教育數(shù)字化背景下體育高質量發(fā)展的創(chuàng)新路徑研究

隨著信息技術的迅猛發(fā)展以及數(shù)字化浪潮的深入推進，體育教育如何緊跟時代發(fā)展的步伐，實現(xiàn)自身發(fā)展的持續(xù)發(fā)展，已引起廣泛關注。從教育數(shù)字化視角出發(fā)，不斷探索體育高質量發(fā)展的創(chuàng)新路徑，不僅可以為學生帶來更加多元化的學習體驗，還能推動體育的改革與創(chuàng)新，有效提高體育教學的質量。因此，本文立足當前體育教學實際，探索體育教學數(shù)字化轉型的實施路徑，把握教育數(shù)字化的時代機遇，旨在為體育教學的高質量發(fā)展提供有益參考。

一、教育數(shù)字化背景下體育高質量發(fā)展的意義

2021年，我國脫貧攻堅戰(zhàn)取得了全面勝利，標志著我國已經(jīng)步入了全新的發(fā)展階段。在新發(fā)展階段，體育也面臨著全新的發(fā)展要求，推進體育高質量發(fā)展已經(jīng)迫在眉睫。

(一)提升體育教學質量

在教育數(shù)字化背景下，體育高質量發(fā)展對提升體育教學質量、增強體育育人效果以及落實立德樹人根本任務具有重要意義。隨著教育數(shù)字化進程的不斷推進，體育在高等教育體系中也扮演著越來越重要角色，實際教學效果卻難以達到相關要求。聯(lián)合國教科文組織自2010年就已經(jīng)全面啟動了“優(yōu)質體育教育\"項目，該項目以高質量的包容性體育課程為依托，旨在解決全球范圍內(nèi)長期存在的學生體質健康和人權問題。這與在教育數(shù)字化時期提出的體育高質量發(fā)展政策不謀而合，以期改變當下體育教學中傳統(tǒng)教學模式帶來的諸多問題，通過轉變體育數(shù)字化教學模式，推動教育質量的提升，促進體育學科育人功能的發(fā)揮，讓體育在增強學生體質、錘煉學生品格等方面發(fā)揮重要作用。

(二)實現(xiàn)學校體育教學現(xiàn)代化

在教育數(shù)字化背景下，體育高質量發(fā)展對于實現(xiàn)體育教育現(xiàn)代化具有重要意義。國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化是新發(fā)展階段的客觀要求，教育作為培養(yǎng)人才的主要途徑，也是現(xiàn)代化進程中的重要因素。體育作為我國教育事業(yè)發(fā)展中不可或缺的重要組成部分，在新發(fā)展階段承擔著重要的育人使命，肩負著高質量發(fā)展的客觀要求，要著眼于體育教育的現(xiàn)代化。同時，在數(shù)字化時代，為了推動體育高質量發(fā)展，我們必須“兜住教育公平的底線”，對推動教育公平具有重要作用。雖然促進教育公平一直是我國教育的重要追求，但是教育不公平的問題仍然存在。數(shù)字化體育教學可以幫助缺乏專業(yè)教師的欠發(fā)達地區(qū)的學生獲取優(yōu)質體育教育資源1，縮小城鄉(xiāng)之間的教育發(fā)展差距，確保鄉(xiāng)村也能享有同等的教育發(fā)展機會。

(三)推進體育教學智能化

在教育數(shù)字化背景下，信息技術的發(fā)展為體育教學的創(chuàng)新路徑提供了新思路。教師可以利用三維數(shù)字運動空間，構建虛實相結合的沉浸式訓練場景，有效突破了傳統(tǒng)體育教學中地理環(huán)境、氣象條件和硬件設施的三重制約。通過構建數(shù)字化教學場景，不僅促進了各類地域性運動項目的普及，還滿足了學生的個性化訓練需求。在實際教學中，教師應用智能傳感設備可以有效提升體育課堂教學的生動性和互動性，良好的人機互動性能夠給學生帶來沉浸式的體驗感。2以武術散打課程為例，通過配備智能設備，學生能夠在虛擬對抗實戰(zhàn)練習中直觀地掌握戰(zhàn)術要領。這種混合式教學模式不僅可以提高學生動作技術的規(guī)范性，還大幅度降低了運動損傷帶來的風險，實現(xiàn)了教學資源優(yōu)化與運動安全保障的雙重提升。

