核心素養(yǎng)視域下重構(gòu)“思辨性閱讀與表達(dá) 學(xué)習(xí)任務(wù)群的策略研究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在\"課程目標(biāo)”中指出：“思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性。”“思辨性閱讀與表達(dá)\"學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生“通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系…培養(yǎng)理性思維和理性精神\"2。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動思考、質(zhì)疑、辨析，并在表達(dá)中清晰、有條理地闡述個人觀點，進(jìn)而形成批判性思維與創(chuàng)造性表達(dá)能力。

一、基于核心素養(yǎng)重構(gòu)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的意義

（一）提升學(xué)生思辨能力

知識經(jīng)濟(jì)時代中思辨能力成為衡量個人綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)之一，重構(gòu)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群在于通過一系列精心設(shè)計的閱讀材料與思辨任務(wù)，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，引導(dǎo)他們主動去探索、深入思考，從而點燃思維的火花，啟迪智慧，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和理性精神，促使學(xué)生在面對復(fù)雜問題時能夠多角度、多層次地進(jìn)行分析與判斷，成為一個智慧且理性的人。[3]

（二）培養(yǎng)學(xué)生剖析復(fù)雜問題的能力

在小學(xué)語文教學(xué)中重構(gòu)“思辨性閱讀與表達(dá)\"學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠促使學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)核的理解。學(xué)生在閱讀過程中結(jié)合作者的個人經(jīng)歷、時代的發(fā)展背景來進(jìn)行文章情節(jié)、情感的理解與品析，從而促使學(xué)生從多個維度審視問題、挖掘問題的本質(zhì)，進(jìn)而有效遷移至現(xiàn)實生活中去解決復(fù)雜問題，培養(yǎng)學(xué)生剖析復(fù)雜問題的能力。

（三）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

語言是思維的載體，表達(dá)是思維的呈現(xiàn)。在小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師通過創(chuàng)設(shè)多樣化的表達(dá)情境與提供豐富的表達(dá)機(jī)會，能夠拓寬學(xué)生的思考視角，進(jìn)而促使學(xué)生主動打破傳統(tǒng)的定勢思維。學(xué)生在解讀作品時能夠主動結(jié)合個人生活、社會背景來挖掘作品中的獨特內(nèi)涵以及潛在價值，充分發(fā)揮想象力，展現(xiàn)個性化思考，激發(fā)創(chuàng)新思維。

二、基于核心素養(yǎng)重構(gòu)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的原則

（一）遵循以思促讀、深化學(xué)生理解的原則

在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中，以思促讀、深化學(xué)生理解是重要的教學(xué)原則。該原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)主動思考、質(zhì)疑、辨析，將閱讀視為一種思維活動而非單純的信息接收過程。與此同時，教師應(yīng)設(shè)計具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵，探究作者意圖，最終形成個性化的閱讀體驗[4為此，教師在進(jìn)行文本教學(xué)的過程中需要鼓勵學(xué)生打通文本閱讀與生活實際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、歸納、演繹等方法深化對文本內(nèi)容的理解，從而構(gòu)建起知識間的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而形成穩(wěn)固的理解之錨。

（二）遵循讀寫結(jié)合、提升學(xué)生表達(dá)能力的原則

讀寫結(jié)合、提升學(xué)生表達(dá)能力是重構(gòu)“思辨性閱讀與表達(dá)\"學(xué)習(xí)任務(wù)群的又一有效原則，這一原則強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本、分析文本寫作結(jié)構(gòu)、提煉文本核心觀點，積累豐富的語言素材與表達(dá)技巧，并適時引導(dǎo)學(xué)生將這些素材與技巧應(yīng)用于寫作實踐中。學(xué)生通過仿寫、續(xù)寫、改寫等多種形式提升個人的書面表達(dá)能力。此外，教師還需要鼓勵學(xué)生將閱讀中的思考與感悟轉(zhuǎn)化為口頭表達(dá)，通過討論、辯論、演講等活動來提升口語表達(dá)能力，并在寫作反饋中進(jìn)一步鞏固閱讀成果，有效促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的全面發(fā)展。

