小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)：價值意蘊、現(xiàn)實困境及優(yōu)化路徑

黨的二十大報告強調(diào)：“必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力?！笨萍紕?chuàng)新的實質(zhì)在于培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才，而基礎(chǔ)教育階段是科技創(chuàng)新人才成長的關(guān)鍵期。在基礎(chǔ)教育階段深人研究和開發(fā)多元化科學(xué)教育形式具有重要意義。基于此，小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)以形式多樣、趣味性強、能動性高等獨特優(yōu)勢，成為小學(xué)科學(xué)教育的重要形式。

一、非正式學(xué)習(xí)理念與小學(xué)科學(xué)教育的關(guān)聯(lián)

非正式學(xué)習(xí)(InformalLearning)這一概念最早是1950年由美國成人教育學(xué)者馬爾科姆·諾爾斯(MalcolmKnowles)提出的。非正式學(xué)習(xí)是一種相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)是有組織、有計劃、有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動，而非正式學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自發(fā)組織個體或團體，發(fā)生于非正式學(xué)習(xí)場所的學(xué)習(xí)活動。它可以是偶然發(fā)生的，也可以是有目的地開展的。非正式學(xué)習(xí)無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)且不受時間和地點的限制。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在人們所掌握的實用性科學(xué)知識中， 43% 的科學(xué)知識源于“自由選擇的學(xué)習(xí)\"2]。有學(xué)者甚至以“二八法則”來描述非正式學(xué)習(xí)，認為 80% 以上的有用知識源于非正式學(xué)習(xí)，而僅有 10%～20% 的知識源于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)渠道。3]

在小學(xué)教育中，非正式學(xué)習(xí)不僅契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和成長規(guī)律，也能為小學(xué)科學(xué)教育帶來新格局。非正式學(xué)習(xí)能融入小學(xué)科學(xué)教育，主要歸結(jié)于小學(xué)科學(xué)學(xué)科的性質(zhì)、學(xué)生成長的特點以及“雙減”政策的實施。其一，小學(xué)科學(xué)學(xué)科的特殊性質(zhì)。小學(xué)科學(xué)是一門涵蓋多種學(xué)科內(nèi)容的綜合性基礎(chǔ)課程。由于學(xué)段的特殊性，學(xué)生在校能學(xué)到的科學(xué)知識十分有限。以蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第一單元“動物大家族”為例，教材雖提及我國有一百多種聞名世界的特有珍稀動物，但僅展示了七種，對其他野生動物的特性、生活方式以及發(fā)展歷史均無說明，需要學(xué)生在課外自行學(xué)習(xí)相關(guān)知識?？梢姡钦綄W(xué)習(xí)可打破小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的局限性，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會以獲取科學(xué)知識，拓寬科學(xué)視野。其二，學(xué)生成長的特點。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，小學(xué)階段的學(xué)生正處于具體運算階段，能夠通過具體操作和經(jīng)驗建構(gòu)知識。在小學(xué)科學(xué)教育中，場館學(xué)習(xí)、科學(xué)實驗活動等非正式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生在真實情境中建構(gòu)科學(xué)知識體系。其三，“雙減\"政策的深入實施。2021年，“雙減”政策的落地，將學(xué)生從繁雜的課后作業(yè)中解放出來，讓他們擁有了更多課外學(xué)習(xí)科學(xué)的機會。2023年，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第三次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)，“要在教育‘雙減'中做好科學(xué)教育加法\"[4]。基于此，小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)與小學(xué)科學(xué)教育高度契合，逐漸成為提升小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量的重要途徑。

二、小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)的價值意蘊

小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教育方面具有較高的應(yīng)用價值，能夠激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)動機、創(chuàng)新科學(xué)學(xué)習(xí)形式與載體、培育學(xué)生科學(xué)態(tài)度與探究精神。

（一)激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)動機

小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)主張打破傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的沉悶感，注重激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)動機。一方面，小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)注重教學(xué)方法的趣味性，將科學(xué)知識融入游戲、項目活動中；另一方面，小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)強調(diào)從教材內(nèi)容走向現(xiàn)實生活，博物館、科技館、圖書館等場館資源成為首選。以博物館為例，許多博物館將舞蹈、音樂、人工智能技術(shù)等元素融入展廳，讓學(xué)生在享受多維度感官體驗的同時獲取科學(xué)知識，如湖南省博物館的《一念·辛追夢》、南京德基藝術(shù)博物館的《金陵圖》數(shù)字藝術(shù)展。通過參與這類豐富有趣的小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能有效激發(fā)自身的科學(xué)學(xué)習(xí)動機。

