信息素養(yǎng)關(guān)聯(lián)度視角下 民辦高校本科畢業(yè)論文創(chuàng)新研究

一、從信息素養(yǎng)視角探究民辦高校本科畢業(yè)論文 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在教育部近年來倡導(dǎo)\"深化本科教學(xué)改革，全面提升教學(xué)質(zhì)量\"的政策導(dǎo)向下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力已成為衡量教育質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)之一。本科教育階段，學(xué)生的畢業(yè)論文不僅是對所學(xué)知識的系統(tǒng)梳理與總結(jié)，更是展現(xiàn)其實(shí)踐操作能力、分析解決問題能力的重要窗口。因此，如何在這一關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)中充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提升其獨(dú)立思考能力與科研素養(yǎng)，是當(dāng)前教育改革亟待攻克的重要課題。

信息素養(yǎng)，又稱信息素質(zhì)，是指個(gè)體能夠敏銳感知信息需求，并高效檢索、評估與運(yùn)用所需信息的能力。在信息爆炸的時(shí)代背景下，大學(xué)生是否具備良好的信息素養(yǎng)，直接關(guān)乎社會的進(jìn)步與發(fā)展。目前，信息素養(yǎng)教育已成為全球高等教育體系的重要組成部分。近年來，圍繞信息素養(yǎng)對學(xué)生學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)新能力影響的研究日益增多，有學(xué)者借助問卷調(diào)查，從實(shí)證角度深人探究了大學(xué)生信息素養(yǎng)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)投入以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的作用機(jī)制。歐陽崢崢等依據(jù)2006年美國大學(xué)與研究圖書館學(xué)會（ACRL）《科技信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》中的五項(xiàng)核心標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計(jì)了針對研究生學(xué)位論文撰寫過程的信息素養(yǎng)調(diào)查問卷，以中國科學(xué)院120位碩博研究生為樣本，對其學(xué)位論文研究過程中的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀展開調(diào)查，并提出了提升研究生學(xué)位論文研究階段信息素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。李翠霞等指出，博士研究生作為知識創(chuàng)新的主力軍，信息素養(yǎng)培養(yǎng)在其素質(zhì)教育體系中占據(jù)著不可或缺的重要地位。然而，在本科生畢業(yè)論文領(lǐng)域，信息素養(yǎng)與學(xué)生創(chuàng)新能力關(guān)聯(lián)性的研究近乎空白。

本研究立足信息素養(yǎng)視角，深人剖析其與民辦高校本科畢業(yè)論文創(chuàng)新能力之間的內(nèi)在聯(lián)系，旨在揭示信息素養(yǎng)在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、提升科研能力方面的潛在價(jià)值。當(dāng)前，信息素養(yǎng)在具體實(shí)踐場景中如何有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展，尤其是在畢業(yè)論文這一關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，仍缺乏系統(tǒng)、深入的研究。鑒于此，本研究以吉利學(xué)院學(xué)生為研究對象，探討信息素養(yǎng)在本科畢業(yè)論文撰寫過程中如何與學(xué)生的創(chuàng)新能力相互作用，并進(jìn)一步分析信息素養(yǎng)提升對論文質(zhì)量的潛在影響，期望為民辦高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐與可行的實(shí)踐指導(dǎo)。

二、民辦高校學(xué)生畢業(yè)論文創(chuàng)新性的信息素養(yǎng)因素的實(shí)證分析

（一）問卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)獲取

問卷設(shè)計(jì)涵蓋兩部分內(nèi)容：第一部分聚焦于大學(xué)生的個(gè)人信息，具體包括性別、年級及專業(yè)等基本情況；第二部分圍繞大學(xué)生的信息素養(yǎng)展開調(diào)查，共涉及10個(gè)維度，分別為獲取信息的途徑、獲取信息的難易程度、判斷信息可靠性與準(zhǔn)確性的能力、信息技術(shù)運(yùn)用水平、信息工具的作用發(fā)揮、學(xué)校信息資源的支持力度、學(xué)校信息素養(yǎng)培訓(xùn)的開展情況、導(dǎo)師對論文創(chuàng)新的鼓勵程度、導(dǎo)師創(chuàng)新性指導(dǎo)的充分性以及導(dǎo)師反饋意見的建設(shè)性。問卷采用李克特五點(diǎn)量表進(jìn)行計(jì)分。本次調(diào)查以民辦高校大四學(xué)生及已畢業(yè)學(xué)生為樣本群體，調(diào)查工作于2024年10月開展。借助\"問卷星\"平臺，共發(fā)放問卷121份，經(jīng)嚴(yán)格篩選，回收的有效問卷數(shù)量為121份。