(四)提升體育教學有效性

教育數(shù)字化轉型為體育教學提供了多維度的動態(tài)監(jiān)測體系。在教學實踐中，教師可借助生物信息采集系統(tǒng)和行為分析平臺，實時掌握學生的運動生理指標、動作技術軌跡特征以及心理狀態(tài)波動等關鍵數(shù)據(jù)。通過對學生的運動心率、運動學、表面肌電信號等指標的深度分析，教師能夠全面、系統(tǒng)地評估學生的運動能力。例如，教師可以使用人工智能視覺分析技術、動作智能評估系統(tǒng)同步處理運動技術影像數(shù)據(jù)，并通過人體骨骼關鍵點追蹤技術實現(xiàn)動作質量的量化評估。基于移動互聯(lián)技術構建的個性化訓練平臺，教師可以根據(jù)學生的個體差異制訂個性化訓練方案，并通過終端設備實現(xiàn)訓練過程的閉環(huán)管理。這種數(shù)字化教學過程，能夠有效助推\"學、練、賽、評”一體化教學模式的迭代升級，顯著提升體育教學的科學性與實效性。3]

二、教育數(shù)字化背景下體育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

(一)數(shù)字化基礎設施建設不均衡

鑒于經(jīng)濟發(fā)展水平和教育資源分配的差異，各地區(qū)及學校在數(shù)字化基礎設施建設方面存在顯著差異。發(fā)達地區(qū)的學校往往配備了先進的現(xiàn)代化教學設施，而偏遠欠發(fā)達地區(qū)缺乏基本的網(wǎng)絡覆蓋。即便是在同一地區(qū)，不同學校的情況也是不同的。由于受到學校資金以及學校對于數(shù)字化教學設備的重視程度不同，部分學校在數(shù)字化設備上的投入較少，導致設備陳舊或數(shù)量不足4，直接影響了體育教學數(shù)字化進程的推進。部分學生因學校無法提供數(shù)字化教學設備，難以實施高質量的體育教學，進而影響學習成效，阻礙其全面發(fā)展。此外，數(shù)字化設備的不足還制約了學校在體育教學創(chuàng)新發(fā)展方面的研究，使得先進的理念和方法難以在課堂實踐中得以應用，延緩了體育教育的發(fā)展步伐。

(二)教師數(shù)字化教學能力參差不齊

部分教師由于受到年齡和知識背景的影響，對數(shù)字化教學的了解和掌握不足，難以在教學過程中熟練運用數(shù)字化教學方法，導致他們在體育教學中無法充分體驗數(shù)字化帶來的積極效應，不能最大程度上發(fā)揮數(shù)字化教學的優(yōu)勢。豐富的網(wǎng)絡教育資源為教師提供了廣闊的創(chuàng)新空間。然而，面對豐富的體育教育資源時，部分教師未能有效整合資源，挑選合適的教學內(nèi)容并融入日常教學，導致了資源的浪費。此外，一些教師對教育數(shù)字化的內(nèi)涵理解不深，仍固守傳統(tǒng)觀念，沒有把握數(shù)字化教學帶來的機遇，仍沿用傳統(tǒng)的教學方式，未能取得理想的教學效果。

