情感教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透

在當(dāng)今教育背景下，情感教育作為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分，日益受到教育工作者的重視。小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅是傳授知識(shí)的過程，還是培養(yǎng)學(xué)生情感、價(jià)值觀和人文素養(yǎng)的重要途徑。情感教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透，能夠幫助學(xué)生更好地理解和感悟文本，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴。情感教育，不僅能夠使學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)到豐富的情感變化，還能提高他們的綜合素養(yǎng)。因此，本文以小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第27課《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)為例，深人探討情感教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透路徑，旨在推動(dòng)情感教育在語文教學(xué)中的有效實(shí)施，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、教學(xué)背景分析

（一）教材分析

《我的伯父魯迅先生》作為小學(xué)語文教材中的一篇經(jīng)典課文，承載著深厚的歷史背景與豐富的文化內(nèi)涵。本文通過作者周曄的視角，以回憶的方式，深情地講述了魯迅先生生前的幾個(gè)小故事，展現(xiàn)了魯迅先生作為文學(xué)家、思想家、革命家的多重身份及其高尚的人格魅力。課文語言質(zhì)樸而深情，通過具體事例，如魯迅先生救助車夫、關(guān)心女傭等，生動(dòng)地刻畫了一個(gè)關(guān)心民眾、疾惡如仇、熱愛祖國的形象。這些故事不僅讓學(xué)生了解到魯迅先生的生平事跡，還引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)其背后的情感世界和精神追求。同時(shí)，課文中的敘述方式、語言表達(dá)也為學(xué)生提供了豐富的語言學(xué)習(xí)素材，有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力、情感感知能力和語言表達(dá)能力。此外，課文還蘊(yùn)含著深刻的思想教育意義。通過魯迅先生的故事，學(xué)生可以感受到他對(duì)社會(huì)正義的執(zhí)著追求，對(duì)國家命運(yùn)的深切關(guān)懷，以及對(duì)人性的深刻洞察。這些思想內(nèi)涵對(duì)于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀具有重要的引領(lǐng)作用。

（二）學(xué)情分析

五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力，能夠初步理解課文的基本內(nèi)容和主題思想。然而，由于魯迅先生的時(shí)代背景、文學(xué)成就及其精神內(nèi)涵較為深邃，學(xué)生可能難以全面深入地理解課文蘊(yùn)含的情感與思想。因此，在教學(xué)過程中，教師需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和情感特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，如情景模擬、角色扮演、小組討論等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)。同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課文中的情感因素，如魯迅先生的愛國情懷、對(duì)民眾的關(guān)愛等，通過情感共鳴來加深學(xué)生對(duì)課文的理解與感悟。此外，教師還需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重不同學(xué)生的情感體驗(yàn)和表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言、分享自己的見解和感受，以促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流與共鳴。

二、教學(xué)目標(biāo)

核心素養(yǎng)作為現(xiàn)代教育的重要導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在語言、思維、審美及文化等多個(gè)維度上的均衡發(fā)展。基于此，制訂以下教學(xué)自標(biāo)，以期在傳承文化精髓的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)其成為具備深厚人文情懷與時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代少年。

（一）語言理解與運(yùn)用

能夠準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，掌握魯迅先生的主要事跡和品質(zhì)，理解文中關(guān)鍵詞句的含義及其在表達(dá)情感中的作用。通過朗讀、討論和寫作等語言實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和運(yùn)用語言文字交流的能力，使學(xué)生用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言表達(dá)自己對(duì)魯迅先生的理解和感受。

（二）思維發(fā)展與提升

通過分析人物形象、梳理情感線索、探討情感內(nèi)涵等思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生從不同角度和層面思考魯迅先生的精神內(nèi)涵，理解其在不同情境下的情感表現(xiàn)，以及這些情感對(duì)個(gè)人和社會(huì)的積極影響，從而提升學(xué)生的思維深度和廣度。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

