高中英語閱讀教學(xué)中關(guān)于思維能力的培養(yǎng)研究

評判性閱讀能夠充分凸顯學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生主動開展獨(dú)立思考，有效鍛煉其邏輯思維、分析評價(jià)以及語言表達(dá)能力。本文聚焦具體的高中英語閱讀課，以讀前、讀中、讀后三個教學(xué)環(huán)節(jié)為觀察窗口，深入探究評判性思維能力對高中英語閱讀教學(xué)的積極效用，同時(shí)剖析教師如何實(shí)現(xiàn)自我完善，以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維能力，進(jìn)而推動英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、“評判性思維能力\"概念溯源與內(nèi)涵闡釋

評判性思維（criticalthinking）這一概念最早由美國學(xué)者愛德華·格拉澤于1941年提出，直至20世紀(jì)90年代后，其影響力才逐漸擴(kuò)大并得到普及。長期以來，學(xué)界對評判性思維的定義尚未形成統(tǒng)一共識。加拿大教育哲學(xué)家諾里斯·斯蒂芬指出，評判性思維即理性審視信息，甄別值得相信與不值得相信的內(nèi)容；美國心理學(xué)家戴安·海爾珀恩則認(rèn)為，評判性思維是借助周密且有效的認(rèn)知技巧或策略，解決實(shí)際問題、構(gòu)建合理推理、評估多種可能性并做出明智抉擇，以此提升獲得理想結(jié)果的可能性。盡管目前尚未形成明確統(tǒng)一的定義，但大量實(shí)踐與研究均有力表明，評判性思維有助于塑造思維更為清晰、精準(zhǔn)且合理的學(xué)習(xí)者。

相較于傳統(tǒng)閱讀模式，評判性閱讀與傳統(tǒng)閱讀模式的核心差異在于對思維能力培養(yǎng)的重視程度。評判性閱讀要求讀者在閱讀過程中，靈活運(yùn)用預(yù)測、分析、質(zhì)疑、推斷、評判等批判性思維方法，達(dá)成對閱讀材料的深度理解與精準(zhǔn)把握。

二、評判性思維閱讀課評析

（一）閱讀課教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情分析

本課教學(xué)內(nèi)容選自人教版高中英語必修2第四單元，閱讀篇章為“WildlifeProtection”。該單元以“野生動物保護(hù)\"為核心話題，文章講述了小女孩Daisy在夢中乘飛毯探訪野生瀕危動物的奇妙旅程。通過Daisy與藏羚羊、非洲象、猴子的對話，生動呈現(xiàn)了野生動物生存環(huán)境的惡化現(xiàn)狀，凸顯了保護(hù)野生動物的緊迫性。授課對象為高一學(xué)生，其英語基礎(chǔ)扎實(shí)，具備一定的邏輯思維能力與知識儲備，為開展評判性閱讀提供了良好的認(rèn)知前提。

（二）教學(xué)片段描述與分析

1.讀前教學(xué)片段與分析

課程伊始，教師拋出問題：\"Do you knowany endangered animals？What doyou think arethe reasons fortheirendangerment？\"引導(dǎo)學(xué)生回顧大熊貓、藏羚羊等 瀕危動物及其面臨的棲息地破壞、過度捕獵等威脅，激活 其關(guān)于野生動物保護(hù)的背景知識。隨后，教師聚焦標(biāo)題 “HowDaisylearnedtohelpwildlife”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù) 測：“Why did Daisy learn to help wildlife？ How did Daisylearntohelpwildlife？\"并鼓勵學(xué)生對標(biāo)題進(jìn)行評 判性解讀：“Why did the writer use this title？What maybe included inthis passage？”

讀前環(huán)節(jié)，教師通過問題引導(dǎo)，促使學(xué)生調(diào)動已有生活經(jīng)驗(yàn)與知識儲備，激活關(guān)于野生動物保護(hù)的認(rèn)知圖式。標(biāo)題預(yù)測與評判性解讀活動，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，更培養(yǎng)了其預(yù)測能力與文本解讀意識，為后續(xù)深入閱讀奠定了思維基礎(chǔ)。