(二)創(chuàng)新科學(xué)學(xué)習(xí)形式與載體

相較于傳統(tǒng)的科學(xué)學(xué)習(xí)方式，小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)具有兩個特點。一是學(xué)習(xí)形式多元化。傳統(tǒng)科學(xué)學(xué)習(xí)主要通過課堂，學(xué)習(xí)形式單一，但小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生利用校園內(nèi)外、線上線下等一切可用資源，開展形式多元的學(xué)習(xí)活動，如參觀科技館、博物館、動植物園等，也可利用家庭實驗室、社區(qū)中心等進行學(xué)習(xí)。二是學(xué)習(xí)載體多樣化。傳統(tǒng)科學(xué)學(xué)習(xí)載體主要是教材，但小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)未限定學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，學(xué)生可自主選擇科學(xué)學(xué)習(xí)的載體。如學(xué)生可通過閱讀科普繪本來獲取科學(xué)知識；借助數(shù)字化資源來進行在線學(xué)習(xí)或模擬實驗；通過參與夏令營等科學(xué)研學(xué)活動來提高科學(xué)探究能力。不設(shè)限的小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更多的自由學(xué)習(xí)空間，有利于拓寬學(xué)生的科學(xué)視野。

(三)培育科學(xué)態(tài)度與探究精神

2022年，教育部印發(fā)的《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中提出，態(tài)度責(zé)任是科學(xué)課程的核心素養(yǎng)之一[5然而，傳統(tǒng)的科學(xué)教育往往傾向?qū)茖W(xué)知識的傳授，過于注重科學(xué)課程的教育功能，對科學(xué)能力測評的方式比較單一，未重視學(xué)生科學(xué)方法和實踐能力的培養(yǎng)，更談不上對科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維的培養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)的科學(xué)學(xué)習(xí)，小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)更注重對學(xué)生科學(xué)態(tài)度和探究精神的培養(yǎng)。具體而言：一方面，小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)不以教學(xué)目標(biāo)的達成作為對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，而是關(guān)注學(xué)生在內(nèi)隱學(xué)習(xí)過程中是否收獲科學(xué)知識，注重激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實、大膽創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；另一方面，小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)不過分依賴教師對學(xué)生的知識灌輸，鼓勵學(xué)生自由、主動地進行科學(xué)探究活動，讓學(xué)生在探究活動中學(xué)習(xí)、掌握和理解科學(xué)原理，提升自身的創(chuàng)新思維和探究能力。

三、小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)的現(xiàn)實困境

為提升小學(xué)科學(xué)教育的質(zhì)量，政府和學(xué)校采取了多種措施來支持小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)，如加強科學(xué)教育和實驗教學(xué)，推進學(xué)校與科技館、博物館等場所的合作，設(shè)置科學(xué)副校長等。小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)雖因上述舉措迎來了新局面，但仍有諸多困境限制其發(fā)展。

(一)家庭科學(xué)教育力量薄弱

在小學(xué)階段，學(xué)生在家庭環(huán)境中接觸科學(xué)信息的機會往往多于在校學(xué)習(xí)期間。但小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)仍難以在家庭環(huán)境中順利開展，究其原因，一是家長的科學(xué)觀念淡薄。受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多家長片面追求科學(xué)成績的高分，忽視了對孩子科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。二是家長對家庭科學(xué)教育地位的認知錯位。多數(shù)家長習(xí)慣性地將科學(xué)教育的責(zé)任推給學(xué)校，無法正確引導(dǎo)孩子進行科學(xué)觀察和科學(xué)思考，使自身在科學(xué)教育中的角色日益弱化。三是家長的科學(xué)知識儲備不足。許多家長因科學(xué)知識薄弱，無法自主挖掘和開發(fā)生活中隱藏的科學(xué)資源，使自身在開展家庭科學(xué)教育過程中往往力不從心?？梢?，家庭作為小學(xué)階段科學(xué)學(xué)習(xí)的重要場所，其參與不足將直接導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)的實際效果受到限制。

