指向核心素養(yǎng)的小學語文跨學科學習活動探索

培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標\"提出的新要求，也是統(tǒng)整小學語文教學實踐活動的核心任務。完成這樣的核心任務，僅靠單一的語文學科教學是不夠的，需要充分聯(lián)系語文與其他學科，在跨學科學習中將多學科知識融會貫通，在語文學習中借助多學科知識引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題，以語言運用為抓手，在綜合性學習中發(fā)展學生的文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造等。因此，教師需要認真思考指向核心素養(yǎng)的小學語文跨學科學習的內(nèi)涵與價值，積極探索小學語文跨學科學習的方法與路徑，讓小學語文跨學科學習活動得以扎扎實實地推進。

一、把握基本特征，凸顯跨學科學習活動導向

語文新課標的實行，為小學語文教學帶來諸多全新理念，核心素養(yǎng)與跨學科學習便是不同層級的新理念。這就要求教師深人思考這些新理念的內(nèi)涵與價值，尤其是將不同層級的新理念相互融合，構(gòu)建新的教學樣態(tài)。教師更需精準把握其基本特征，在相關(guān)教學活動中切實踐行語文新課標理念。

核心素養(yǎng)理念聚焦于培養(yǎng)學生正確的價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力，小學語文核心素養(yǎng)則綜合體現(xiàn)為學生的文化自信、語言運用、思維能力與審美創(chuàng)造。而指向核心素養(yǎng)的小學語文跨學科學習，需借助語文與其他學科間的緊密聯(lián)系，協(xié)同培養(yǎng)學生的必備品格與關(guān)鍵能力，以解決復雜問題。這既凸顯了課程的綜合性特點，又強調(diào)通過做中學、用中學和創(chuàng)中學來突出實踐性原則。由此，小學語文跨學科學習的基本特征體現(xiàn)在以下三個方面：

其一，從核心目標來看，需從跨學科視角理解核心素養(yǎng)的發(fā)展，即在語言運用、文化自信、思維能力和審美創(chuàng)造等學習維度上，彰顯跨學科知識與方法的價值。換言之，在語文教學中運用跨學科知識與方法，能夠助力實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標。

其二，就課程性質(zhì)而言，其體現(xiàn)的是小學語文與其他學科的主從關(guān)系問題。小學語文跨學科學習屬于語文課程的一部分，且建立在語文學科基礎(chǔ)之上，以語文學科的觀念、知識、方法等作為學習根基。可見，小學語文跨學科學習首先歸屬于“小學語文\"范疇，其次才是對所跨學科知識與方法的學習和運用。

其三，從學習方式來講，小學語文與其他學科存在融合點。這種融合既可以是內(nèi)容上的共性，也可以是學習方法、學習路徑上所帶來的啟發(fā)。教師在教學中應抓住這些融合點，培養(yǎng)學生運用其他學科知識與方法協(xié)同解決問題的能力。

從上述思考可以看出，小學語文跨學科學習通過打破學科界限，實現(xiàn)相互關(guān)聯(lián)，引發(fā)育人方式的變革，助力立德樹人總體目標的實現(xiàn)。

二、聚焦核心素養(yǎng)，確定跨學科學習活動目標

與其他學科教材著重呈現(xiàn)知識體系不同，小學語文教材由一篇篇文章構(gòu)成。編者依據(jù)人文主題和語文要素將其組成單元，安排學生學習相應的語文知識與方法等。在這些文章中，除了包含語言運用方面的素材，還涵蓋了涉及其他學科的知識與方法，這恰恰凸顯了語文跨學科學習的必要性。語文所跨學科由語文與其他學科間的重要融合點決定，能夠助力學生在課文學習過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，這也是確定小學語文跨學科學習目標的重要前提。而在確定學習目標時，需遵循整合化、具體化原則，實現(xiàn)從知識本位、學科本位向以人為本的轉(zhuǎn)變。