通過欣賞課文中的優(yōu)美語言、生動(dòng)情節(jié)和感人情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力，使學(xué)生感受到魯迅先生人格魅力的美、情感表達(dá)的美以及文章結(jié)構(gòu)的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的追求和創(chuàng)造欲望；鼓勵(lì)學(xué)生在寫作、表演等活動(dòng)中嘗試表達(dá)自己的情感和審美體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力。

（四）文化傳承與理解

引導(dǎo)學(xué)生深入理解魯迅先生作為中國現(xiàn)代文學(xué)巨匠所承載的文化內(nèi)涵和歷史價(jià)值，感受其作品中蘊(yùn)含的民族精神和時(shí)代精神，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到魯迅先生在中國文化史上的重要地位，理解其作品對(duì)后世的影響和意義；增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛和傳承意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)多元文化的理解和包容。

三、教學(xué)過程

（一）利用多媒體營造情感氛圍，激發(fā)情感共鳴

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，情感氛圍是激發(fā)學(xué)生情感共鳴的重要環(huán)節(jié)。通過多媒體手段，教師可以將抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的圖像、聲音和視頻，為學(xué)生構(gòu)建身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生更容易進(jìn)入文本情境，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

在課程開始，教師可利用多媒體設(shè)備播放一段關(guān)于魯迅先生的短片或紀(jì)錄片片段。這段視頻應(yīng)包含魯迅先生的生平簡介、主要成就以及他對(duì)中國社會(huì)的影響等關(guān)鍵信息，旨在為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)直觀、生動(dòng)的歷史與文化背景。教師播放視瀕時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注視瀕中的細(xì)節(jié)，如魯迅先生的外貌特征、言行舉止、表情神態(tài)等，以及他所處的時(shí)代背景等。教師可以適時(shí)暫停視頻，提出一些問題引發(fā)學(xué)生思考和討論，如“魯迅先生在與孩子們交談時(shí)，他的表情和語氣是怎樣的？這體現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)？\"“在那個(gè)時(shí)代背景下，魯迅先生的生活環(huán)境是怎樣的？這對(duì)他的思想和創(chuàng)作產(chǎn)生了哪些影響？”等，幫助學(xué)生深入理解魯迅先生的形象和精神。

接著，教師利用PPT展示魯迅先生生前的珍貴照片、手稿以及他與家人、朋友的合影等，這些圖片應(yīng)具有較高的清晰度和藝術(shù)性，能夠準(zhǔn)確地傳達(dá)課文中的情感和意境。例如，可以選擇魯迅先生在書房寫作的照片，展現(xiàn)他專注、沉思的神態(tài)；選擇他與家人圍坐在一起的場景圖片，體現(xiàn)家庭的溫馨和親情；選擇他幫助車夫的場景圖片，突出他的仁愛和關(guān)懷等，引導(dǎo)學(xué)生觀察和想象。在展示圖片時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片中的細(xì)節(jié)，如人物的表情、動(dòng)作、服飾等，以及環(huán)境的布局、色彩、氛圍等。教師可以提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，如“從魯迅先生的表情中，你感受到了他怎樣的心情？他可能在思考什么問題？\"“這個(gè)場景讓你聯(lián)想到了課文中的哪些情節(jié)？你仿佛聽到了什么聲音，看到了什么情景？\"等，幫助學(xué)生將圖片與課文內(nèi)容聯(lián)系起來。同時(shí)，教師可以適時(shí)穿插講述魯迅先生的一些小故事或逸聞趣事，以輕松幽默的方式調(diào)節(jié)課堂氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中逐漸進(jìn)入課文情境。

為了進(jìn)一步增強(qiáng)情感氛圍，教師選擇一首與魯迅先生或時(shí)代背景相符的背景音樂。例如，當(dāng)展現(xiàn)魯迅先生仁愛、關(guān)懷的情感時(shí)，可以選擇溫暖、柔和的旋律，如《愛的禮贊》《月亮代表我的心》等；當(dāng)展現(xiàn)他智慧、幽默的情感時(shí)，可以選擇輕松、歡快的旋律，如《歡樂頌》《小步舞曲》等；當(dāng)展現(xiàn)他對(duì)社會(huì)的深刻洞察和悲憫情懷時(shí)，可以選擇深沉、激昂的旋律，如《命運(yùn)交響曲》《悲愴奏鳴曲》等。在音樂的烘托下，教師為學(xué)生朗誦課文中能夠深刻體現(xiàn)魯迅先生品質(zhì)與情感的語句。朗誦時(shí)，教師應(yīng)注重語調(diào)、節(jié)奏與情感的把握，通過聲音傳達(dá)文本的深層含義與情感色彩，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

