“落后就要挨打”的歷史教訓(xùn)，強(qiáng)化愛國主義情感；結(jié)合衣冠南渡等歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同多元一體的中華文明，堅(jiān)定文化自信，培養(yǎng)歷史責(zé)任感。

2.踐行博愛精神，樹立融合教育理念

“文都南京導(dǎo)游\"課程可通過無障礙文旅踐行博愛精神、推進(jìn)融合教育，促進(jìn)教育公平。例如，教師在講解烏衣巷等文學(xué)地標(biāo)時(shí)，可以運(yùn)用盲文點(diǎn)寫儀、盲文閱讀器、3D盲文打印機(jī)、口述影像等工具，為視障學(xué)生構(gòu)建“語言一畫面一意境一情感”多感官學(xué)習(xí)路徑，使他們“看見”詩歌文化意象，進(jìn)行審美再創(chuàng)造，豐富內(nèi)心世界。此外，教師也可以引導(dǎo)普通學(xué)生為特殊需求的學(xué)生設(shè)計(jì)無障礙文旅路線，制作融合教育資源，培養(yǎng)學(xué)生尊重多種生命形態(tài)的職業(yè)素養(yǎng)，為將來從事融合教育和特殊教育奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

“文都南京導(dǎo)游”課程建設(shè)以新文科理念為引領(lǐng)，聚焦高等教育教學(xué)改革與融合教育需求，通過建構(gòu)SPOC混合式教學(xué)一體化，解決了地域文化課程資源匱乏與個(gè)性化學(xué)習(xí)適配問題。未來，教師要進(jìn)一步依托南京的文化資源，充分貫徹新文科理念，在技術(shù)賦能與人文關(guān)懷的平衡中深化教學(xué)改革。教師既要通過人工智能、虛擬仿真等數(shù)字技術(shù)提升課程資源適配性，也要立足師范教育本質(zhì)特征，通過融合共生的實(shí)踐導(dǎo)向，使“文都南京導(dǎo)游”課程成為南京特殊教育師范學(xué)院培育特殊教育工作者的重要陣地，為新時(shí)代復(fù)合型特教師范人才培養(yǎng)提供實(shí)踐樣本。

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