以五年級下冊第七單元為例，該單元以異域風情為人文主題。在語文要素方面，閱讀目標為“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果”，表達目標是“搜集資料，介紹一個地方”，單元習作任務則是介紹一處中國的世界文化遺產(chǎn)。由此可見，本單元適合開展\"文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群教學，在表達環(huán)節(jié)介紹一個地方(中國的世界文化遺產(chǎn))時，也契合“實用性閱讀與交流\"任務群教學。編者的意圖在于讓學生在學習中開闊國際視野，感受世界文明的博大精深與源遠流長，在與中國文明的對比中增強民族自豪感。從跨學科的角度來看，本單元三篇課文所描寫的異域風情涉及地理、人文等多方面知識。比如，《威尼斯的小艇》還關(guān)聯(lián)到造船、交通領(lǐng)域；《牧場之國》涉及牧業(yè)發(fā)展；《金字塔》則涵蓋古建筑、數(shù)學等內(nèi)容。顯然，地理和人文是其有效的跨學科融合點?；诖?，教師在確定跨學科教學目標時，需從學情和學業(yè)兩個維度綜合考量。既要突出語文學科在語言運用、情感體驗、思維發(fā)展等方面對核心素養(yǎng)的要求，又要重視與其他學科的融合，以滿足學生在交流溝通、協(xié)作探究等方面的發(fā)展需求。主要目標如下：借助預學單，學生自主學習單元在字詞、句等方面的基礎(chǔ)性內(nèi)容，在整體感知單元課文內(nèi)容的過程中，初步領(lǐng)略異域風情的特點；通過資料搜集，明確不同課文所描寫異域的地理位置(如歐洲、非洲等地)，交流對具體異域風情的認識，抓住涉及靜態(tài)和動態(tài)描寫的重點語段，開展關(guān)聯(lián)與比較閱讀，在兩種描寫手法中體會不同的人文理念，如對生活、自然、建筑、生死等方面的理解；了解中國的世界文化遺產(chǎn)有哪些，選擇其中一處自己感興趣的遺產(chǎn)，借鑒單元課文中的多種介紹方法，重點遷移運用靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫手法進行介紹，充分展示中國世界文化遺產(chǎn)的特色與價值。

三、遵循學科邏輯，確立跨學科學習活動主題

在小學語文跨學科學習的開展過程中，學習主題的確立恰似“靶心”，不僅能為學習目標精準定位，還能決定核心學習任務、子任務的類型、設(shè)計方案及評價方式。因此，教師需在整合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聚焦核心素養(yǎng)，遵循學科邏輯關(guān)系，審慎確立跨學科學習主題。教師確立跨學科學習主題時，需遵循以下三個原則：其一，著重強調(diào)語文與其他學科因融合點而形成的緊密聯(lián)系，在學科知識層面以深度情境化的方式彰顯跨學科學習特色；其二，高度重視語文與生活世界的關(guān)聯(lián)，從學生的真實需求出發(fā)，挖掘其他學科知識在語文學科中的應用價值；其三，突出小學語文跨學科學習自主、親歷的深度學習屬性，確保學習主題能夠激活學生已有知識經(jīng)驗與新知識間的聯(lián)系，從而指向高階思維的運用。同樣，跨學科學習主題的確立也建立在對相關(guān)文本的深入解讀之上。