（二）挖掘文本情感因素，奠定情感基調(diào)

在成功激發(fā)學(xué)生的情感共鳴后，教師可引導(dǎo)學(xué)生回到文本，深入挖掘其中的情感因素。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理課文的情感線索，明確文章的情感起伏與轉(zhuǎn)折點(diǎn)。通過提問的方式，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中描述魯迅先生言行的細(xì)節(jié)。例如，教師可以提問：“在描述魯迅先生救助車夫的場景中，你能感受到魯迅先生怎樣的情感？”或者“魯迅先生在與侄女談?wù)摗霰凇瘯r(shí)，他的語氣和表情透露出怎樣的內(nèi)心世界？”通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生從文本中捕捉情感信號(hào)，理解魯迅先生的情感起伏與變化。

接著，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的人物情感世界進(jìn)行細(xì)致剖析。教師可以將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力和興趣分為不同的討論小組，并讓學(xué)生以魯迅先生為核心，分析他對(duì)家人、朋友、民眾以及國家社會(huì)的深厚情感。例如，一個(gè)小組負(fù)責(zé)分析魯迅先生與侄女的互動(dòng)，探討他如何通過言行表達(dá)對(duì)侄女的關(guān)愛與期望；一個(gè)小組負(fù)責(zé)分析魯迅先生與朋友交流的過程，探討他對(duì)朋友流露出的信任與尊重；另外的小組分析魯迅先生對(duì)弱勢群體的關(guān)懷與救助。通過這樣的分析，學(xué)生能夠全面地理解魯迅先生豐富而復(fù)雜的情感世界，感受到他作為一個(gè)偉大思想家和文學(xué)家所具有的獨(dú)特情感魅力。

小組討論結(jié)束后，教師組織每個(gè)小組分享自己的討論成果與見解，通過全班互動(dòng)與分享，進(jìn)一步深化對(duì)魯迅先生情感世界的理解。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“魯迅先生的情感世界對(duì)我們有何啟示？”或者“你認(rèn)為在當(dāng)今社會(huì)，我們應(yīng)該如何傳承與發(fā)揚(yáng)魯迅先生的精神？”通過這樣的問題，激發(fā)學(xué)生的思考與感悟，培養(yǎng)他們的情感認(rèn)知能力與人文素養(yǎng)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生將文本中的情感與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，思考魯迅先生的情感在當(dāng)今社會(huì)的意義和價(jià)值。例如，魯迅先生對(duì)民眾的同情與關(guān)懷，可以啟發(fā)我們?cè)诿鎸?duì)社會(huì)弱勢群體時(shí)，要懷有愛心和責(zé)任感；他對(duì)國家社會(huì)的憂慮與擔(dān)當(dāng)，可以激勵(lì)我們?cè)趪野l(fā)展和社會(huì)進(jìn)步中積極貢獻(xiàn)自己的力量。通過這樣的思考，學(xué)生能夠?qū)⑽谋局械那楦袃?nèi)化為自己的情感態(tài)度和行為準(zhǔn)則，從而在現(xiàn)實(shí)生活中踐行魯迅先生的精神，實(shí)現(xiàn)情感教育的最終目標(biāo)。

（三）組織角色扮演活動(dòng)，體驗(yàn)作者情感歷程

為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)魯迅先生情感歷程的理解與體驗(yàn)，教師可以組織一次角色扮演活動(dòng)，通過模擬文本中的場景與人物對(duì)話，讓學(xué)生親身體驗(yàn)魯迅先生的情感世界，從而更加深入地理解其思想情感與人生經(jīng)歷。

