情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建與實踐

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的必修基礎(chǔ)學(xué)科，知識點繁雜且邏輯性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常面臨理解困難、興趣不足等挑戰(zhàn)。為助力學(xué)生掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，教師需突破傳統(tǒng)思維定式，立足教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，精心創(chuàng)設(shè)沉浸式、互動性教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘情境要素與數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，激發(fā)主動思考與深度探究意識。當(dāng)前，情境教學(xué)法已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要抓手，眾多一線教師通過實踐積累了寶貴經(jīng)驗。為順應(yīng)新課標(biāo)改革趨勢，教師群體正積極探索情境教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用，致力于打造兼具趣味性與實效性的數(shù)學(xué)課堂，助力學(xué)生在情境化學(xué)習(xí)中實現(xiàn)知識內(nèi)化與體系建構(gòu)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的實踐價值

（一）激活內(nèi)驅(qū)力，重塑學(xué)習(xí)體驗

盡管傳統(tǒng)教學(xué)改革已推動教學(xué)方法迭代升級，但學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力不足的問題仍較為突出，成為制約教學(xué)效能提升的關(guān)鍵瓶頸。情境教學(xué)法通過構(gòu)建生活化、游戲化、故事化的教學(xué)場景，顛覆學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的刻板認(rèn)知，將抽象知識轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的情境元素，有效激發(fā)其探索欲望。學(xué)生在情境驅(qū)動下主動聚焦核心問題，通過小組協(xié)作、角色扮演等形式開展深度研討，在知識建構(gòu)過程中獲得持續(xù)的情感激勵與認(rèn)知滿足。

（二）具象化認(rèn)知，深化概念建構(gòu)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含大量符號化、模型化的抽象概念，傳統(tǒng)講授式教學(xué)法易導(dǎo)致學(xué)生陷入機(jī)械記憶的困境。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)故事情境（如“小熊分餅\"的分?jǐn)?shù)認(rèn)知）、問題情境（如“校園綠化面積計算\"的幾何應(yīng)用）等多元載體，將概念學(xué)習(xí)嵌入真實問題解決流程。學(xué)生在情境中經(jīng)歷“具象感知一表象抽象一符號表征”的認(rèn)知躍遷，逐步建立概念與生活實際的關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。結(jié)合動手操作、模擬實驗等實踐活動，學(xué)生不僅能掌握概念本質(zhì)，還能發(fā)展數(shù)學(xué)建模與遷移應(yīng)用能力。

（三）結(jié)構(gòu)化思維，鍛造問題解決力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的核心地位，情境教學(xué)法為此提供了理想載體。教師通過設(shè)計階梯式任務(wù)情境（如\"超市購物預(yù)算規(guī)劃”），引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“情境解讀一信息篩選一策略選擇一方案優(yōu)化”的完整思維鏈條。在問題解決過程中，教師注重啟發(fā)式提問設(shè)計，如“是否存在更優(yōu)方案？”“此方法能否遷移至其他場景？\"促使學(xué)生開展批判性反思與創(chuàng)造性聯(lián)想。這種高階思維訓(xùn)練不僅強(qiáng)化了新舊知識的聯(lián)結(jié)，更培育了學(xué)生舉一反三的類比遷移能力與系統(tǒng)化問題解決素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）依托教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)法，教師需深入研讀教材知識點，依據(jù)各小節(jié)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使其在情境中積極分析問題、探尋解決方案。需注意，創(chuàng)設(shè)問題情境時要合理把控問題數(shù)量與難度，并確保問題與數(shù)學(xué)知識點緊密關(guān)聯(lián)。

以《我當(dāng)小廚師一分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課為例，教要助力學(xué)生理解分?jǐn)?shù)概念及基本性質(zhì)。為順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)依據(jù)教材導(dǎo)人問題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考。待學(xué)生形成初步認(rèn)知后，再重點講解分?jǐn)?shù)相關(guān)知識，使其理解分?jǐn)?shù)在實際生活中的應(yīng)用。具體教學(xué)過程如下：教師引人新課：“同學(xué)們，今天學(xué)習(xí)一個新概念—分?jǐn)?shù)。日常生活中，我們常需將一個物體平均分成若干份，此時就用分?jǐn)?shù)來表示其中的一份、兩份、三份\"此時，教師舉例：“假設(shè)有一個圓形西瓜，我們把它平均分成四份，該如何表示其中一份呢？”此情境問題能激發(fā)學(xué)生好奇心。隨后，部分學(xué)生可能提出不同分法。教師可準(zhǔn)備一張畫有西瓜的紙、幾支不同顏色的彩筆和直尺，讓學(xué)生通過劃線將西瓜均等分成若干份，并用不同顏色筆標(biāo)記每一份。通過這一動手操作過程，學(xué)生能直觀發(fā)現(xiàn)，西瓜分成四份后，每一份占整個西瓜的四分之一，即1/4。學(xué)生基本掌握分?jǐn)?shù)概念后，教師可設(shè)置更深入的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論其他可能的分?jǐn)?shù)情況，如8等分、16等分等，或展示2/4、5/8等分?jǐn)?shù)形式，讓學(xué)生思考其含義。通過這些問題，學(xué)生能拓展對分?jǐn)?shù)的理解，嘗試用不同方法掌握概念。部分學(xué)生可能提出\"剪一剪\"\"分一分\"等方式加深對分?jǐn)?shù)的理解。