2.讀中教學(xué)片段與分析

閱讀過程中，教師圍繞標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，設(shè)計(jì)表格梳理文章表層信息：Daisy的行蹤、所遇動物、動物生存狀態(tài)及學(xué)習(xí)收獲。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析作者選擇藏羚羊、非洲象、猴子的意圖。學(xué)生經(jīng)討論發(fā)現(xiàn)，三種動物分別代表了野生動物生存的不同狀態(tài)：藏羚羊象征著遭受捕殺、瀕臨滅絕的群體；非洲象體現(xiàn)了人類與動物和諧共處的可能；猴子則反映了生態(tài)平衡、人獸互惠的重要性。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考作者對野生動物保護(hù)的態(tài)度與觀點(diǎn)，如：“Whatistheau-thor's attitude towards wildlife protection？Doestheau-thor think it's an urgent issue？Why？\"

教師以標(biāo)題為線索，通過表格梳理與小組討論，幫助學(xué)生構(gòu)建課文結(jié)構(gòu)框架，理解文章主旨。對作者選材意圖的分析，促使學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)了其評判性分析能力。問題設(shè)計(jì)由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生從理解文本信息到評判文本內(nèi)容，有效提升了學(xué)生的評判性思維能力。

3.讀后教學(xué)片段與分析

讀后環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧文章內(nèi)容，總結(jié)野生動 物保護(hù)的重要性與關(guān)鍵措施，如：“Whatare the main points the author wants to convey about wildlife pro tection？ What measures are mentioned to protect wildlife？\"隨后，教師回歸標(biāo)題，設(shè)計(jì)問題鏈引導(dǎo)學(xué)生深入 思考：“（1）From the title，we can see people used to kill animals.Why did people kill animals？（2）Why did the writer use Daisy in the title？（3）What did Daisy learn？\"最后，教師啟發(fā)學(xué)生思考如何將文章知識應(yīng)用于 實(shí)際生活，如：“Whatcan we do in ourdaily life to contribute to wildlife protection？ How can we raise public awareness of this issue？\"

教師通過總結(jié)與重審標(biāo)題，深化了學(xué)生對文章的理解與記憶。問題鏈的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題出發(fā)，挖掘文本深層內(nèi)涵，培養(yǎng)了其評判性思維與語言運(yùn)用能力。將文本知識遷移至實(shí)際生活的討論，促使學(xué)生提出減少使用一次性塑料制品、參與野生動物保護(hù)志愿者活動等具體行動方案，實(shí)現(xiàn)了批判性思維向?qū)嶋H行動的轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)了其社會責(zé)任感。

三、評判性思維閱讀課之反思

（一）評判性思維在英語閱讀中的作用

1.深入理解文本含義，識別作者意圖與觀點(diǎn)

通過本次閱讀課的實(shí)踐，能夠深刻認(rèn)識到評判性思維在挖掘文本深層含義方面的關(guān)鍵作用。它不僅幫助讀者超越表面的詞匯和句子結(jié)構(gòu)，更引導(dǎo)讀者深人理解文章的主旨。在閱讀過程中，評判性思維使讀者能夠敏銳地識別作者的寫作目的。學(xué)生可通過分析文章的開頭、結(jié)尾及中間論證部分，精準(zhǔn)把握作者的寫作意圖。例如，在閱讀一篇關(guān)于動物保護(hù)的英文議論文時(shí)，學(xué)生通過評判性思考發(fā)現(xiàn)，文章開頭以大量動物瀕臨滅絕的數(shù)據(jù)為引，主體部分詳述人類活動對動物生存環(huán)境的破壞，結(jié)尾則發(fā)出保護(hù)動物的呼呼。由此，學(xué)生可判斷出作者的意圖在于喚起公眾的環(huán)保意識，推動社會各界共同參與動物保護(hù)行動。

