初中歷史教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)初探

新課程標準明確提出，教師要合理把控教學方法，促進課堂師生角色轉(zhuǎn)換，凸顯學生的課堂主體地位。在初中歷史教學中，培養(yǎng)學生自主學習能力符合新課標要求。因此，初中歷史教師應(yīng)合理設(shè)計教學活動，引導(dǎo)學生自主參與學習，使學生在這一過程中獲得深層次的學習鍛煉，有效提升其自主學習能力及學習收獲。結(jié)合當前研究成果，韓舒媛(2024)指出，開展學生自主學習活動能讓他們產(chǎn)生更深刻的學習感悟，有助于養(yǎng)成良好的學習習慣。馬維兵(2024)認為，隨著學生自主學習能力增強，他們對課程內(nèi)容會有更深刻的理解。由此可見，在初中歷史教學中培養(yǎng)學生自主學習能力十分必要。

一、初中歷史教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的意義

首先，有助于增加學生學習收獲、提升其學科素養(yǎng)。相較于被動學習，初中生在自主學習過程中能更深刻地理解歷史課程內(nèi)容，更牢固地掌握歷史知識點。隨著自主學習能力增強，學生還能養(yǎng)成良好學習習慣，遇到歷史問題時能主動深入思考與探索，其思維能力、探究能力、問題解決能力均可得到有效鍛煉與提升。

其次，有助于推動傳統(tǒng)教學模式改革。在初中歷史教學中科學推進此項工作，能凸顯學生在歷史課堂的主體地位，優(yōu)化歷史課程結(jié)構(gòu)。在學生自主學習過程中，歷史課程信息傳遞效率進一步提升，課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式也得以優(yōu)化。多種因素共同作用，可為初中歷史教學模式改革提供動力。

二、初中歷史教學現(xiàn)狀分析

從現(xiàn)狀看，部分初中歷史教師對學生自主學習能力培養(yǎng)重視不足，在教學實踐中習慣采用傳統(tǒng)灌輸式方法。許多教師將培養(yǎng)學生應(yīng)的試能力作為工作核心，認為只有系統(tǒng)灌輸才能幫助學生構(gòu)建完備知識體系、提升應(yīng)試能力，認為學生自主學習效率低且會耽誤正常教學進度，因此未在學生自主學習能力培養(yǎng)上投入足夠精力。

日常教學中，部分教師雖安排學生在課堂上自主學習，但此類安排流于形式，學生無法在自主學習中獲得實質(zhì)性收獲，自主學習能力長期得不到提升。由此可見，初中歷史教師的教學方法仍需改進。

三、初中歷史教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

(一)在課前預(yù)習中引導(dǎo)自主學習

初中歷史教師可以為學生設(shè)置課前預(yù)習活動，以此為契機引導(dǎo)學生開展自主學習。教師要指導(dǎo)學生在課前預(yù)習中學會梳理重點信息，能夠提出自己的疑問并在正式聽課中尋求答案?？紤]到一些初中生的認知能力較弱，歷史教師要鼓勵此類學生在預(yù)習階段對教材內(nèi)容進行反復(fù)閱讀，在堅持不懈中逐步增強其自主學習能力和認知能力。比如，圍繞“鴉片戰(zhàn)爭”一課，教師可要求學生在預(yù)習中系統(tǒng)梳理鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)展過程，明確鴉片戰(zhàn)爭中出現(xiàn)的不平等條約；教師可要求學生在現(xiàn)有認知下分析鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)原因及其對中國造成的負面影響，引導(dǎo)學生學會歸納和分析，這對初中生自主學習能力的培養(yǎng)會產(chǎn)生積極影響。學生通過自主預(yù)習對本課內(nèi)容形成初步了解的基礎(chǔ)上，歷史教師在正式課堂上要對鴉片戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過、結(jié)果進行系統(tǒng)講解，結(jié)合中國與列強簽訂的《南京條約》內(nèi)容使學生進一步認識到鴉片戰(zhàn)爭對我國所產(chǎn)生的嚴重負面影響。隨著本課內(nèi)容講解的結(jié)束使學生預(yù)習階段存在的知識空缺得到彌補，教師還應(yīng)當使學生認識到，在預(yù)習中要能夠堅持由表及里的原則，透過表面知識分析深層次的內(nèi)容，在此啟發(fā)下使學生能夠更加高效地參與課前預(yù)習，促使其在鍛煉中持續(xù)提升其自主學習能力。

