樹新思路 講新方法 用新手段

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出教師在語文教學(xué)實踐中，應(yīng)該重視多種創(chuàng)新教學(xué)指導(dǎo)方法的融合應(yīng)用，打造特色語文教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生對語文課程知識深度探究，進(jìn)而使學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)實踐中獲得個性化感悟和認(rèn)識。鑒于此，在全面改革六年級語文寫作教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該探尋新的教學(xué)思路，促進(jìn)學(xué)生對多種學(xué)習(xí)方法的融合應(yīng)用，從而保障學(xué)生對課程知識產(chǎn)生新的理解和認(rèn)識。

一、樹新思路：創(chuàng)新教學(xué)理念與優(yōu)化目標(biāo)

六年級小學(xué)生語文學(xué)習(xí)特點在于從基礎(chǔ)字詞向深度閱讀與寫作過渡，注重理解文本內(nèi)涵、培養(yǎng)批判性思維。在學(xué)習(xí)需求上，六年級學(xué)生渴望更多元化的閱讀材料，以拓寬視野；需要系統(tǒng)指導(dǎo)提升寫作技巧，強(qiáng)化語言表達(dá)與情感抒發(fā)能力，為中學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。在小學(xué)語文六年級教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該注重教學(xué)思路的改革創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整和優(yōu)化，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考課程知識，提升學(xué)生對語文課程知識的學(xué)習(xí)效果。

其一，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。教學(xué)理念是教學(xué)活動的導(dǎo)向，語文教師在改革六年級教學(xué)活動的過程中，應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的思想，重視學(xué)生個性化學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生對語文課程知識進(jìn)行深度探究與學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力。以小學(xué)語文六年級《草原》教學(xué)為例，教師應(yīng)該遵循以學(xué)生為中心的理念，在課前先對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行深度分析，然后聯(lián)系學(xué)生的生活實際，選擇有關(guān)草原場景的視頻進(jìn)行播放，激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣。以此為基礎(chǔ)，教師開展課文閱讀指導(dǎo)教學(xué)，就能增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生對語文課程內(nèi)容進(jìn)行個性化探究。

其二，引入跨學(xué)科融合教學(xué)思路。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文教師應(yīng)該構(gòu)建多學(xué)科兼容的教學(xué)體系，并且設(shè)計了跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求教師在語文教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想、教學(xué)理念，構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)體系，以促進(jìn)學(xué)生對語文課程內(nèi)容進(jìn)行廣泛探究、多元化學(xué)習(xí)，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生對語文課程知識形成比較深刻的認(rèn)識。例如，在小學(xué)語文六年級《宇宙生命之謎》教學(xué)中，教師引人跨學(xué)科教學(xué)理念，有意識地促進(jìn)語文學(xué)科教學(xué)、科學(xué)學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合，讓學(xué)生探尋課文中的科學(xué)奧秘，感受課文語言特色，從而提高學(xué)生語文素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)視野得到相應(yīng)拓展。在開展跨學(xué)科教學(xué)的過程中，教師還可以借助視頻素材和視頻資源，為學(xué)生展示宇宙生命的奧秘，輔助學(xué)生參與語文探究學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解能力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

其三，明確語文核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。在語文教學(xué)活動中，教師基于新課標(biāo)的指引，在探索教學(xué)新思路、新方向的過程中，應(yīng)該有意識地解讀新課標(biāo)內(nèi)容，設(shè)定核心素養(yǎng)自標(biāo)，從五育并舉的視角規(guī)劃教學(xué)活動，對學(xué)生實施積極引導(dǎo)，使學(xué)生對語文課程內(nèi)容形成比較全面、深刻的認(rèn)識。例如，在六年級語文《北京的春節(jié)》教學(xué)活動中，基于新課標(biāo)的指引，教師從五育并舉的視角對教學(xué)新思路加以明確，然后設(shè)定核心素養(yǎng)目標(biāo)。從五育并舉視角看，教師應(yīng)將德育融入對春節(jié)習(xí)俗的講解中，培養(yǎng)學(xué)生尊重傳統(tǒng)文化的意識，設(shè)計角色扮演等活動，結(jié)合體育元素，讓學(xué)生親身感受節(jié)日氛圍。同時，教師應(yīng)組織學(xué)生欣賞文中描繪的節(jié)日景象，提升學(xué)生的審美能力，還可以布置與春節(jié)相關(guān)的勞動任務(wù)，鼓勵學(xué)生制作春節(jié)裝飾，融人勞動教育。在明確教學(xué)思路后，教師可以設(shè)定核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，即“通過朗讀、品味課文語言，提升學(xué)生的閱讀理解和表達(dá)能力”“分析文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維”“在節(jié)日習(xí)俗的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生尊重傳統(tǒng)文化、熱愛生活的情感\(zhòng)"“了解北京春節(jié)習(xí)俗，增強(qiáng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和喜愛”。在明確教學(xué)思路并規(guī)劃目標(biāo)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對語文課程知識進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，有效增強(qiáng)學(xué)生對課程知識的綜合學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更加全面。