2.分析文章結(jié)構(gòu)與邏輯，評估信息準(zhǔn)確性與可靠性

英語文章往往遵循特定的結(jié)構(gòu)，如議論文常見的“引言一主體一結(jié)論”模式。評判性思維在此過程中發(fā)揮著重要作用，它幫助讀者分析文章結(jié)構(gòu)是否合理，思考引言部分是否有效提出論題，主體部分各段落是否緊密圍繞中心論點(diǎn)展開，論據(jù)是否充分有力。同時(shí)，評判性思維還關(guān)注段落間的邏輯關(guān)系，以及論證方式的合理性。在信息爆炸的時(shí)代背景下，英語閱讀材料來源廣泛，信息準(zhǔn)確性參差不齊。評判性思維能夠幫助讀者有效評估信息的可靠性，避免被誤導(dǎo)。

3.促進(jìn)知識遷移與拓展，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

評判性思維不僅促使讀者將英語閱讀中獲得的知識應(yīng)用于其他情境，還助力讀者拓展知識面。當(dāng)讀者在閱讀中對某個觀點(diǎn)產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，會激發(fā)其主動查找更多資料，以驗(yàn)證或補(bǔ)充自己的理解。這一過程不僅加深了讀者對文章內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了其獨(dú)立思考能力。評判性思維要求讀者不盲目接受文章觀點(diǎn)，而是通過自己的分析和判斷形成見解。在閱讀過程中，讀者可能會發(fā)現(xiàn)文章的不足或可改進(jìn)之處，這種批判性思考有助于提升其閱讀層次和閱讀能力。

本文實(shí)踐研究在整堂閱讀課的讀前、讀中、讀后階段均開展了基于標(biāo)題的閱讀活動，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的評判性思維能力，進(jìn)而提升了學(xué)生的閱讀能力。這充分說明，教師對閱讀文本的理解程度和處理方法對培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維能力至關(guān)重要。在英語學(xué)習(xí)中，評判性思維能力不僅涉及對語言形式的認(rèn)知，更要求學(xué)習(xí)者深入理解語言背后的文化內(nèi)涵和社會意義。它鼓勵學(xué)習(xí)者批判性地審視所接觸的英語材料，分析其中的觀點(diǎn)、論據(jù)和邏輯結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立思考和判斷的能力。

（二）評判性思維閱讀對教師的要求

1.優(yōu)化閱讀過程，營造思辨氛圍

新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀教學(xué)實(shí)施建議中，將教學(xué)活動劃分為讀前、讀中、讀后三個階段。讀前活動應(yīng)如鳳頭般精巧，迅速吸引學(xué)生注意力；讀中活動應(yīng)似豬肚般充實(shí)，承載豐富教學(xué)內(nèi)容；讀后拓展則需如豹尾般有力，起到畫龍點(diǎn)睛之效。批判性思維閱讀要求教師優(yōu)化閱讀過程：讀前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助多媒體呈現(xiàn)野生動物圖片、視頻或新聞報(bào)道，如展示被非法捕獵的大象與犀牛的慘狀，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，激發(fā)其對野生動物保護(hù)話題的關(guān)注與思考，鼓勵學(xué)生初步表達(dá)觀點(diǎn)，為閱讀做好鋪墊；讀中引導(dǎo)學(xué)生深入探究，關(guān)注文章結(jié)構(gòu)與邏輯。例如，在教授“WildlifeProtection\"時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀標(biāo)題與段落首句，快速把握主旨與段落大意，再讓學(xué)生細(xì)讀段落，找出保護(hù)措施的關(guān)鍵信息，鼓勵其對文章內(nèi)容質(zhì)疑思考。如針對保護(hù)措施提問：“Doyou think thismeasure applies universally？ What potential challengesmightitencounter？\"引導(dǎo)學(xué)生多角度分析，培養(yǎng)批判性思維；讀后組織多樣化活動，如小組討論，讓學(xué)生分享對文章的理解、觀點(diǎn)與評價(jià)。還可讓學(xué)生撰寫關(guān)于\"Whyiswildlifeprotectionvitaltotheecosystem？\"的短文，要求引用文章信息并結(jié)合自身理解分析闡述，深化對閱讀內(nèi)容的理解，拓寬批判性思維的深度與廣度。在平等開放的課堂環(huán)境中，教師要鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，給予肯定與鼓勵，增強(qiáng)其自信心，激發(fā)思辨熱情。

