精準(zhǔn)思維視域下“四史”教育融入“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)的策略研究

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和獲取網(wǎng)絡(luò)信息渠道的多樣化，大學(xué)生的價(jià)值觀和行為模式變得愈加復(fù)雜多樣，在思政課程教學(xué)中，思政課教師不僅是理論知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生在復(fù)雜社會(huì)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的引路人。習(xí)近平總書(shū)記指出：“希望廣大黨員特別是青年黨員認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義理論，結(jié)合學(xué)習(xí)黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史，在學(xué)思踐悟中堅(jiān)定理想信念，在奮發(fā)有為中踐行初心使命?！薄耙獜?qiáng)化精準(zhǔn)思維，做到謀劃時(shí)統(tǒng)攬大局、操作中細(xì)致精當(dāng)，以繡花功夫把工作做扎實(shí)、做到位。\"2在精確思維視域中，將黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史(簡(jiǎn)稱“四史\")教育融入“馬克思主義基本原理\"課程(簡(jiǎn)稱“原理\"課)教學(xué)是高校加強(qiáng)“四史\"教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是“原理\"課教學(xué)改革的重要抓手。

一、價(jià)值研究

在精準(zhǔn)思維視域下審視“四史\"教育與“原理”課的融合價(jià)值，可以了解其本質(zhì)：以歷更邏輯的具象性激活理論闡釋的穿透力，并以理論框架的抽象性賦予歷史敘事以思想深度，最終實(shí)現(xiàn)“史實(shí)一原理一現(xiàn)實(shí)\"三維貫通的育人功能。這種融合不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單疊加，還是思維范式的結(jié)構(gòu)性變革，按照循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則，立足思政課的政治屬性，對(duì)大中小學(xué)思政課課程目標(biāo)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。3]

“四史\"教育為馬克思主義基本原理提供了“中國(guó)化實(shí)踐”的鮮活注腳，馬克思主義基本原理則為“四史\"解讀賦予歷史視野的理論坐標(biāo)。黨史教育包含黨的思想理論、光榮傳統(tǒng)和優(yōu)良作風(fēng)，黨的杰出領(lǐng)導(dǎo)人的革命斗爭(zhēng)、政治實(shí)踐及其突出貢獻(xiàn)等。4教師將黨史中的“新民主主義革命道路探索”與馬克思主義“革命轉(zhuǎn)變理論\"相結(jié)合，學(xué)生能理解中國(guó)革命“農(nóng)村包圍城市\(zhòng)"的革命道路何以突破經(jīng)典理論預(yù)設(shè)，同時(shí)又能洞察這一獨(dú)創(chuàng)對(duì)“落后國(guó)家跨越卡夫丁峽谷”命題的全球性啟示。這種互構(gòu)性讓學(xué)生獲得歷史視野支撐的同時(shí)，將史實(shí)升華為規(guī)律性認(rèn)知。

思政課教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握馬克思主義基本原理和馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化的理論成果，了解“四史”，認(rèn)識(shí)世情國(guó)情黨情，深刻領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析和解決問(wèn)題的能力。發(fā)揮\"四史\"教育的育人作用要求教師深入具體的教學(xué)細(xì)節(jié)中，將生動(dòng)的歷史事件作為闡釋抽象的哲學(xué)原理的理論素材，使“四史”教育能夠真正融入“原理\"課程教學(xué)，從而更好地實(shí)現(xiàn)“四史\"教育目標(biāo)和落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

二、現(xiàn)狀分析

在精準(zhǔn)思維視域下，目前“四史”教育融入“原理\"課教學(xué)存在諸多現(xiàn)實(shí)矛盾。

（一)教學(xué)內(nèi)容的“知”與“行”脫節(jié)

“原理\"課具有高度的理論抽象性而“四史\"教育則以具體歷史事件為載體。確定“四史\"的內(nèi)在邏輯關(guān)系是其融入思政課教學(xué)的前提。5雖然多數(shù)高校已嘗試將“四史\"素材引入課堂，但教師在實(shí)踐教學(xué)中往往僅停留在“史實(shí)羅列\(zhòng)"層面，未能有效構(gòu)建歷史事件和理論原理的關(guān)聯(lián)性。例如，在講解“社會(huì)形態(tài)更替\"時(shí)，教師簡(jiǎn)單列舉中國(guó)革命中的土地改革案例，卻未深入剖析“生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系矛盾運(yùn)動(dòng)\"規(guī)律的“理”，這種“為史而史\"的生硬融入會(huì)導(dǎo)致學(xué)生雖能復(fù)述歷史細(xì)節(jié)，卻難以運(yùn)用理論工具分析歷史現(xiàn)象，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生將歷史經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