(三)體育數(shù)字化評價體系不完善

數(shù)字技術雖然已經(jīng)廣泛應用到學校教育領域中，但在體育評價方面仍顯不足。部分學校由于缺乏有效的數(shù)字化評價工具，導致評價過程復雜且效率低下。教師因此無法全面分析學生的具體情況，難以根據(jù)學生需求調整教學內(nèi)容，從而影響教學的針對性和有效性。盡管一些學校已經(jīng)初步建立了體育數(shù)字化評價體系，但評價體系并不夠完善。當前，學校僅利用數(shù)字化手段對學生的測試成績和運動技能考核結果進行分析，忽視了對學生的團隊協(xié)作能力、體育精神等非認知能力進行評估。這種僅以學生考核成績作為評價指標的方式過于片面，無法全面反映學生的情況，不利于學生的全面發(fā)展。部分學校主要依賴智能手環(huán)等設備，僅對學生運動時的心率、時間等數(shù)據(jù)進行采集，缺乏合適的數(shù)字化設備對學生課堂表現(xiàn)和積極程度進行監(jiān)測采集，導致數(shù)據(jù)不完整，評價結果也不準確。同時，在數(shù)據(jù)采集過程中，部分學校存在使用不同品牌的數(shù)字化設備和評價軟件情況，不同設備和軟件在數(shù)據(jù)共享時往往存在不兼容性的問題，影響數(shù)據(jù)傳輸?shù)臏蚀_性，進而難以整合完整的數(shù)據(jù)。這不僅增加了數(shù)據(jù)處理的復雜性，還可能導致數(shù)據(jù)錯誤或丟失，降低了評價的準確性和可靠性。

三、探索教育數(shù)字化背景下體育高質量發(fā)展的路徑

(一)加快搭建教學平臺，優(yōu)化數(shù)字教學資源1.加快搭建教學平臺，提升高質量發(fā)展效果

教育數(shù)字化背景下，學校要想實現(xiàn)體育高質量發(fā)展，必須優(yōu)化教學環(huán)境、完善監(jiān)督機制、明確考核體系、搭建有效高質量的教學平臺。在教學過程中，體育課有別于其他傳統(tǒng)學科，以運動為主，特點是多在戶外進行教學。然而，傳統(tǒng)體育教學中，由于受限于室外場地，課程設置較為單一，以足球、籃球、羽毛球為主，且以講課、示范、練習為授課順序的教學方式難以促進師生間的有效互動。教師在教學中使用數(shù)字化教學能夠有效創(chuàng)立具備交互性、沉浸性與想象性的虛擬教學場景，降低外界場地、設施、天氣等因素帶來的不利影響。例如，教師可運用3D影像技術開展線上直播教學，通過360度全景演示專項技術動作，呈現(xiàn)二維平面至三維立體的轉化過程，強烈的視覺效果不僅能加深學生對運動技能的掌握，還能促進教師更加精準、直觀地指導學生糾正錯誤動作，建立正確的技術動作概念。教師還可以利用網(wǎng)絡平臺，將線下教育與線上教育相結合，創(chuàng)立開放式的教學模式，以實現(xiàn)教育數(shù)字化轉型。在線上體育教學過程中，完善的監(jiān)督機制能夠有效提高學生的參與性，減少學生偷懶行為的發(fā)生，教師可借助人臉識別、簽到及定時打卡等方式來加強監(jiān)督管理。規(guī)范、明確的考核評估體系可以有效降低時空差異導致的信息錯位，確保學生成績的準確性、全面性和公平性。教師還可以在考核系統(tǒng)中加入虛擬專家評價，以便更全面地評估學生的整體表現(xiàn)。

2.優(yōu)化數(shù)字教學資源，豐富教學內(nèi)容

首先，學?？梢砸罁?jù)不同體育項目、年級及難易度等因素，構建統(tǒng)一的數(shù)字化體育教學資源庫，涵蓋體育課件、體育專業(yè)論文、體育訓練計劃等內(nèi)容。不同學校均可上傳優(yōu)質體育教學資源，實現(xiàn)資源共享，最大程度發(fā)揮體育資源的作用。學校應規(guī)定教師要定期對體育賽事、體育研究報告等前沿動態(tài)進行匯總，及時更新體育教學資源庫。其次，學校應根據(jù)教師在教學中的實際操作及學生課后反饋，對內(nèi)容陳舊、講解模糊的教學資源進行優(yōu)化處理。再次，軟硬件設備的匹配是構建數(shù)字化資源庫的關鍵。因此，學校應采用同一品牌且性能穩(wěn)定的硬件設備，確保軟件系統(tǒng)穩(wěn)定運行，實現(xiàn)軟硬件的無縫銜接。最后，學校應更新教學理念，以學生為中心，將課本的理論知識與實踐操作相結合，促進學生的全面發(fā)展。