以四年級上冊第一單元的《觀潮》教學為例，該單元以自然之美為人文主題，指向閱讀的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，課文所描寫的錢塘江大潮景象具有壯觀震撼的特點。作者以觀潮者的視角，按照潮來前、潮來時、潮來后的順序，描繪了諸多極具畫面感的場景，給人帶來強烈的震撼。課文中有“農(nóng)歷八月十八是一年一度的觀潮日”“海寧市的鹽官鎮(zhèn)，據(jù)說這里是觀潮最好的地方”等表述，其中蘊含著跨學科學習的內(nèi)容。這些表述引發(fā)了學生的好奇：大潮為何在農(nóng)歷的那一天出現(xiàn)，與什么因素有關(guān)？鹽官鎮(zhèn)為何是最佳觀潮點，又存在哪些關(guān)聯(lián)？學生若想弄清楚這些問題，需要涉及天文、地理等學科知識學習，這便是《觀潮》一課可開展的跨學科學習內(nèi)容?；谏鲜鍪崂恚蓪ⅰ队^潮》一課的跨學科學習主題確定為“探尋錢塘江大潮奧秘”。學生依據(jù)課文信息，結(jié)合課后資料袋內(nèi)容與搜集的資料，能夠認識到錢塘江大潮的形成主要受天時、地利和風勢的影響。其中，農(nóng)歷八月十六日至十八日，太陽、月亮、地球幾乎在一條直線上，此時海水受到的引潮力最大；再加上錢塘江的杭州灣狀如喇叭，潮水從寬闊處向狹窄處奔涌，便出現(xiàn)了逐浪高的壯觀場景。

四、堅持問題導向，設(shè)計跨學科學習實踐活動

語文新課標在跨學科學習任務群的“教學提示”中明確指出：“要引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文。\"這就要求教師以問題為導向，有機整合多學科資料，精心設(shè)計豐富多樣的語文學習實踐活動。首先，高度重視以問題導向來設(shè)計學習活動。小學語文跨學科學習具有鮮明的真實性特征，需要問題的有力驅(qū)動，以此促進學生的思維運用和實踐活動開展。教師應通過提供適宜的學習支架，助力學生解決在學習過程中遇到的真實問題。例如，在上述“探尋錢塘江大潮秘密\"的學習中，學生在閱讀時產(chǎn)生“為什么在錢塘江能夠出現(xiàn)如此壯觀的大潮\"這一問題。在該問題的驅(qū)動下，學生開啟探尋奧秘的跨學科學習之旅。教師設(shè)計了相應的學習活動：第一步，讓學生先從課文中探尋大潮產(chǎn)生的原因。學生借助課后資料袋的圖文介紹，并結(jié)合地理知識，認識到錢塘江入海處的杭州灣形狀如同喇叭，外寬內(nèi)窄的特殊地形及地質(zhì)結(jié)構(gòu)，是形成大潮的重要因素；第二步，引導學生以“錢塘江大潮成因”為關(guān)鍵詞在網(wǎng)上搜集其他資料，重點關(guān)注農(nóng)歷八月十八日發(fā)生的天文現(xiàn)象。學生綜合多方面的科學知識，了解到“引潮力”，找到了大潮形成的外部原因；第三步，學生整理上述資料，形成自己的理解，并相互交流、補充，最終形成跨學科學習的成果。其次，是以語文為主導來整合資源設(shè)計學習活動。小學語文跨學科學習必須堅守語文學科的本質(zhì)特點，即在語言文字的運用過程中，巧妙整合其他學科資源，進而設(shè)計學習實踐活動。比如在教學六年級上冊第二單元的《長征》時，詩句中的“遠征”“金沙”“大渡”“鐵索”等涉及中國革命史方面的內(nèi)容，“五嶺”“烏蒙”“岷山”等則關(guān)聯(lián)地理方面的知識?；诖?，教師可以設(shè)計以“重走長征路”為主題的跨學科學習活動。從語文學習的角度出發(fā)，讓學生繪制長征路線圖，了解長征途中的“千山萬水”，并對自己繪制的路線圖及所知曉的山與水的情況進行介紹。學生在這一過程中運用語言，形成對紅軍長征歷史的深刻理解，從而進入深度學習狀態(tài)。