（二)教學(xué)資源的“散”與“統(tǒng)”失衡

當(dāng)前“四史\"教育素材多散見(jiàn)于各教材章節(jié)中，缺乏系統(tǒng)整合性。黨史中的延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)、新中國(guó)史中的“一五\"計(jì)劃、改革開(kāi)放史中的經(jīng)濟(jì)特區(qū)建設(shè)、社會(huì)主義發(fā)展史中的東歐劇變事件等，本應(yīng)構(gòu)成“馬克思主義中國(guó)化的三次歷史性飛躍”的完整敘事鏈條，但在實(shí)際教學(xué)中，常因課時(shí)約束或知識(shí)儲(chǔ)備不足而將其割裂為孤立的教學(xué)片段，這種碎片化教學(xué)方式會(huì)削弱歷史敘事的連貫性，使學(xué)生難以把握“四史\"背后的理論主線。

（三)教學(xué)方法的“灌”與“啟”沖突

在傳統(tǒng)思政課教學(xué)中，教師多采用單向灌輸模式，而“四史\"教育突出強(qiáng)調(diào)用歷史情境激發(fā)學(xué)生批判性思維。在教學(xué)中，部分教師雖嘗試引入角色扮演、歷史劇排演等課堂互動(dòng)，但往往因缺乏理論深度而流于表面。在模擬“遵義會(huì)議\"場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生機(jī)械復(fù)述會(huì)議決議進(jìn)而未被教師引導(dǎo)思索“馬克思主義政黨怎樣經(jīng)過(guò)自我革命達(dá)成帶領(lǐng)核心轉(zhuǎn)型\"這一深層次的理論問(wèn)題，這種“重體驗(yàn)、輕思辨\"的傾向?qū)е隆八氖穃"教育淪為歷史故事會(huì)，未能實(shí)現(xiàn)“以史鑒今、資政育人\"的育人目標(biāo)。

三、具體體現(xiàn)

（一)精準(zhǔn)識(shí)別大學(xué)生對(duì)“四史\"教育的需求

推進(jìn)“四史\"教育，教師是關(guān)鍵。教師要以精準(zhǔn)思維為導(dǎo)向，深刻認(rèn)識(shí)當(dāng)前高校學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、認(rèn)識(shí)特征及學(xué)習(xí)需要，以明確其對(duì)“四史\"教育的期待與關(guān)切。首先，當(dāng)前意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域面臨的形勢(shì)和斗爭(zhēng)日趨復(fù)雜，將“四史\"教育融人“原理”課程，有助于學(xué)生擺脫歷史虛無(wú)主義，堅(jiān)定理想信念。大學(xué)生處于信息化與全球化的時(shí)代背景之下，系統(tǒng)把握網(wǎng)絡(luò)時(shí)代青年學(xué)生的思想行為特點(diǎn)對(duì)思政課教學(xué)提出了新的要求。因此，學(xué)生加強(qiáng)“四史\"學(xué)習(xí)，就要更加注重其中蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵和價(jià)值取向。其次，探討“四史\"與馬克思主義基本原理之間的關(guān)系，教師應(yīng)以歷史為切入點(diǎn)，采取有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生探尋歷史事實(shí)真相，正確認(rèn)識(shí)歷史人物，選取內(nèi)容貼切的史料，提出對(duì)“四史\"教育的具體要求，達(dá)到以史論理的目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)“四史\"教育與“原理\"課的有效、深度融合。

(二)精準(zhǔn)對(duì)接“四史”資源與學(xué)生需求

在“四史\"教育中，教師要做到知識(shí)整體把握、精神深刻領(lǐng)會(huì)，通過(guò)模塊化設(shè)計(jì)與專題教學(xué)，使“四史”教育相關(guān)內(nèi)容與《馬克思主義基本原理》教材的具體章節(jié)緊密結(jié)合。這要求教師既要熟知“四史\"的基本歷史史實(shí)，又要善于發(fā)掘它蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵、價(jià)值取向和精神動(dòng)力，使“四史”成為一種鮮活的課堂教學(xué)素材，增強(qiáng)吸引力，從而提升學(xué)生濃厚的求知欲和學(xué)習(xí)積極性。教師要深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生的真實(shí)需要，并以此為基礎(chǔ)，通過(guò)科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，使二者準(zhǔn)確地銜接起來(lái)。立德樹(shù)人是高校的根本任務(wù)，思想政治理論課程是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)的主要渠道，充分發(fā)揮思想政治理論課的角色作用，培養(yǎng)高校大學(xué)生堅(jiān)定理想信念。教師還要根據(jù)大學(xué)生的職業(yè)背景、興趣愛(ài)好和認(rèn)識(shí)特征，使“四史\"融入“原理\"課教學(xué)時(shí)更貼合大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、教學(xué)路徑