二、講新方法：創(chuàng)新教學(xué)策略和方法

在小學(xué)語文六年級教學(xué)中，教師基于新課標(biāo)的指引，探索教學(xué)活動的設(shè)計，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建全新教學(xué)指導(dǎo)體系，引發(fā)學(xué)生對課程知識的高效化探究學(xué)習(xí)。具體將從以下視角探索六年級教學(xué)活動思路和方法的創(chuàng)新：

（一）虛擬情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)

對于六年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，教師探索虛擬情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動的設(shè)計和實施，能優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)方法，使學(xué)生對語文課程知識進(jìn)行深度探究。在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)等將抽象的教學(xué)內(nèi)容具象化，為學(xué)生營造一個接近真實的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種教學(xué)方法能夠極大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和互動性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識。基于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點，教師還可以在虛擬情境中提出引導(dǎo)性的問題，促進(jìn)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，使學(xué)生對六年級閱讀內(nèi)容形成比較深刻的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)體驗。

例如，在小學(xué)語文《開國大典》閱讀教學(xué)中，教師可以基于虛擬技術(shù)的支持，創(chuàng)設(shè)生動的虛擬教學(xué)情境，并在情境教學(xué)中提出引導(dǎo)性問題，促進(jìn)學(xué)生對語文課程知識進(jìn)行高效化探究學(xué)習(xí)。在情境教學(xué)活動中，教師可以組織學(xué)生戴上VR眼鏡，學(xué)生瞬間來到1949年10月1日的北京天安門廣場。學(xué)生在虛擬情境中將身臨其境地見證歷史性時刻：五星紅旗在雄壯的國歌聲中冉冉升起，毛澤東主席站在天安門城樓上，向全世界莊嚴(yán)宣告中華人民共和國中央人民政府成立。廣場上，三十萬群眾歡聲雷動，氣氛熱烈而莊重。在這樣的虛擬情境中，教師從培養(yǎng)學(xué)生高階思維的視角，可以提出一系列引導(dǎo)性的問題，如“你看到了哪些令人激動的場景？感受到了怎樣的氛圍？”“毛澤東主席的宣告讓你有什么樣的感想？”“如果你是當(dāng)時在場的一名群眾，你會有怎樣的心情和舉動？\"這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，更加深刻地理解課文內(nèi)容和文章所表達(dá)的情感，從而加深對《開國大典》這一歷史事件的認(rèn)識和理解。

（二）項目式學(xué)習(xí)指導(dǎo)

項目式學(xué)習(xí)活動能提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生對課程知識進(jìn)行深度探究。因此，教師在全面改革語文教學(xué)活動的過程中，結(jié)合六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞課文內(nèi)容提煉項目主題，并設(shè)計項自活動，鼓勵學(xué)生逐層次參與到語文課程知識的學(xué)習(xí)實踐中，從而提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，使學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生全新理解。例如，在六年級《竹節(jié)人》閱讀教學(xué)活動中，教師探索項目式學(xué)習(xí)活動設(shè)計，構(gòu)建特色教學(xué)指導(dǎo)活動，全面增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)體驗。在教學(xué)實踐中，根據(jù)課文內(nèi)容，教師可以將“探索傳統(tǒng)玩具的文化與魅力”作為主題思想，旨在通過實踐活動，讓學(xué)生深人了解傳統(tǒng)玩具竹節(jié)人的歷史背景、制作工藝及文化內(nèi)涵，同時培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊協(xié)作能力。在提煉項自主題思想后，教師可以設(shè)計項自探究活動，具體活動如下：

活動1：竹節(jié)人文化探究。要求學(xué)生分組搜集竹節(jié)人的起源、發(fā)展及在不同地區(qū)的特色，通過查閱資料、訪談長輩等方式，形成研究報告。

活動2：動手制作竹節(jié)人。在專業(yè)師傅的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)使用竹子等天然材料，親手制作竹節(jié)人，體驗傳統(tǒng)手工藝制作的樂趣與挑戰(zhàn)。

活動3：竹節(jié)人創(chuàng)意表演。鼓勵學(xué)生結(jié)合課文描述，為竹節(jié)人設(shè)計故事情節(jié)，進(jìn)行創(chuàng)意表演，展現(xiàn)竹節(jié)人的多樣玩法和趣味性。

根據(jù)上述一系列活動，教師在指導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行深度探索學(xué)習(xí)中，深化了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能讓學(xué)生親身體驗傳統(tǒng)文化的魅力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面提升。