教師可根據(jù)課文內(nèi)容，將學(xué)生分成若干小組，每組分配不同的角色，如周曄、魯迅先生、車夫、阿三等，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理分配，確保每個(gè)學(xué)生都能參與到角色扮演活動(dòng)中。在角色扮演之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)閱讀課文、查找相關(guān)資料等方式，深入理解自己所扮演的角色的性格特點(diǎn)、情感變化以及在課文中的作用。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的服裝、道具等，以便更好地進(jìn)入角色，如魯迅先生的長衫、車夫的帽子、阿三的圍裙等，增強(qiáng)角色扮演的真實(shí)感和感染力。

然后，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相匹配的情境，讓學(xué)生在角色扮演中重現(xiàn)課文中的關(guān)鍵情節(jié)，如魯迅先生幫助車夫、關(guān)心女傭阿三、與周曄談?wù)摗端疂G傳》等。在此過程中，教師可以通過語言描述、背景音樂、場景布置等方式，營造出與課文情境相符的氛圍，使學(xué)生仿佛置身于當(dāng)時(shí)的情境之中，更好地體驗(yàn)角色的情感。

在情境再現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師需引導(dǎo)學(xué)生注意語言、動(dòng)作、表情的協(xié)調(diào)一致，真實(shí)地展現(xiàn)角色的情感。例如，在表演魯迅先生幫助車夫的情節(jié)時(shí)，學(xué)生要表現(xiàn)出魯迅先生的仁愛和關(guān)懷，用溫暖的語言安慰車夫，用關(guān)切的眼神注視車夫，用輕柔的動(dòng)作為車夫包扎傷口；在表演魯迅先生與周曄談?wù)摗端疂G傳》的情節(jié)時(shí)，學(xué)生要表現(xiàn)出魯迅先生的智慧和幽默，用生動(dòng)的語言講述故事，用夸張的表情和動(dòng)作吸引周嘩的注意力，用親切的語氣與周曄交流討論。通過這樣的表演，學(xué)生能夠更深入地理解角色的情感，體驗(yàn)作者的情感歷程。

角色扮演結(jié)束后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行情感交流，引導(dǎo)學(xué)生分享自己在角色扮演過程中的情感體驗(yàn)和感受。例如，扮演魯迅先生的學(xué)生可以分享自己如何理解魯迅先生的仁愛和關(guān)懷；扮演周曄的學(xué)生可以分享自己對(duì)魯迅先生的敬仰之情；其他學(xué)生也可以分享自己對(duì)角色扮演的感受和收獲。教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，通過情感交流，學(xué)生能夠更全面地理解課文的情感內(nèi)涵，加深對(duì)魯迅先生精神的理解和感悟。

（四）布置情感寫作任務(wù)，鞏固情感教育成果

為了鞏固情感教育成果，教師可以布置情感寫作任務(wù)。通過寫作，學(xué)生能夠進(jìn)一步梳理和表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟，培養(yǎng)良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀

教師需為學(xué)生明確寫作的主題，使其與課文內(nèi)容和情感教育的目標(biāo)緊密相關(guān)。例如，教師可以要求學(xué)生以“我眼中的魯迅先生”“魯迅先生的精神給我的啟示”“與魯迅先生的一次心靈對(duì)話\"等為主題進(jìn)行寫作，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和層面表達(dá)自己對(duì)魯迅先生的理解和感悟

同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生采用多種寫作形式，如讀后感、書信、詩歌、小故事等，以滿足不同學(xué)生的興趣和特長。例如，學(xué)生可以寫一篇讀后感，詳細(xì)描述自己在學(xué)習(xí)課文過程中的情感變化和收獲；可以給魯迅先生寫一封信，表達(dá)自己對(duì)他的敬仰之情和從他身上學(xué)到的精神品質(zhì)；可以創(chuàng)作一首詩歌，贊美魯迅先生的偉大精神和人格魅力；可以編寫一個(gè)小故事，將魯迅先生的精神運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中的某個(gè)場景，展現(xiàn)其現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。多樣化的寫作形式能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造力，使寫作成為一種愉悅的情感表達(dá)方式。