(一)教材體系與教學(xué)體系的融合創(chuàng)新

教材體系與教學(xué)體系的融合創(chuàng)新是“四史\"教育融入“原理\"課教學(xué)的關(guān)鍵。在教材體系方面，“四史\"是馬克思主義理論在中國(guó)的實(shí)踐史，將其融入“原理\"課程，能夠使學(xué)生通過(guò)具體的歷史事件和人物理解抽象的理論，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到馬克思主義的科學(xué)性、人民性、實(shí)踐性和發(fā)展性的鮮明特征。在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容科學(xué)選擇相關(guān)素材，這不僅要求教師熟練掌握馬克思主義基本原理，還要求教師對(duì)“四史”進(jìn)行全面深人的研究，找到二者內(nèi)在邏輯契合點(diǎn)，把二者在指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容上的內(nèi)在關(guān)聯(lián)弄清，把歷史事實(shí)、理論觀點(diǎn)和價(jià)值取向統(tǒng)一起來(lái)，從而構(gòu)建一套既有時(shí)代性又有歷史深度的教科書(shū)體系。引領(lǐng)其他學(xué)校探索常態(tài)化建設(shè)路徑，實(shí)現(xiàn)\"四史”教育內(nèi)涵與外延并重發(fā)展。7]把\"四史\"融入課堂教學(xué)，就是要在教學(xué)理念、教學(xué)方法等各環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位改革。傳統(tǒng)的“原理\"課程多以理論論證、邏輯論證為主，在與“四史\"融合之后，教師要更多注意理論與歷史的聯(lián)系，通過(guò)相互印證來(lái)完成知識(shí)傳遞，將抽象理論解釋變成形象生動(dòng)的歷史講述，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(二)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的同向互動(dòng)

教育以講授知識(shí)為根本，以價(jià)值導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)?！八氖穃"展現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民艱苦奮斗、頑強(qiáng)拼搏的歷史進(jìn)程，是中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的具體體現(xiàn)。在“原理\"課程中，教師對(duì)\"四史\"的主要內(nèi)容、主要人物及其發(fā)展歷程進(jìn)行系統(tǒng)講解，能夠使學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)知。通過(guò)學(xué)習(xí)“四史”，學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)到中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民進(jìn)行革命、建設(shè)和改革的偉大歷程，也為他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和把握馬克思主義理論的歷史淵源和發(fā)展脈絡(luò)提供重要抓手。但是，僅傳授知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，價(jià)值引領(lǐng)同樣重要。教師要將抽象枯燥的理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)故事，解決好“四史\"教育與學(xué)生接觸“最后一公里”的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)化難為易的轉(zhuǎn)變，拉近師生距離，提升“原理\"課的親和力，使\"原理\"課教學(xué)更有溫度、更接地氣。8“四史”教育的目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)和使命擔(dān)當(dāng)，與“原理\"課在教學(xué)目標(biāo)上具有一致性。教師既要從宏觀層面把握“四史\"的精神價(jià)值引領(lǐng)，又要從微觀層面把握“四史”與“原理\"課之間的內(nèi)容銜接，準(zhǔn)確把握歷史脈絡(luò)和精準(zhǔn)融入相關(guān)課程內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以通過(guò)雙向互動(dòng)對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性指導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能在知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)中獲得成長(zhǎng)。

（三)理論自覺(jué)與行動(dòng)自覺(jué)的同頻共振

理論是行動(dòng)的先導(dǎo)。在“原理”課程中，教師講解馬克思主義的基本觀點(diǎn)和方法、挖掘“四史\"中蘊(yùn)含的歷史邏輯和實(shí)踐智慧，可以為學(xué)生打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，強(qiáng)化其理論聯(lián)系實(shí)際的能力。這樣的理論自覺(jué)，既表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)理知識(shí)的掌握上，又表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)二者內(nèi)部邏輯與價(jià)值的認(rèn)識(shí)上，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析和解決問(wèn)題的能力。但是，理論自覺(jué)只是實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，不是終點(diǎn)。教師引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨，了解中國(guó)人民當(dāng)今幸福生活來(lái)之不易，進(jìn)而激發(fā)青年大學(xué)生的歷史使命感，引導(dǎo)大學(xué)生自覺(jué)增強(qiáng)擔(dān)當(dāng)意識(shí)，努力提升自身綜合素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)不斷奮斗。[9“四史\"教育為學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐案例，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理時(shí)，更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?！八氖穃"教育在堅(jiān)守馬克思主義指導(dǎo)思想方面和“原理\"課具有內(nèi)在統(tǒng)一性。教師應(yīng)以理論課堂為主渠道，使學(xué)生在“四史\"教育中感受馬克思主義的堅(jiān)定信仰和不怕?tīng)奚膴^斗精神，以馬克思主義為指導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論自覺(jué)與行動(dòng)自覺(jué)的同頻共振，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐行動(dòng)中堅(jiān)定“四個(gè)自信”，握穩(wěn)歷史的接力棒。

五、結(jié)語(yǔ)

思政課教師將“四史\"教育有機(jī)融入“原理\"課教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理知識(shí)的同時(shí)，深人了解中國(guó)革命、建設(shè)、改革的偉大奮斗歷程，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，使學(xué)生更好地感悟信仰之力、理想之光、使命之艱、擔(dān)當(dāng)之要。教師要精準(zhǔn)把握“四史\"教育與“原理\"課教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的統(tǒng)一性，不斷擴(kuò)展學(xué)生思政學(xué)習(xí)的知識(shí)面，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性與實(shí)效性，在提高學(xué)生理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的同時(shí)，使學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立科學(xué)的世界觀和方法論，成長(zhǎng)為有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時(shí)代好青年。

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