（三）遵循情境創(chuàng)設(shè)、激發(fā)學(xué)生思辨的原則

學(xué)生學(xué)習(xí)是知識不斷建構(gòu)、重組的過程，為此，在小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達(dá)\"學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中，教師需要遵循情境創(chuàng)設(shè)、激發(fā)學(xué)生思辨的原則。為此，教師需要創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際、且具有啟發(fā)性與挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，然后學(xué)生通過角色扮演、模擬實驗、案例分析等多樣化的學(xué)習(xí)方式來感受文本所描述的情境，從而產(chǎn)生共鳴與思考。需要注意的是，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，還要引導(dǎo)他們從不同角度、不同層面思考問題，進(jìn)而形成獨特的見解與觀點。此外，教師應(yīng)積極為學(xué)生提供豐富的實踐機(jī)會，促使他們在實踐中鍛煉思辨能力，提升語文核心素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)重構(gòu)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施策略

（一）設(shè)計思辨任務(wù)，驅(qū)動深度學(xué)習(xí)

設(shè)計思辨任務(wù)的作用在于通過具有挑戰(zhàn)性與啟發(fā)性的任務(wù)驅(qū)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)其批判性思維與創(chuàng)造性解決問題的能力。誠然，深度學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握表層的知識與技能，還需要學(xué)生主動去理解知識背后的邏輯、原理與意義，這樣才能夠形成深度認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此，思辨任務(wù)的設(shè)計需要緊密結(jié)合文本內(nèi)容，全面關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平與興趣點，積極引導(dǎo)學(xué)生主動探索、深入思考，最終形成個性化的閱讀體驗與獨特見解。

一是設(shè)計角色代入分析任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色選擇，然后從所選擇的角色視角出發(fā)來進(jìn)行人物行為動機(jī)的分析，進(jìn)而探究角色在關(guān)鍵情節(jié)中的作用，使學(xué)生在深入理解文本的基礎(chǔ)上實現(xiàn)同理心以及批判性思維能力的提升。二是設(shè)計主題探討與辯論任務(wù)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心的學(xué)習(xí)主題（如誠信、犧牲、智慧、勇氣、責(zé)任等）展開討論。在小組討論中，各小組圍繞所選的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行深入分析，以便提出各自的觀點。學(xué)生主動從文本中尋找相關(guān)佐證材料來支撐自己的觀點，并在辯論中進(jìn)行總結(jié)與反思。通過辯論活動，學(xué)生學(xué)會從不同角度審視問題，提高邏輯思維與口頭表達(dá)能力。三是設(shè)計創(chuàng)意續(xù)寫與改編任務(wù)。教師可以根據(jù)故事背景創(chuàng)設(shè)續(xù)寫或改編的情境，促使學(xué)生發(fā)揮想象力，積極構(gòu)思新的故事情節(jié)或改編原有情節(jié)，確保故事連貫且富有創(chuàng)意。此外，學(xué)生在續(xù)寫或改編中根據(jù)故事情節(jié)推進(jìn)需要塑造新的角色或調(diào)整原有角色的性格與命運，進(jìn)而傳達(dá)原故事中的道德寓意。教師還可以鼓勵學(xué)生在故事中融入個人創(chuàng)意與時代元素，使故事更加貼近現(xiàn)實生活，實現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)意續(xù)寫與改編中創(chuàng)造性思維以及表達(dá)能力的提升。

通過上述思辨任務(wù)的設(shè)計與實施，學(xué)生不僅在深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)造性思維與跨學(xué)科整合能力，還能對文本內(nèi)容進(jìn)行深入理解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與動力。

（二）強(qiáng)化對話交流，促進(jìn)思維碰撞

強(qiáng)化對話交流的作用在于通過師生、生生之間的有效溝通，促進(jìn)思維碰撞，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。研究表明，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對話交流不僅能夠幫助學(xué)生澄清概念、深化理解，還能夠培養(yǎng)他們的溝通技巧與團(tuán)隊合作精神。5因此，教師需要鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己的觀點，尊重他人的意見，學(xué)會傾聽與反思，從而形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍。

第一，積極設(shè)計啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生深度對話。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心設(shè)計啟發(fā)性問題以引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本內(nèi)容，鼓勵他們提出自己的見解與思考。在這些問題的導(dǎo)向下，學(xué)生積極挖掘文本的深層含義與作者的寫作意圖，并與文本、教師、同伴進(jìn)行多角度、多層次的深度對話，從而拓寬思維視野，激發(fā)思維活力。第二，組織小組合作，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞。教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)自由表達(dá)觀點，并與同伴分享閱讀心得，在交流討論中促使他們更加理性、全面地看待問題。第三，建立反饋機(jī)制。在對話交流中教師應(yīng)及時給予學(xué)生反饋，以學(xué)生的實際情況為依據(jù)提出改進(jìn)建議，促使學(xué)生在反饋一改進(jìn)的過程中進(jìn)行自身思維能力與溝通技巧的提升。