（二）數(shù)據(jù)分析與處理

運(yùn)用SPSS26軟件開展數(shù)據(jù)分析，計(jì)算得出巴特利球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為337.448，對應(yīng)的P值為0，這表明相關(guān)系數(shù)矩陣與單位矩陣之間存在顯著差異。同時(shí)，KMO值為0.665，依據(jù)Kaiser提出的KMO度量標(biāo)準(zhǔn)，本研究變量適宜進(jìn)行因子分析。在因子分析過程中，選取特征值大于1的4個(gè)因子，將原有的10個(gè)大學(xué)生信息素養(yǎng)影響因素簡化為4個(gè)因子，這4個(gè)因子對總變量方差的解釋程度達(dá) 73.52% 。其中，導(dǎo)師創(chuàng)新性指導(dǎo)支持對原有變量總方差的解釋度最高，為 24.78% ；其次是學(xué)校創(chuàng)新性支持，解釋度為 17.598% ;再次是創(chuàng)新性信息技術(shù)使用，解釋度為 15.722% ；最后是信息獲取與評估，解釋度為15.42% 。采用方差最大法對成分矩陣進(jìn)行旋轉(zhuǎn)處理，促使成分矩陣的載荷系數(shù)呈現(xiàn)明顯的兩極分化態(tài)勢，最終提取出4個(gè)主成分，具體為：導(dǎo)師創(chuàng)新性指導(dǎo)（包含導(dǎo)師鼓勵論文創(chuàng)新、導(dǎo)師創(chuàng)新性指導(dǎo)的充分性、導(dǎo)師反饋的建設(shè)性等要素）、學(xué)校創(chuàng)新性支持（涵蓋學(xué)校信息資源支持、學(xué)校信息素養(yǎng)培訓(xùn)等內(nèi)容）、創(chuàng)新性信息技術(shù)使用（涉及信息技術(shù)使用、信息工具作用等方面）和信息獲取與評估（包括大學(xué)生獲取信息途徑、獲取信息難易度、判斷信息的可靠性與準(zhǔn)確性等維度）。

（三）計(jì)算大學(xué)生論文創(chuàng)新性綜合得分

將4個(gè)主成分得分分別與其對應(yīng)的方差貢獻(xiàn)率相乘，再將所得結(jié)果加總，從而得出綜合得分。依據(jù)數(shù)據(jù)處理結(jié)果中的成分得分系數(shù)矩陣，可進(jìn)一步計(jì)算得出各主成分得分。

F₁=0.021X₁-0.068X₂-0.08X₃-0.085X₄+0.085X₅- 0.061X₆-0.049X₇+0.373X₈+0.385X₉+0.373X₁₀

F₂=0.163X₁+0.17X₂-0.077X₃-0.077X₄-0.217X₅+ 0.546X₆+0.527X₇-0.011X₈-0.023X₉-0.092X₁₀

F₃=0.392X₁-0.012X₂-0.031X₃+0.575X₄+0.39X₅+ 0.033X₆-0.106X₇-0.047X₈+0.063X₉+0.031X₁₀

F₄=-0.317X₁+0.341X₂+0.611X₃+0.079X₄+0.356X₄- 0.137X₆-0.043X₇-0.144X₈-0.06X₉+0.031X₁₀

每個(gè)成分的得分系數(shù) B 的計(jì)算方式為：該成分解釋的方差百分比與所有主成分累積貢獻(xiàn)率的比值。本研究提取的4個(gè)主成分解釋的方差百分比依次為： 24.78% 、17.598%.15.722%.15.42% ，所有主成分的累積貢獻(xiàn)率為73.52% 。據(jù)此計(jì)算可得 ：B₁=24.78%÷73.52%≈0.337，B₂= 17.598%÷73.52%≈0.239，B₃=15.722%÷73.52%≈0.214 B₄=15.42%÷73.52%≈0.21， 。因此，綜合得分 Z 的計(jì)算公式為： Z=0.337F₁+0.239F₂+0.214F₃+0.21F₄ （其中 F₁，F(xiàn)₂，F(xiàn)₃，F(xiàn)₄ 分別代表4個(gè)主成分得分）。將每個(gè)樣本的主成分得分分別乘以對應(yīng)的得分系數(shù)，即可計(jì)算出樣本中所有學(xué)生的論文創(chuàng)新性綜合得分。

（四）影響民辦高校本科生論文創(chuàng)新的信息素養(yǎng)因素 分析

依據(jù)綜合得分公式，計(jì)算得出10個(gè)變量的綜合得分系數(shù)，具體結(jié)果如表1所示。在四個(gè)主成分中，大學(xué)生創(chuàng)新性信息技術(shù)使用（涵蓋信息工具使用、信息技術(shù)使用等方面）是影響民辦高校本科生論文創(chuàng)新性的首要因素；導(dǎo)師創(chuàng)新性指導(dǎo)（包含導(dǎo)師創(chuàng)新性指導(dǎo)的充分性、導(dǎo)師反饋的建設(shè)性等維度）是影響論文創(chuàng)新性的第二關(guān)鍵因素；學(xué)校創(chuàng)新性支持（涉及學(xué)校信息資源支持、學(xué)校信息素養(yǎng)培訓(xùn)等內(nèi)容）是影響學(xué)生論文創(chuàng)新性的第三重要因素；信息獲取與評估（包括大學(xué)生獲取信息途徑、獲取信息難易度、判斷信息的可靠性與準(zhǔn)確性等要素）在四個(gè)主成分中對論文創(chuàng)新性的影響最小。