2.深度解讀文本，關(guān)注思維訓(xùn)練

胡晶君指出：“從教師視角看，教材是教學(xué)的主要資料與手段，教師自身需先理解教材，涵蓋內(nèi)容、精神等各方面，再以自身方式呈現(xiàn)給學(xué)生。\"因此，教師挖掘英語文本的文字、文化、情感價(jià)值，促進(jìn)教師、學(xué)生與文本間的充分對話，是新課程背景下高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生評判性思維能力的關(guān)鍵突破口。評判性閱讀聚焦超文本信息，即從文本表面意思推理隱含信息。以美國總統(tǒng)奧巴馬2009年在某高中開學(xué)典禮上的致辭為例：“Maybeyou could be a great writer-maybe even good enoughto writea book or articlesin a newspaper—but youmight not know it until you write that English paper-till at English classpaper that'sassigned to you.Maybe you could be an inventor—maybe even good e-nough to come up with the next iPhone or the newmedicine or vaccine—but you might not know it untilyou do your project for your scienceclass.\"其本意并非僅鼓勵學(xué)生寫英語論文或做科學(xué)小項(xiàng)目，言外之意實(shí)為“Education is crucial to your future career”，其中“edu-cation”是對“English classpaper”和“scienceclassproject\"的抽象概括，“futurecareer\"則是對\"writer\"和\"inven-tor\"的抽象升華。這種言外之意便是文本掩蓋卻需學(xué)生發(fā)掘的超文本信息。

3.巧妙設(shè)計(jì)問題，多重角度評判

“教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)具備高度開放性、挑戰(zhàn)性與穿透力的問題，涵蓋快速閱讀中提取整合信息的能力、聯(lián)系文本信息與個人經(jīng)驗(yàn)的能力、利用文本信息解決問題的能力、綜合利用文本信息合理解釋文本語言與相關(guān)內(nèi)容的能力、對文本內(nèi)容與觀點(diǎn)進(jìn)行價(jià)值判斷的能力，以及將文本觀點(diǎn)應(yīng)用于實(shí)際經(jīng)歷情境的能力等。\"因此，教師在問題設(shè)計(jì)上需審慎，既要考慮學(xué)生實(shí)際水平，又要立足文本，從培養(yǎng)學(xué)生評判性思維與創(chuàng)造性思維出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從多重角度（如評判作者意圖、社會意義、人物觀點(diǎn)等）對內(nèi)容進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)與感悟。當(dāng)前，評判性閱讀教學(xué)理念已漸入人心，但評判性思維能力的培養(yǎng)并非一蹴而就。英語教師應(yīng)持續(xù)探索、不懈努力，將培養(yǎng)學(xué)生評判性思維能力并指導(dǎo)其運(yùn)用于實(shí)踐作為共同目標(biāo)，使其發(fā)揮更大效能，助力學(xué)生的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜發(fā)兵.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維能力[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版，2012（05）：16-20.

[2]潘云梅.基于高中英語文本解讀，培養(yǎng)學(xué)生評判性閱讀能力[J].云南教育：中學(xué)教師，2012（Z1）：35-37.

[3」廖成鑾.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2019，42（04）：48-53.

[4]王醒醒．如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力：以故事類文本的閱讀教學(xué)為例[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：高中版上旬，2021（08）：73-74.