對話交流不僅加深了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，還讓學(xué)生學(xué)會了如何與他人進(jìn)行有效溝通，促進(jìn)了學(xué)生思維碰撞與觀點交流，有助于學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維與團(tuán)隊合作精神的形成。

（三）融合信息技術(shù)，拓寬表達(dá)渠道

在教育信息化時代，信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的融合已成為拓寬學(xué)生表達(dá)渠道、提升“思辨性閱讀與表達(dá)\"學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)效果的重要策略之一。其作用在于通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段為學(xué)生提供更加豐富、多元的表達(dá)平臺與工具，有效激發(fā)他們的表達(dá)欲望，提升其表達(dá)質(zhì)量，為思辨性閱讀與表達(dá)注入新鮮活力。

一是利用多媒體輔助“思辨性閱讀與表達(dá)\"學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。教師可以通過多媒體展示故事的背景、人物形象以及關(guān)鍵情節(jié)，豐富學(xué)生的閱讀體驗，幫助學(xué)生從多個維度理解文本內(nèi)容。比如，在閱讀經(jīng)典文學(xué)作品時播放與作品相關(guān)的歷史紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受故事發(fā)生的時代背景，促使學(xué)生深入剖析故事所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵和文化價值，激發(fā)學(xué)生對文本的思辨興趣。二是依托數(shù)字技術(shù)進(jìn)行個性化思辨創(chuàng)作與表達(dá)。教師根據(jù)學(xué)生的需求與興趣調(diào)整教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生積極運用數(shù)字工具輔助學(xué)習(xí)，如撰寫電子讀書筆記、制作思維導(dǎo)圖等，引導(dǎo)學(xué)生及時調(diào)整自己的表達(dá)思路與方法，提高思辨性表達(dá)的質(zhì)量。

（四）實施評價反饋，優(yōu)化思辨過程

實施評價反饋能夠優(yōu)化思辨過程，為此，在重構(gòu)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中，教師需要通過及時、準(zhǔn)確的評價反饋幫助學(xué)生了解自己的思辨水平與表達(dá)質(zhì)量，從而發(fā)現(xiàn)這個過程中存在的問題與不足，進(jìn)而有針對性地改進(jìn)與提升。

教師可以通過以下方式實施有效評價反饋：其一，教師采用過程性評價，建立檔案袋，收錄學(xué)生在閱讀時的批注、思維導(dǎo)圖，以及表達(dá)中的草稿、修改稿等方面的資料。教師通過分析這些資料清晰了解學(xué)生的思辨軌跡，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動反思，明確自身在思辨深度、廣度上的進(jìn)步與不足。其二，教師組織同伴互評活動，引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)成果的相互評價。教師應(yīng)制定衡量學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)水平的詳細(xì)評價標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生在互評中學(xué)習(xí)他人優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自身問題，鍛煉批判性思維與評價能力。其三，教師實施階段性思辨能力測試，從閱讀理解、邏輯推理、觀點闡述等方面來設(shè)置階段性測試，全面評估學(xué)生思辨能力。教師應(yīng)在分析測試結(jié)果的基礎(chǔ)上找出學(xué)生在各個思辨環(huán)節(jié)中的薄弱點，進(jìn)而依據(jù)測試反饋來調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化學(xué)生思辨過程。

四、結(jié)語

基于核心素養(yǎng)重構(gòu)“思辨性閱讀與表達(dá)\"學(xué)習(xí)任務(wù)群是提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要舉措。在實際教學(xué)中，教師通過設(shè)計思辨任務(wù)、強(qiáng)化對話交流、融合信息技術(shù)及實施評價反饋等策略，有助于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成深度認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并逐步養(yǎng)成理性思維與理性精神。

參考文獻(xiàn)

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[4]王佳佳，郭元祥.用復(fù)雜問題驅(qū)動思辨性閱讀——以《馬說》為例[J].語文建設(shè)，2024（17）：19-23.

[5周慧明.交際視角文本解讀的依據(jù)和策略J.教學(xué)與管理，2015（31）：61-63.