在課前預(yù)習中歷史教師還應(yīng)當安排學生搜集史料。史料可以為學生的歷史學習提供一定的輔助作用，在史料搜集中學生的自主學習能力在該項活動中得到鍛煉。歷史教師需要提醒學生所搜集的史料信息要與課程內(nèi)容具有明顯相關(guān)性，要學會對搜集到的史料信息進行整理并獲取核心內(nèi)容，幫助自己更加深刻地理解教材中的歷史知識。例如，在“近代化的早期探索與民族危機的加劇\"教學中，教師可以將班內(nèi)的學生分成兩個大組，要求各組學生分別搜集近代歷史中“探索\"與“危機\"的相關(guān)史料。教師在教材內(nèi)容講解的過程中，要求學生主動提供相關(guān)史料，當教師講到洋務(wù)運動時，學生在課堂上可以及時分享自己掌握的史料信息，尤其要對教材中未提及的內(nèi)容進行補充，通過大量信息的呈現(xiàn)，再加上歷史教師的講解，學生可以對洋務(wù)運動的進步性和局限性產(chǎn)生更為清晰的認知。為了更好地支持學生的學習行為，初中歷史教師還應(yīng)向?qū)W生傳授搜集史料的方法。考慮到很多學生對閱讀書籍興趣不高而對上網(wǎng)有著濃厚興趣，對此教師可以指導(dǎo)學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集史料信息。以百度搜索為例，教師指導(dǎo)學生在搜索框中輸入關(guān)鍵詞后，屏幕中出現(xiàn)的前幾條信息通常為廣告信息，因此要將其忽略，從后幾條中尋找自己想要的史料信息。通過教師的上述指導(dǎo)，幫助學生掌握一些搜集史料的方法，使學生能夠感受到史料對歷史課程學習的積極影響，在為學生帶來較大學習成就感后，激勵學生更加積極、主動地投入該項學習。

（二）任務(wù)驅(qū)動下的自主學習能力培養(yǎng)

初中歷史教師可以結(jié)合課程內(nèi)容為學生設(shè)置任務(wù)，要求學生在自主學習探索中完成任務(wù)，該教學方法的運用可以為學生創(chuàng)造學習鍛煉的空間進而對其自主學習能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。以“元朝的統(tǒng)治”一課為例，歷史教師在對本課內(nèi)容初步講解的基礎(chǔ)上向?qū)W生提出如下問題：“元朝時期的疆域發(fā)生了哪些變化？”\"元朝時期民族融合發(fā)生了哪些變化？”\"元朝統(tǒng)治者在國家治理中采取了哪些措施？”教師可要求學生在認真聽講的基礎(chǔ)上自主反復(fù)分析教材內(nèi)容，在自主思考中探尋上述問題的答案。僅憑借個人的力量無法完成上述任務(wù)，教師允許學生自由構(gòu)建學習小組進而對上述問題進行深層探索，在合作探究中歷史教師要鼓勵各名組員大膽發(fā)言，但是所表述的內(nèi)容要有理有據(jù)。如果學生在合作探究中受阻，教師則需要進行必要的暗示和提醒，但絕不可直接提供答案，引導(dǎo)學生試著從不同的角度著手進行探索，促使學生在循序漸進中完成上述問題的解答。針對各組提交的答案教師要進行適當?shù)难a充，以此提升答案的完整性并使學生產(chǎn)生新的認知。

（三)激發(fā)學生自主學習興趣

1.借助短視頻指導(dǎo)自主學習

初中歷史教師要能夠適應(yīng)新環(huán)境的變化并主動革新傳統(tǒng)教育思維。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的環(huán)境中，諸多青少年對短視頻表現(xiàn)出濃厚的興趣，對此，初中歷史教師可以借助短視頻引導(dǎo)學生開展自主學習。教師可將錄制的教學短視頻分享到班級群中，學生在獲取教學短視頻后可以在不受時間、空間限制的情況下對教師講解的內(nèi)容進行反復(fù)觀看，對視頻隨時暫停并進行細致思考從而對難點知識的理解程度有所增加。教師在教學段視頻的制作中可以將動畫、音樂等元素融合其中，使教學視頻的呈現(xiàn)方式符合當代學生的審美特點，促使學生可以高效參與到自主學習中。教師還應(yīng)鼓勵學生主動向其反饋學習中遇到的各類問題，結(jié)合學生所反饋的問題以短視頻的形式進行解答。上述方法的運用可以極大地提升教學針對性，從而使每一名學生的學習困惑均可以得到有效解答。教師要通過該教學方法的運用幫助學生養(yǎng)成主動思考的良好習慣，使其在面對學習問題時主動從多角度探尋解決方法。教師在學生自主思考的基礎(chǔ)為其進行相應(yīng)的解答可以使學生產(chǎn)生恍然大悟的感覺。

