信息技術(shù)支撐下的高中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價設(shè)計研究

在教育體系中，教育評價的導(dǎo)向與引領(lǐng)作用極為關(guān)鍵，其關(guān)乎教育領(lǐng)域的根本性問題。因此，實現(xiàn)教育強國、達(dá)成教育現(xiàn)代化，就必須抓好教育評價這一“牛鼻子”。2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，這是國家首個針對教育評價系統(tǒng)性改革的文件。自此，教育評價改革在全國各地廣泛開展。

如今，新一代數(shù)字技術(shù)如人工智能、大數(shù)據(jù)等日新月異，在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。為更好地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的支持作用，《教育信息化2.0行動計劃》于2018年由教育部發(fā)布。

近年來，在教育改革推進過程中，傳統(tǒng)單學(xué)科教學(xué)模式難以解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的諸多問題。為更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為教育領(lǐng)域的全新趨勢，2022年版新課標(biāo)正式提出“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”概念。

綜合上述分析可知，積極探索信息技術(shù)支撐下的高中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價設(shè)計意義重大。

一、堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，確立評價目標(biāo)

評價目標(biāo)是學(xué)習(xí)評價活動的出發(fā)點和落腳點，因此信息技術(shù)支撐下的高中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價首先要確立評價目標(biāo)。2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》文件，強調(diào)要明確學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求，科學(xué)規(guī)劃大中小學(xué)課程。據(jù)此，信息技術(shù)支撐下的高中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在確立評價目標(biāo)時，必須堅持以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。

本文以高中思想政治選擇性必修三第十一課第二框“聯(lián)想思維的含義與方法\"跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為例，從學(xué)生核心素養(yǎng)培育出發(fā)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和發(fā)展情況，包括溝通協(xié)作能力、知識建構(gòu)能力、跨學(xué)科知識整合與應(yīng)用能力、觀點表達(dá)能力和反思矯正能力，關(guān)聯(lián)生物學(xué)科（遺傳學(xué)：分離現(xiàn)象）與地理學(xué)科(地理位置、主要糧食產(chǎn)地)，確立了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價目標(biāo)：第一，通過對當(dāng)下中國保護糧食安全措施的探究，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)同社會主義道路的正確性，堅定“四個自信”；第二，通過對袁隆平發(fā)現(xiàn)雜交水稻的經(jīng)歷的探究，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識遷移的含義、作用，理解聯(lián)想思維在現(xiàn)實生活中的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維意識，進而提高其創(chuàng)新思維能力，落實科學(xué)精神的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)；第三，通過對糧食危機背景下中國的大國擔(dān)當(dāng)行為的想象，以及對給安徽省農(nóng)業(yè)農(nóng)村廳寫一份關(guān)于守護國家糧食安全的建議書的課后作業(yè)的完成，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，促使學(xué)生自覺運用聯(lián)想思維認(rèn)識和解決社會問題，提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力，落實公共參與的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

二、整合學(xué)習(xí)任務(wù)，落實教學(xué)評一體化

教學(xué)評一體化是有機結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評價的一種方法，旨在將教學(xué)評價作為一個連續(xù)、動態(tài)的過程，融入教學(xué)全過程，以推動教學(xué)發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)評價更全面、更準(zhǔn)確、更有針對性，能夠幫助我們優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，信息技術(shù)支撐下的高中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價在堅持素養(yǎng)導(dǎo)向、確立評價目標(biāo)的基礎(chǔ)上要進一步整合學(xué)習(xí)任務(wù)，真正落實教學(xué)評一體化。為了能更好地落實教學(xué)評一體化，本文結(jié)合高中思想政治選擇性必修二第六課第一框“法律保護下的婚姻\"的內(nèi)容，設(shè)計如下教學(xué)評一體化量表（見表1）。

三、豐富評價形式，注重表現(xiàn)性評價

唯分?jǐn)?shù)論、唯升學(xué)論這種單一的教育評價標(biāo)準(zhǔn)是我國教育領(lǐng)域的頑瘴痼疾，推進教育評價改革要堅決克服此類頑瘴痼疾。信息技術(shù)支撐下的高中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價形式多樣，既有傳統(tǒng)的診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價，也有很多創(chuàng)新形式，比如利用網(wǎng)絡(luò)平臺，對學(xué)生進行問卷調(diào)查、在線測試、交流訪談等。唯分?jǐn)?shù)論、唯升學(xué)論其實都是一種重結(jié)果輕行為的表現(xiàn)，不符合新課改理念，不利于學(xué)生全面發(fā)展?，F(xiàn)如今，國內(nèi)外教育界愈來愈重視對學(xué)生的表現(xiàn)性評價。國際上認(rèn)為“表現(xiàn)性評價就是讓學(xué)生參加一定的活動，我們在他們進行具體操作的過程中，對其進行直接的觀察并對其進行評估”。教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，布置自主學(xué)習(xí)、小組合作探究等多種學(xué)習(xí)任務(wù)，觀察學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的表現(xiàn)，及時準(zhǔn)確地給予學(xué)生更具針對性的反饋與指導(dǎo)。除此之外，學(xué)生還要對自己的表現(xiàn)進行自評，學(xué)習(xí)小組還要開展組內(nèi)評價。這種評價相較于其他的評價，能夠更真實、更全面地反映學(xué)生的成長過程，從而能夠更全面評估學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了能更好地進行表現(xiàn)性評價，本文結(jié)合高中思想政治選擇性必修三第十一課第二框“聯(lián)想思維的含義與方法\"的內(nèi)容，設(shè)計如下課堂表現(xiàn)評價表（見表2）。