（二）組織趣味競賽，創(chuàng)設(shè)游戲情境

小學(xué)生年齡小，天性活潑好動、喜愛玩耍，口頭講解難以吸引其注意力，易導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降或走神。為改變這一狀況，教師應(yīng)充分把握小學(xué)生年齡特點和興趣特征，設(shè)計富有趣味性的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、在學(xué)習(xí)中參與游戲，實現(xiàn)寓教于樂。為凸顯游戲情境在學(xué)習(xí)過程中的作用，教師可組織趣味競賽，激發(fā)學(xué)生好勝心，促使更多學(xué)生以飽滿熱情參與其中，在游戲中理解并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。

例如，在《采摘節(jié)—混合運(yùn)算》一課教學(xué)中，教師完成基本教學(xué)任務(wù)后，可為學(xué)生設(shè)計“算24點\"趣味競賽，創(chuàng)設(shè)充滿挑戰(zhàn)的游戲情境，讓學(xué)生在游戲中運(yùn)用混合運(yùn)算法則。游戲開始前，教師應(yīng)詳細(xì)講解規(guī)則：“同學(xué)們，大家已基本掌握混合運(yùn)算相關(guān)知識，現(xiàn)在我們來玩‘算24點'小游戲。游戲中會給出4個簡單數(shù)字，大家要通過加、減、乘、除四則運(yùn)算，使這4個數(shù)字計算后得到24。每個數(shù)字只能使用一次，答對一次積1分，答錯不扣分。我們將學(xué)生分成若干小組，得分最高的小組獲勝。\"教師發(fā)出游戲開始指令后，數(shù)字2、3、4、6展示在多媒體屏幕上，學(xué)生開始在白紙上運(yùn)算。一名學(xué)生所在小組通過計算得出3×6+2+4=24 ，率先獲得一分。在這個趣味游戲中，學(xué)生參與熱情高漲，積極嘗試，提出 6×2+3×4=24 等不同解法。該游戲情境不僅讓學(xué)生享受游戲樂趣，還鍛煉了運(yùn)算能力，使其更熟練地應(yīng)用運(yùn)算技巧。幾輪游戲結(jié)束后，教師認(rèn)真觀察學(xué)生表現(xiàn)并總結(jié)：“通過這次小游戲，我發(fā)現(xiàn)大家表現(xiàn)都非常出色，每個人都提出了獨(dú)特想法。希望你們在未來學(xué)習(xí)和生活中，保持這種創(chuàng)造性思維。\"游戲過程中，部分學(xué)生與小組內(nèi)成員高效合作，迅速列出解題等式，這對提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有促進(jìn)作用。

（三）巧用信息技術(shù)，打造虛擬情境

當(dāng)前，眾多教師在數(shù)學(xué)課堂中積極運(yùn)用情境教學(xué)法，積累了豐富且寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。從實際教學(xué)情況來看，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，能為學(xué)生帶來耳目一新的學(xué)習(xí)體驗。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)靈活、巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，打造虛擬情境，助力學(xué)生更好地理解與掌握數(shù)學(xué)知識。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，信息技術(shù)能以新穎獨(dú)特的方式呈現(xiàn)相關(guān)知識與要素，有效激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維，促使學(xué)生與教師攜手完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而更深入地理解抽象的數(shù)學(xué)概念。

以《綠色行動一—100以內(nèi)數(shù)的加減法（一）》一課為例，為讓學(xué)生熟練掌握計算技巧，實現(xiàn)快速、準(zhǔn)確計算，教師可運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬情境，模擬超市購物這一生活場景，讓學(xué)生在情境中親身體驗購物流程。課程伊始，教師為學(xué)生布置任務(wù)：“假設(shè)你要去超市購物，媽媽給了你100元，請根據(jù)自身需求在超市選購商品。\"在虛擬情境中，學(xué)生借助電腦操作，點擊鼠標(biāo)挑選商品，并在鍵盤輸入所需商品數(shù)量。與此同時，購物車自動呈現(xiàn)所選商品的種類、單價與數(shù)量。在此過程中，教師巡視課堂發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生沉浸于虛擬購物的樂趣之中。部分學(xué)生在結(jié)算時，即便計算機(jī)已顯示總額，仍會使用紙筆逐一核對計算結(jié)果。這充分表明，在虛擬情境下，學(xué)生既能體驗到信息技術(shù)帶來的便捷，又能深刻感知數(shù)學(xué)在實際生活中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)而激發(fā)思考與探索熱情，在情境中充分領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的趣味性。