此外，教師還需為學(xué)生引導(dǎo)寫作思路。教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)課文的過程，反思自己在角色扮演、情感交流等環(huán)節(jié)中的情感體驗(yàn)和感受。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“在扮演魯迅先生時(shí)，你有哪些新的理解和感悟？”“在與同學(xué)交流魯迅先生的精神時(shí)，你有哪些收獲和啟發(fā)？”通過回顧與反思，學(xué)生能夠梳理自己的情感脈絡(luò)，為寫作奠定基礎(chǔ)。

四、教學(xué)成效

通過多媒體營造情感氛圍、挖掘文本情感因素和角色扮演活動(dòng)，學(xué)生能夠深入理解魯迅先生的情感內(nèi)涵，體驗(yàn)到魯迅先生的仁愛、智慧和幽默，以及他對(duì)社會(huì)的深刻洞察和悲憫情懷，情感理解與體驗(yàn)得到了顯著提升。在情感分享、情感寫作和情感日記等環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠積極表達(dá)自己的情感和理解，與同學(xué)進(jìn)行交流和互動(dòng)，情感表達(dá)與交流能力得到了鍛煉和提高。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)魯迅先生的高尚品質(zhì)和情感內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)仁愛、智慧、幽默、悲憫等情感價(jià)值觀有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)高尚品質(zhì)的向往和追求得到了激發(fā)，道德情操和人文素養(yǎng)得到了培養(yǎng)和提升。

五、教學(xué)反思

（一）教學(xué)效果方面

整體來看，教學(xué)效果較好，學(xué)生能夠較好地理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)到魯迅先生的情感，但在情感表達(dá)方面仍有提升空間。部分學(xué)生在角色扮演和寫作練習(xí)中情感表達(dá)不夠充分和深刻，可能是因?yàn)閷?duì)魯迅先生的情感內(nèi)涵理解不夠深人，或者在表達(dá)技巧上有所欠缺。

（二）教學(xué)方法方面

多媒體營造情感氛圍和角色扮演活動(dòng)能夠有效激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和體驗(yàn)，但在情感寫作任務(wù)的布置和指導(dǎo)上，時(shí)間分配和指導(dǎo)不夠充分，導(dǎo)致部分學(xué)生在寫作中情感表達(dá)不夠深入和具體，可能是因?yàn)檎n后時(shí)間有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，或者教師對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)不夠具體和深入。

（三）教學(xué)改進(jìn)措施

在今后的教學(xué)中，教師可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的情感表達(dá)訓(xùn)練，如通過小組合作、情感演講、情景模擬等方式，提高學(xué)生的表達(dá)能力。同時(shí)，合理安排情感寫作任務(wù)的時(shí)間和內(nèi)容，確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與并從中受益，教師可以提前規(guī)劃好情感寫作任務(wù)的安排，為學(xué)生提供更多的指導(dǎo)和支持。此外，教師還可以加強(qiáng)與其他學(xué)科的融合，如結(jié)合歷史、美術(shù)、音樂等學(xué)科，進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和理解，使情感教育更加多元化和立體化。

六、總結(jié)

文章通過對(duì)《我的伯父魯迅先生》這一經(jīng)典課文的情感教育滲透研究，探索出一系列切實(shí)可行的情感教育實(shí)施策略。運(yùn)用多媒體營造情感氛圍、挖掘文本情感因素、組織角色扮演活動(dòng)以及布置情感寫作任務(wù)等教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生在理解文本內(nèi)容的同時(shí)，深刻體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感與人文精神，更在潛移默化中促進(jìn)他們情感認(rèn)知、情感表達(dá)及人文素養(yǎng)的全面提升。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到情感教育的價(jià)值，將其貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，能夠受到情感的熏陶和啟迪，為他們的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：陜西省榆林市綏德縣張家砭鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯：曾彥慧