(二)科學(xué)教師專業(yè)技能欠缺

盡管小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)多發(fā)生在課外，但科學(xué)教師的角色仍不可或缺。然而，許多小學(xué)科學(xué)教師欠缺科學(xué)專業(yè)技能，不利于小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)的開展。一是小學(xué)科學(xué)教師對小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)的重視不足。課堂教學(xué)僅是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式之一，非正式學(xué)習(xí)的作用也十分顯著。但多數(shù)小學(xué)科學(xué)教師往往只注重課堂教學(xué)，忽視小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)的重要作用，導(dǎo)致了不僅難以培養(yǎng)學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的能力，也無法較好地借助小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)來提高科學(xué)教學(xué)效果。二是小學(xué)科學(xué)教師的非正式學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力相對薄弱，尤其表現(xiàn)在：一方面，非正式學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力欠佳。多數(shù)小學(xué)科學(xué)教師不善于開展游戲教學(xué)、戶外探究、創(chuàng)新基地研學(xué)等非正式學(xué)習(xí)活動，且對博物館、科技館、植物園等場館資源利用不足，無法將場館資源與科學(xué)課程有機結(jié)合。另一方面，小學(xué)科學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力不足。許多小學(xué)科學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)不足，對人工智能教學(xué)工具掌握程度較低，難以利用數(shù)字資源充實小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式。

(三)科學(xué)活動空間創(chuàng)設(shè)不足

科學(xué)活動空間是開展小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)的必要條件，主要可分為學(xué)校、家庭、其他（如科技館、博物館等)三類。但家庭科學(xué)活動空間情況復(fù)雜且因人而異，難做整體要求，故這里僅分析學(xué)校和其他科學(xué)活動空間方面所存在的問題。第一，就學(xué)?？茖W(xué)活動空間而言，當(dāng)前問題主要表現(xiàn)為科學(xué)教育資源供給不足。數(shù)據(jù)顯示，超過 56% 的學(xué)校僅擁有一個科學(xué)實驗室，高達 17% 的小學(xué)尚未設(shè)立科學(xué)實驗室。第二，就其他科學(xué)活動空間而言，主要表現(xiàn)為其科學(xué)空間未得到充分利用。如學(xué)校與科技館等場所的合作相對薄弱，未充分利用場館學(xué)習(xí)來開展小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)活動；而家長雖會帶領(lǐng)學(xué)生參觀科技館，但因其不具備小學(xué)科學(xué)教師所具有的指導(dǎo)能力，也只能使學(xué)生粗略地觀賞場館所陳列的展品、淺層地接受科學(xué)知識，未能深入地思考科學(xué)原理。因此，科學(xué)活動空間的局限性給小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)活動的開展帶來了挑戰(zhàn)。

四、小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)的優(yōu)化路徑

小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)的開展需要多方力量的共同協(xié)作，確保多層次地為學(xué)生提供豐富的科學(xué)教育資源。

(一)轉(zhuǎn)變育人觀念：強化家庭科學(xué)教育認知

在小學(xué)階段，家庭科學(xué)教育對學(xué)生的影響不容忽視。因此，家長需轉(zhuǎn)變育人理念，樹立現(xiàn)代科學(xué)教育觀，為學(xué)生開展小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。第一，家長應(yīng)增強家庭科學(xué)教育意識。家長應(yīng)認識到家庭科學(xué)教育對小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)的重要作用，主動在家庭中營造小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)氛圍，將科學(xué)教育融入日常生活，巧妙利用家庭環(huán)境中隱藏的科學(xué)活動素材開展非正式學(xué)習(xí)活動。如借助廚房的工具、陽臺的植物、院子里的動物等素材來開展小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)。第二，家長應(yīng)與學(xué)校協(xié)同構(gòu)建培養(yǎng)方式?？茖W(xué)教育不是學(xué)校單方面的任務(wù)，家長應(yīng)主動承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)的責(zé)任，與學(xué)校共同建立小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式。一方面，家長可借助家校合作平臺，開展家庭科學(xué)教育活動；另一方面，家長可陪同學(xué)生參與學(xué)校組織的科技節(jié)、科技作品大賽、科技社團等課外活動，與他們一起參與科學(xué)活動，探索科學(xué)知識。第三，家長應(yīng)積極提升自身科學(xué)知識儲備。家長可通過多種渠道進行科學(xué)學(xué)習(xí)，以便有足夠能力和條件開展家庭科學(xué)探索活動。如家長可積極參加科普講座、科學(xué)知識競賽、科技創(chuàng)作、科技社團等科普類項目，提升自身的科學(xué)知識儲備。