（五）學(xué)生在論文創(chuàng)新中對信息素養(yǎng)支持的具體期望

多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，數(shù)據(jù)分析工具、文獻(xiàn)管理軟件、思維導(dǎo)圖軟件、信息可視化工具等信息工具對提升畢業(yè)論文的創(chuàng)新性具有重要作用。這些工具不僅能有效提高論文寫作效率，還能助力提升論文質(zhì)量，使畢業(yè)論文在研究方法與數(shù)據(jù)分析方法上更具創(chuàng)新性。鑒于此，學(xué)生期望論文指導(dǎo)教師及學(xué)校層面能在論文創(chuàng)新過程中，在信息素養(yǎng)培養(yǎng)方面給予更多支持。

如表2所示，在參與調(diào)查的121名學(xué)生中，87人希望指導(dǎo)教師能夠在信息獲取環(huán)節(jié)提供推薦與指導(dǎo)；83人期望指導(dǎo)教師就信息評估的標(biāo)準(zhǔn)與方法給予專業(yè)指導(dǎo);76人希望教師能推薦實(shí)用的信息應(yīng)用工具與技術(shù)；70人希望教師在論文創(chuàng)新設(shè)計(jì)方面提供具體指導(dǎo)。在學(xué)校層面，有 76.86% 的學(xué)生希望學(xué)校能提供更多科研資源支持。通過與部分學(xué)生進(jìn)行線下交流了解到，學(xué)校購買的知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫無法充分滿足學(xué)生論文寫作需求。盡管學(xué)校已開設(shè)信息素養(yǎng)課程與創(chuàng)新性寫作課程，但仍有 69.42% 的學(xué)生希望在高年級增設(shè)具有特色的創(chuàng)新性寫作培訓(xùn)課程， 63.64% 的學(xué)生希望增設(shè)針對性的信息素養(yǎng)培訓(xùn)課程，以切實(shí)提高畢業(yè)論文的創(chuàng)新性。

三、結(jié)語

本研究借助因子分析法，深入揭示了信息素養(yǎng)對本科生畢業(yè)論文創(chuàng)新性的影響機(jī)制，并進(jìn)一步探究了學(xué)生在論文寫作過程中對信息素養(yǎng)支持的具體需求與期望。研究結(jié)果顯示，影響大學(xué)生畢業(yè)論文創(chuàng)新性的主要因素涵蓋創(chuàng)新性信息技術(shù)使用、導(dǎo)師創(chuàng)新性指導(dǎo)、學(xué)校創(chuàng)新性支持以及信息獲取與評估。

首先，創(chuàng)新性信息技術(shù)使用被認(rèn)定為影響論文創(chuàng)新性的首要因素。學(xué)生普遍期望導(dǎo)師能夠推薦各類信息應(yīng)用工具與技術(shù)，助力其更高效地運(yùn)用信息技術(shù)開展研究工作。此外，導(dǎo)師的創(chuàng)新性指導(dǎo)，如選題方向的把控、研究方法的指導(dǎo)、數(shù)據(jù)分析技巧的傳授等，位居第二。學(xué)生普遍渴望導(dǎo)師能夠提供更為充分、細(xì)致的反饋意見，尤其是在論文創(chuàng)新性設(shè)計(jì)以及創(chuàng)新研究方法的選擇方面給予針對性指導(dǎo)。

其次，盡管學(xué)校在信息資源支持與信息素養(yǎng)培訓(xùn)方面已做出一定努力，但研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的創(chuàng)新性支持僅排在第三位。學(xué)生期望能夠獲得更多的科研資源，特別是在數(shù)據(jù)庫訪問權(quán)限方面給予更充分的支持，以滿足其論文寫作過程中的信息需求。雖然學(xué)校已開設(shè)相關(guān)課程，但仍有眾多學(xué)生期望在高年級階段增設(shè)更具特色化的創(chuàng)新性寫作課程與信息素養(yǎng)課程，以切實(shí)提升其論文的創(chuàng)新性。

最后，信息獲取與評估方面對論文創(chuàng)新性的影響相對較小。盡管學(xué)生對信息獲取途徑與評估標(biāo)準(zhǔn)已有一定程度的掌握，但仍希望在這一領(lǐng)域獲得更為深人、專業(yè)的指導(dǎo)。

由此可見，提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力、強(qiáng)化導(dǎo)師創(chuàng)新性指導(dǎo)、優(yōu)化學(xué)?？蒲匈Y源支持與課程設(shè)置，尤其是加強(qiáng)創(chuàng)新性寫作與信息素養(yǎng)的專項(xiàng)培訓(xùn)，將有助于進(jìn)一步推動民辦高校本科生畢業(yè)論文創(chuàng)新性的提升。

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