2.結(jié)合生活實際開展自主學習

初中歷史教師要結(jié)合課程內(nèi)容安排學生結(jié)合自身實際生活開展自主學習，引導(dǎo)學生將生活化學習中獲取的知識點對教材內(nèi)容形成補充。在生活中的自主學習中，歷史教師要指導(dǎo)學生重點采用實踐學習法。比如，在“民族危機與中國人民的英勇抗爭\"教學的基礎(chǔ)上教師鼓勵學生利用周末或假期時間同家長參觀歷史博物館或紀念館，在這一過程中近距離了解鴉片戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭中的歷史物件及歷史人物，在遇到不同的問題時可以向館內(nèi)人員或家長詢問。為了提升實踐學習效果初中歷史教師要求學生對每次活動進行記錄然后在歷史課上與同學分享各自的收獲，在相互分享的過程中使學生的認識進一步加深。

（四）引導(dǎo)制作思維導(dǎo)圖

初中歷史教師要指導(dǎo)學生在自主學習中制作思維導(dǎo)圖。借助思維導(dǎo)圖幫助學生形成比較完善的知識結(jié)構(gòu)，這對學生自主學習效果及學習能力的提升會產(chǎn)生積極影響。例如，在“第二次鴉片戰(zhàn)爭\"學習中，教師指導(dǎo)學生在自主學習中將“第二次鴉片戰(zhàn)爭\"畫出三條分支，分別為原因、經(jīng)過以及不平等條約；將“原因\"進一步畫出兩條分支，分別是根本原因、直接原因;將“不平等條約\"進一步畫出兩條分支，分別是《北京條約》和《天津條約》;教師還要求學生將上述不平等條約繼續(xù)畫出新的分支，進一步分析各條約內(nèi)容及產(chǎn)生的負面影響。通過構(gòu)建上述思維導(dǎo)圖，學生可以系統(tǒng)了解本課內(nèi)容，在記憶知識點及后期復(fù)習中均可以為學生提供有力輔助。在日常教學中，歷史教師要指引學生養(yǎng)成制作思維導(dǎo)圖的良好習慣，鼓勵學生在每一課的學習中設(shè)計出屬于自己的思維導(dǎo)圖，要求學生所設(shè)計的思維導(dǎo)圖中必須包含課程中所有知識要點，并且具有一目了然的特點。制作思維導(dǎo)圖的過程可以看作學生獨立思考與學習的過程，通過這一項訓(xùn)練促使學生的自主學習能力在循序漸進的練習中得到提升。

(五)開展必要的學習交流與反饋活動

在自主學習的推進中初中歷史教師應(yīng)當為學生定期安排交流活動，教師應(yīng)鼓勵學生大膽分享自己的學習方法，促使學生在相互借鑒中獲得新的啟發(fā)從而將自己的學習方法予以完善。在學生自主分享的基礎(chǔ)上歷史教師還可以向其傳授一些新方法。比如，教師可以向?qū)W生分享“分階段學習法”，指導(dǎo)學生將所學知識劃分成不同板塊，然后分階段開展學習。在該項學習中要能夠結(jié)合自身認知能力設(shè)定階段性學習目標，結(jié)合每一階段目標達成情況可以對下一階段的學習任務(wù)做出適當調(diào)整。借助該方法學生在自主學習中不會承受較大壓力，且可以使其自主學習活動有序推進。教師還可以向?qū)W生傳授抽象記憶法，在初中歷史中很多知識點比較抽象，教師可指導(dǎo)學生在學習中盡可能避免死記硬背，而是圍繞所學知識在網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)影視資料或人物故事，使相對抽象的歷史知識具象化，進而提升學習效果。在交流活動中學生還可以提出自己的學習困惑，其他同學則可以圍繞上述困惑給出自己的建議，通過集合眾人的智慧使個人的學習困惑得到有效解決。結(jié)合交流活動中學生所反饋的自主學習問題，初中歷史教師要對自身的教學方法予以反思，在反思中查找自身教學指導(dǎo)方法的不足并及時改進，從而進一步減少學生自主學習問題的出現(xiàn)，促使學生可以在歷史教師的正確指引下高效參與自主學習，從而增強其自主學習能力。

四、結(jié)語

初中歷史教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)有著重要意義，初中歷史教師要針對該項教學形成正確認知并主動剖析當前教學工作中的不足。在教學實踐中，初中歷史教師要引導(dǎo)學生在課前預(yù)習中開展自主學習，通過合理設(shè)置任務(wù)指導(dǎo)學生開展自主學習，還應(yīng)當培養(yǎng)學生自主學習的興趣，并引導(dǎo)學生借助思維導(dǎo)圖開展自主學習，隨著學生自主學習活動的深人推進教師還應(yīng)當安排學生開展必要的學習交流與反饋。展望未來，初中歷史教師要指導(dǎo)學生合理利用現(xiàn)代化工具高效投入自主學習，促使其自主學習能力得到顯著增長。

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