(二)提升教師數(shù)字素養(yǎng)，推動教學創(chuàng)新

教育數(shù)字化轉型的核心在于人的轉型，即提升人的數(shù)字素養(yǎng)。教師作為科教興國、人才強國戰(zhàn)略中人才的培育者，其作用至關重要。因此，提升體育教師的數(shù)字素養(yǎng)，是教育數(shù)字化轉型的基礎和核心。首先，學校應充分重視并提升體育教師的數(shù)字素養(yǎng)，定期組織體育教師參加關于數(shù)字化教學內(nèi)容的培訓、教學研討會，并邀請專家來學校舉辦講座。通過這些方式，教師可以加深對數(shù)字化教學理念的理解、學習操作數(shù)字化教學設備、使用數(shù)字化教學軟件，從而在后續(xù)的教學實踐中，更好地滿足學生的多樣化需求。其次，學校應搭建教師交流與合作平臺，促進教師之間的交流與合作，共同推動數(shù)字化教學水平的提升和創(chuàng)新成果的產(chǎn)出。5學校應大力支持教師對體育數(shù)字化教學進行不斷創(chuàng)新，鼓勵教師利用線上資源，學習前沿的教學理論和方法，并將其運用于教學實踐中，并對表現(xiàn)突出的教師給予表彰獎勵，以此在校園里營造濃厚的創(chuàng)新氛圍。

（三）完善評價機制，科學進行體育教學評價

體育與健康課程的學習評價應圍繞核心素養(yǎng)展開，既要關注學生的體能、基礎與專項運動技能，又要關注其進步情況、學習態(tài)度以及體育品德；既要關注學生的健康基本知識與技能，又要關注其健康意識和行為養(yǎng)成，將傳統(tǒng)評價與數(shù)字化評價相結合，以提高評價結果的全面性、科學性和精準性。在評價學生運動能力的過程中，體育教師可借助數(shù)字技術記錄學生的動作過程，實現(xiàn)動作數(shù)據(jù)的數(shù)字化和可視化，使評價與指導更有針對性。例如，在武術散打訓練中，教師可利用虛擬現(xiàn)實(VR)技術為學生創(chuàng)設虛擬比賽環(huán)境，學生在親身體驗擊打對抗動作的同時，利用人工智能輔助教學系統(tǒng)，實時記錄并上傳學生的動作數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)對人體姿態(tài)進行評估，并結合關鍵點對學生的動作技能進行評價，最后生成評價報告，為學生提供更為精確且科學的專業(yè)指導。

四、結語

在新發(fā)展階段，教育數(shù)字化轉型已成為加快建設教育強國和體育強國的關鍵要素。它不僅是驅動體育邁向新階段的關鍵力量，還預示著體育的教學理念和教學模式的深刻變革。但在推動教育數(shù)字化轉型進程中，體育發(fā)展面臨著數(shù)字化基礎設施建設不均衡、教師數(shù)字化教學能力參差不齊、體育數(shù)字化評價體系尚不完善等諸多挑戰(zhàn)，制約了體育教育的發(fā)展。因此，學校必須加快搭建體育教學平臺，不斷優(yōu)化數(shù)字教學資源，提升體育教師的數(shù)字素養(yǎng)與能力，轉變教學理念，優(yōu)化教學過程，將數(shù)字技術與體育教學進行深度融合，全面提高教學質量和水平，形成體育教學新形態(tài)。

參考文獻

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