（四）借助數(shù)學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)表演情境

為給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情境，教師在教學(xué)過程中需廣泛收集與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的故事，涵蓋教材、教輔資料以及網(wǎng)絡(luò)中的各類人物故事等。鑒于小學(xué)生的年齡特點與興趣偏好，教師可通過講故事的方式傳授數(shù)學(xué)知識，助力學(xué)生在故事中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思維與文化。當(dāng)然，在講述數(shù)學(xué)故事時，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)表演情境，鼓勵學(xué)生參與角色扮演等活動，通過實踐加深對知識的理解。

以《完美的圖形—圓》一課為例，本課主要目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握圓形的特殊性質(zhì)，深化對圖形的認(rèn)知。為實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可講述與該主題相關(guān)的數(shù)學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)充滿趣味的表演情境，讓學(xué)生在互動中深化對“圓\"的理解。教師講述的故事如下：在一個古老村莊里，村民出行主要依靠馬車。然而，馬車行駛時顛簸不已，給村民出行帶來極大不便。一位年輕數(shù)學(xué)家經(jīng)過大量研究，發(fā)現(xiàn)馬車行駛的舒適度與車輪形狀密切相關(guān)，而當(dāng)時大部分村民的馬車車輪并非完美的圓形。于是，他運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，設(shè)計了不同形狀的車輪模型，并邀請村民進(jìn)行多次實驗。學(xué)生了解故事情節(jié)后，以小組形式開展實驗。部分小組選擇制作三角形車輪，部分小組則制作正方形、長方形或圓形車輪，他們利用橡皮泥、小樹枝等材料制作馬車模型，并模擬馬車行駛過程。經(jīng)過多次實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓形車輪的馬車行駛最為穩(wěn)定。隨后，教師提出問題：“為什么圓形的車輪能夠保證馬車行駛的穩(wěn)定性呢？\"在這一問題的引導(dǎo)下，學(xué)生展開深入探討，嘗試總結(jié)車輪運(yùn)動的特點一一所有點到圓心的距離相等，因此車輪在滾動過程中能保持相對平衡。在此基礎(chǔ)上，教師詳細(xì)講解圓的相關(guān)概念，如半徑、直徑、周長等，并通過\"量一量”“畫一畫”“算一算\"等活動，幫助學(xué)生直觀理解圓形的特性以及圓形在實際生活中的應(yīng)用。部分學(xué)生提出自行車和汽車車輪設(shè)計原理的相關(guān)想法，展現(xiàn)出對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化與應(yīng)用。這種將數(shù)學(xué)故事引入課堂的教學(xué)方式，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還助力學(xué)生在輕松愉悅的情境中深刻理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵。

（五）立足生活實際，創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)數(shù)學(xué)中的諸多知識與學(xué)生的日常生活緊密相連。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生探尋數(shù)學(xué)與實際生活的關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)充滿生活氣息的情境，讓學(xué)生在真實情境中真切感知數(shù)學(xué)知識。不過，在創(chuàng)設(shè)生活情境前，教師需主動與學(xué)生交流，了解其生活背景、興趣愛好等信息，以便設(shè)計出契合學(xué)生實際生活的情境，有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

以《啤酒生產(chǎn)中的數(shù)學(xué)》一課為例，教師可結(jié)合該知識點布置“測量大樹高度\"的實踐任務(wù)。在實踐活動中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)校園開展大樹高度測量活動。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，很多樹木高度較高，僅用直尺或米尺等工具難以精確測量。此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，當(dāng)一個物體的高度與其影子的長度成正比時，這能說明什么呢？\"部分學(xué)生迅速回應(yīng)：“即高度越大，影子越長。\"教師順勢向?qū)W生呈現(xiàn)這一數(shù)學(xué)關(guān)系：高度/影子長度 Σ=Σ 常數(shù)。接著，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“如果一個物體的高度與其影子的長度呈反比例關(guān)系，這又代表著什么呢？\"學(xué)生再次作答：“高度越大，影子越短。\"隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生挑選可測量高度的樹木，測量其高度并記錄影子長度，深入探究二者關(guān)系。在此過程中，學(xué)生還可將自己想象成“大樹”，測量自身身高與影長的關(guān)系。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與活動，能夠精準(zhǔn)測量并記錄數(shù)據(jù)，繪制散點圖，觀察數(shù)據(jù)分布情況，進(jìn)而總結(jié)規(guī)律。若學(xué)生在實踐過程中遇到難題，教師應(yīng)耐心與學(xué)生溝通，協(xié)助其理清思路，引導(dǎo)其深入思考，進(jìn)而探討更具復(fù)雜性的數(shù)學(xué)問題。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的核心課程。為在新時代全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深入研讀新課標(biāo)要求，積極嘗試運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在多樣化的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升其綜合能力。在未來的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)持續(xù)推廣情境教學(xué)法，創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)方式，讓學(xué)生在更具啟發(fā)性和互動性的環(huán)境中實現(xiàn)知識與能力的雙重提升。

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