四、納入多元主體，增強評價合理性

傳統(tǒng)的教育評價模式聚焦選拔與甄別功能，師生關(guān)系被簡單定義為評價者與被評價者，這種模式阻礙了學(xué)生全面發(fā)展。建設(shè)教育強國、推進教育現(xiàn)代化，需堅持評價主體多元化。信息技術(shù)支撐下的高中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價，教師、學(xué)生、學(xué)校、家長均為評價主體。借助信息技術(shù)，不同主體間的溝通協(xié)商得以強化。多元主體從各自視角，多樣化發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展變化。溝通協(xié)商又讓主體全面把握學(xué)生情況，大幅提升了評價合理性，能充分發(fā)揮評價功能。多元主體協(xié)同，家校、師生、生生合作，凝聚推動學(xué)生全面發(fā)展，這正是納入多元主體的價值所在。

日常教學(xué)中，教育評價多突出教師與學(xué)生的主體性，表現(xiàn)為學(xué)生自評、生生互評、教師評價。這三種評價方式能促進學(xué)生學(xué)習(xí)，增強其團隊合作與評價能力。但多元評價實施時，家校互動整合易被忽視。學(xué)生全面發(fā)展離不開家庭支持，家庭是重要的教育場域，家長是首任且唯一的終身教師，其在學(xué)生學(xué)習(xí)中有著關(guān)鍵作用。實現(xiàn)評價主體多元化，可通過家長會、開放日、家委會、家訪等，或利用網(wǎng)絡(luò)平臺交流學(xué)生在校及家庭中的表現(xiàn)，開展問卷調(diào)查、家長交流，加強家?；?，形成育人合力。

五、引入信息技術(shù)，推動評價數(shù)字化

信息技術(shù)發(fā)展日新月異，人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等現(xiàn)代智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運用，為教育評價變革帶來諸多新機遇與可能。自2022年起，教育部為推進教育數(shù)字化，開展了一系列行動，如打造國家智慧教育平臺、組織“基礎(chǔ)教育精品課\"遴選活動等。由此可見，教育數(shù)字化已然成為教育改革的重要趨勢。故而，在信息技術(shù)支撐下的高中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價中，堅持教育評價數(shù)字化勢在必行。有學(xué)者以“路\"\"車\"“貨\"\"駕駛員\"這四種形象來生動闡釋教育數(shù)字化。其中，“路\"對應(yīng)教學(xué)所需的硬件設(shè)施，像智慧黑板、平板、手機等；“車\"指代軟件平臺，例如微信、釘釘、希沃白板、智學(xué)網(wǎng)、學(xué)科網(wǎng)等；“貨\"涵蓋各級各類教育資源，包括視頻、音頻、圖片、PPT課件、word文檔等；“駕駛員\"則指教師、學(xué)生等各類教育主體。

學(xué)習(xí)過程中的“教育數(shù)據(jù)”是教育評價數(shù)字化的核心要素。對其進行采集、分析與呈現(xiàn)，能夠讓教育評價更具智能性、及時性、精準(zhǔn)性、客觀性與可視化特性，進而顯著增強教育評價的針對性與實效性。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，提供了豐富多樣的工具與手段，用以識別和采集學(xué)生的表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上迅速分析，最終以文字、圖表、積分等形式呈現(xiàn)結(jié)果。諸如微信小程序簡易秀、龍藝秀等電子投票系統(tǒng)，問卷星、考試星、優(yōu)考試等在線測試平臺，可迅速收集學(xué)生對問題的理解與反饋；微信小程序“班級優(yōu)化大師”，能以積分形式量化呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然。借助這些工具，學(xué)生能夠更為直觀、準(zhǔn)確地把握自身學(xué)習(xí)狀況，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)定位，合理規(guī)劃后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法；教師也能夠更精準(zhǔn)地掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、進步情況及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，秉持以生為本的理念，制定差異化的指導(dǎo)措施，全方位促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳宏.“教學(xué)評一體化”指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)：以“植樹問題\"為例[J」.讀寫算，2024(11)：92-94.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3]周文葉.學(xué)生表現(xiàn)性評價研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

[4]何彤宇，江慧玲.基于多元智能理論的學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)建策略[J].教學(xué)與管理，2012(15)：22-24.

責(zé)任編輯：趙瀟晗