（三）任務(wù)群教學(xué)規(guī)劃

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求語文教師在教學(xué)活動中，應(yīng)按照學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生對課程知識進(jìn)行深度探究。因此，教師應(yīng)圍繞具體的學(xué)習(xí)任務(wù)群，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，在具體層次的任務(wù)探究中引發(fā)學(xué)生對語文課程知識的思考，切實增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的理解能力，使學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)意表達(dá)能力得到進(jìn)一步優(yōu)化。

例如，在《魯濱孫漂流記（梗概 + 節(jié)選）》閱讀教學(xué)活動中，教師可以按照文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，為指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀設(shè)計一系列閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。具體開展深度閱讀指導(dǎo)教學(xué)的過程中，教師面向培養(yǎng)學(xué)生語文高階思維、語文核心素養(yǎng)的現(xiàn)實需求，可以設(shè)計如下閱讀探究任務(wù)。任務(wù)1：批判性閱讀分析。引導(dǎo)學(xué)生深入文本，分析魯濱孫在荒島上的生存策略及其心理變化，思考這些策略的現(xiàn)實可行性和心理韌性背后的文化意義，鼓勵學(xué)生提出個人見解，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。任務(wù)2：創(chuàng)意情節(jié)重構(gòu)?；谠８?，讓學(xué)生設(shè)想如果魯濱孫擁有現(xiàn)代科技裝備，他的荒島生活會有哪些不同。要求學(xué)生創(chuàng)作一段新的故事情節(jié)，既體現(xiàn)原著精神，又融入現(xiàn)代元素，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)。任務(wù)3：主題演講與辯論。圍繞“個人意志與自然環(huán)境的較量”主題思想，組織學(xué)生進(jìn)行小組演講或辯論，探討魯濱孫的經(jīng)歷對現(xiàn)代人的啟示，思考如何在逆境中堅持自我，培養(yǎng)堅韌不拔的精神，提升學(xué)生邏輯思維和口頭表達(dá)能力。在設(shè)計系列閱讀探究任務(wù)后，教師可以鼓勵學(xué)生參與到深度閱讀實踐中，發(fā)揮任務(wù)群教學(xué)的作用，提高學(xué)生對課文內(nèi)容的理解能力，保障學(xué)生閱讀分析素養(yǎng)、思維素養(yǎng)得到高效化培養(yǎng)。

三、用新手段：先進(jìn)技術(shù)手段融合應(yīng)用

在對小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動進(jìn)行改革的過程中，教師可以引入新技術(shù)和新手段，促進(jìn)教學(xué)活動全面創(chuàng)新，提高學(xué)生語文課程知識學(xué)習(xí)成效。具體分析，在融合信息技術(shù)手段開展語文閱讀教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該注重多元化先進(jìn)技術(shù)手段的融合應(yīng)用，打造特色教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生對語文課程知識的思考和探索。

其一，利用國家中小學(xué)智慧教育平臺，構(gòu)建在線教學(xué)體系。國家中小學(xué)智慧教育平臺為小學(xué)語文教育提供了豐富的課程資源、教學(xué)工具和互動功能。教師可以借此進(jìn)行線上備課、授課、作業(yè)布置與批改等，實現(xiàn)教學(xué)的個性化和多樣化。在教學(xué)中教師可以開發(fā)平臺上的互動直播、錄播點播等功能，靈活選擇教學(xué)方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，教師也可以利用平臺上的數(shù)據(jù)分析功能，精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成效，為教學(xué)調(diào)整和優(yōu)化提供科學(xué)依據(jù)。

其二，引入智能化教學(xué)輔助系統(tǒng)，實施個性化學(xué)習(xí)推薦指導(dǎo)。智能化教學(xué)輔助系統(tǒng)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，能基于學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生答題、學(xué)習(xí)進(jìn)度等情況，提供定制化的教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)。例如，教師可以應(yīng)用智能作文批改系統(tǒng)開展語文寫作教學(xué)指導(dǎo)，快速分析學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)和語法錯誤，給出有針對性的反饋和指導(dǎo)。此外，教師還可以利用智能化輔助系統(tǒng)分析學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣，智能推薦適合的閱讀材料，幫助學(xué)生拓寬閱讀視野，提高閱讀能力。此外，基于智能化系統(tǒng)的支持，教師可以精準(zhǔn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實施個性化的學(xué)習(xí)推薦和指導(dǎo)，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文六年級教學(xué)活動中，教師結(jié)合新課標(biāo)的指引，積極探索課堂教學(xué)活動的設(shè)計和應(yīng)用，能全面引發(fā)學(xué)生對語文課程知識的學(xué)習(xí)和思考。鑒于此，語文教師在對課堂教學(xué)活動進(jìn)行全面改革創(chuàng)新的過程中，應(yīng)該將六年級語文教學(xué)指導(dǎo)作為核心，積極探索教學(xué)思路的創(chuàng)新和教學(xué)方法體系的重構(gòu)，全面引導(dǎo)學(xué)生對語文課程知識的深層次學(xué)習(xí)，保障小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步提升。

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