五、創(chuàng)設(shè)真實情境，開展跨學科學習活動探究

語文新課標中的跨學科學習任務群，需要“聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓展語文學習和運用領(lǐng)域”。這些舉措旨在讓學生在恰當?shù)膶W習路徑上，于豐富的學習場所中進行體驗，在真實情境中開展合作、探究學習，解決實際問題，從而提升語言文字運用能力。以四年級下冊第二單元教學為例，該單元圍繞自然科技主題，編排了《琥珀》飛向藍天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》和《千年圓夢在今朝》四篇科普類文章。指向閱讀的語文要素為“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”，其目的是讓學生在閱讀科普文章的過程中，激發(fā)對科學學習的興趣，展開奇思妙想。此單元的科普文章涉及眾多其他學科知識，涵蓋古代生物與進化、現(xiàn)代航天與前沿科技、數(shù)學學科的大數(shù)表示及新聞傳播等領(lǐng)域。在本單元的跨學科學習中，教師可策劃一場以“遠古自然·前沿科技·未來發(fā)展”為主題的展覽情境。學生可從其中選擇自己最感興趣的子主題，如\"遠古自然\"等，自主組隊，分成多個小組。小組成員合作規(guī)劃參展內(nèi)容與形式，從單元課文內(nèi)容出發(fā)搜集資料，在合作與探究學習中對資料進行梳理、分析和歸類，進而提出自己的看法與觀點，以形成對子主題更為全面、深刻的認識。比如在“遠古自然”子主題中，學生既可以探究幾萬年前蜘蛛是憑借視覺還是觸覺捕食，以此判斷課文中“有個蜘蛛慢慢爬過來，想把那只蒼蠅當作一頓美餐\"這一說法的準確性；又可以探索恐龍時代地球上到底存在哪些恐龍，以及恐龍的滅絕與變遷等問題。各小組在開展跨學科主題學習與探究后，需再度合作設(shè)計探究成果的呈現(xiàn)形式，人人都要參與其中。仍以“遠古自然”子主題為例，有的小組可以手抄報的形式呈現(xiàn)成果，通過分板塊完成，進行撰稿、繪圖、版式設(shè)計、編輯等分工合作。

六、研制評價標準，嵌入跨學科學習活動評價

小學語文跨學科學習的成效，需通過具體評價來判定。學習評價的實施應以學習目標為依據(jù)，逆向制定評價標準，并將其融入跨學科學習過程中，依據(jù)評價結(jié)果適時調(diào)整跨學科學習的進程，進而促進學生在跨學科學習活動中多方面能力與素養(yǎng)的發(fā)展。

首先，小學語文跨學科學習活動需開展多元、多維的評價。從評價內(nèi)容融入的角度來看，在跨學科學習過程中，學生的參與程度、合作意識、探究態(tài)度及最終學習成果等，均在評價范疇之內(nèi)。同時，評價主體也應實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，從過去教師單一主導的評價模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為評價主體，讓學生對照評價標準進行自評與互評。如此一來，更能凸顯學生的主體地位，對學生自主、合作、探究學習的促進作用也更為顯著。

其次，評價工具的設(shè)計應注重趣味性與適切性。除運用語言分析評價外，還可采用學科任務單、星級評價、點贊，以及便于學生在評價活動中靈活運用的評價支架等方式。以上述策劃“遠古自然·前沿科技·未來發(fā)展”主題展覽為例，在“遠古自然\"子主題中，可依據(jù)所呈現(xiàn)的學習成果及資料，評選最佳合作小組和探究小達人；在“前沿科技”子主題的“最前沿”介紹中，設(shè)計評價量表，讓學生對照標準逐項打分，再進行綜合評定等級；在“未來發(fā)展\"子主題里，將學生的“奇思妙想\"推送到班級群中集中展示，組織學生與家長共同參與，評價最佳創(chuàng)意表達。通過這些方式，達成小學語文跨學科學習的“教一學—評”一體化。

總之，在小學語文跨學科學習活動中，教師應抓住語文與其他學科的融合點，立足語言運用，合理運用相關(guān)學科的知識與方法，開展合作、探究學習，以推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

參考文獻：

李小梅.跨學科視域下單元整體教學的基本特性及實施策略LJ].小學語文，2024(3):71-72.

責任編輯：黃大燦