(二)建設(shè)專業(yè)隊伍：提升科學(xué)教師指導(dǎo)能力

小學(xué)科學(xué)教師對小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)的實施具有重要作用。為更好地實施小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)活動，應(yīng)切實提高并充分發(fā)揮小學(xué)科學(xué)教師的指導(dǎo)能力。第一，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)充分重視小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)的作用。傳統(tǒng)的科學(xué)課堂教學(xué)難以充分培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，需借助非正式學(xué)習(xí)彌補其不足。第二，切實提高小學(xué)科學(xué)教師對非正式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力，尤其應(yīng)注重以下指導(dǎo)能力的提升：一方面，創(chuàng)設(shè)小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)善于利用校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)多元的小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)環(huán)境。如主動與場館策展人、館內(nèi)員工、科學(xué)教育工作者等建立協(xié)作機制，對場館教育資源進行課程化加工，并精心設(shè)計非正式學(xué)習(xí)科學(xué)活動，以提高小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)效果。另一方面，提升小學(xué)科學(xué)教師的數(shù)字素養(yǎng)與技能。學(xué)校應(yīng)鼓勵小學(xué)科學(xué)教師參加各種信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)并掌握最新的數(shù)字技術(shù)、數(shù)據(jù)分析方法和教育軟件工具，不斷挖掘數(shù)字化科學(xué)資源，提高小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)的科技含量。

(三)突破場地約束：創(chuàng)設(shè)開放型學(xué)習(xí)環(huán)境

針對學(xué)校和其他類型的科學(xué)活動空間在小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)上的不足，應(yīng)著力完善。第一，就學(xué)?？茖W(xué)活動空間而言，教育主管部門應(yīng)加大學(xué)校內(nèi)部科學(xué)活動空間的供給力度，確保每所小學(xué)均有科學(xué)實驗室，對教育資金充足的地區(qū)，可根據(jù)學(xué)生規(guī)模為其配置多元類型的科學(xué)實驗室，以滿足小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)對學(xué)校內(nèi)部科學(xué)活動空間的需求。第二，采取多種措施提高科技館等場所在小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)中的利用率。一方面，應(yīng)加強館校合作，建立常態(tài)化研學(xué)機制，由學(xué)?？茖W(xué)教師和場館工作人員聯(lián)合帶領(lǐng)學(xué)生開展場館學(xué)習(xí)活動；另一方面，場館可為工作人員設(shè)立獎勵機制，鼓勵其在家長帶領(lǐng)學(xué)生參觀時提供相關(guān)講解服務(wù)。此外，鑒于場館學(xué)習(xí)更側(cè)重展示功能，缺乏豐富的科學(xué)實踐活動，可呼呼學(xué)?；蚣议L組織學(xué)生到科技工廠、科學(xué)教育實踐基地等校外場所開展小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)活動，以提升小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)的實踐屬性。

五、結(jié)語

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，如何促進小學(xué)科學(xué)教育提質(zhì)增效成為教育改革的重要議題。在智能教育時代，小學(xué)科學(xué)教育已突破知識本位的局限，將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)確立為核心目標(biāo)。基于此，小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)以其獨特優(yōu)勢成為教育界的關(guān)注焦點。值得一提的是，家庭、學(xué)校、社會等多方教育主體已通過深人研究和實踐探索，為小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)的順利開展尋得解困之策，可切實提升小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量。

參考文獻

[1]習(xí)近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗—在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告（2022年10月16日）[M.北京：人民出版社，2022:33.

[2]趙小娟.非正式科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中科技館教育作用初探[J].科協(xié)論壇，2017(4)：28-31.

[3]趙健，金鶯蓮，湯雪平.非正式學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)研究的新空間[J].上海教育，2013(34)：68-71.

[4]習(xí)近平在中共中央政治局第三次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)切實加強基礎(chǔ)研究夯實科技自立自強根基N.人民日報，2023-02-23.

[5]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：4.

[6]鄭永和，李佳，吳軍其，等.我國小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)實踐現(xiàn)狀及影響機制—基于31個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市)的調(diào)研[J」中國遠程教育，2022(11):46-57.

[7]林駿科，王繼偉.“家庭實驗室”：小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)的實踐探索[J].中國教育學(xué)刊，2023(6)：103.