基于“教一學(xué)一評”一致性的小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)

小學(xué)語文承載著夯實學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的多重職責(zé)。教師在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中，一方面要立足課內(nèi)教學(xué)的實際需要，循序漸進(jìn)夯實學(xué)生詞匯、句式和語言應(yīng)用基礎(chǔ)，為學(xué)生深入探索語文學(xué)科知識做好鋪墊。另一方面日常教學(xué)過程中，教師要借助內(nèi)嵌于教學(xué)活動的教學(xué)評價，實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)。由此可見，“教一學(xué)一評”一致性的教育理念和要求與小學(xué)語文教學(xué)工作的目標(biāo)指向具有高度的一致性。為此，教師在預(yù)設(shè)語文教學(xué)活動時可以基于“教一學(xué)一評”一致性，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教學(xué)評價的深度融合。

一、“教一學(xué)一評”一致性的基本內(nèi)涵

隨著語文課程教學(xué)改革工作的持續(xù)推進(jìn)，各種現(xiàn)代化教育理念的提出，進(jìn)一步推動了語文教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新?！敖桃粚W(xué)一評”一致性就是將教學(xué)、學(xué)習(xí)以及評價進(jìn)行統(tǒng)一，使其成為一個互相聯(lián)動的教育體系，在教學(xué)評價的診斷與導(dǎo)向下持續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計并改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，以此促進(jìn)教學(xué)改革有序推進(jìn)。

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，“教一學(xué)一評”一致性進(jìn)一步強化了教學(xué)設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教學(xué)評價之間的橫向聯(lián)系。教學(xué)評價被作為一種診斷工具內(nèi)嵌于教學(xué)全過程，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)評價的引領(lǐng)作用逐步優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，而教師則可以根據(jù)教學(xué)評價的診斷和反饋，及時調(diào)整課堂教學(xué)流程，以此實現(xiàn)教與學(xué)的高度統(tǒng)一，助力教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

二、基于“教一學(xué)一評”一致性的小學(xué)高年級語文教學(xué)改革策略

（一）立足教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法

“教一學(xué)一評”一致性理念的提出和應(yīng)用解決了教師在教學(xué)過程中“教什么”“為什么教”“教到什么程度”的問題，對教師進(jìn)一步優(yōu)化語文課堂的教學(xué)策略和模式起到了很好的導(dǎo)向作用。在此背景下，教師要積極革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并緊扣學(xué)生實際學(xué)情做好教學(xué)組織和優(yōu)化設(shè)計，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)和互動搭建平臺。

1.立足教材，深研教材

教材是所有教學(xué)活動的依據(jù)和基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐中，為保障“教一學(xué)一評”一體化教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，教師需要加強對教材內(nèi)容的整合與開發(fā)力度，這樣才能保障后續(xù)的教學(xué)設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教學(xué)評價圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)展開。鑒于此，在教學(xué)整合和教學(xué)實踐層面，教師要緊扣這種新式教學(xué)理念的應(yīng)用優(yōu)勢，深挖教學(xué)的可用資源，并基于學(xué)生日常學(xué)習(xí)反饋和評價結(jié)果做好課內(nèi)外教學(xué)資源的整合工作，為教學(xué)活動的有序推進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計提供助力。

例如，在教學(xué)《匆匆》這篇課文時，通過深入教材內(nèi)容進(jìn)行研究和分析可知，體會作者對時光流逝的無奈和惋惜之情是本節(jié)課教學(xué)的重點和要點之一。而對于小學(xué)高年級的學(xué)生而言，這種較為深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知很難通過正常的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效感知。此外，在文學(xué)表達(dá)目標(biāo)方面，則需要學(xué)生在有效閱讀的學(xué)習(xí)體驗中主動學(xué)習(xí)作者運用多種修辭手法表達(dá)情感的方法，以此帶動學(xué)生語文寫作和創(chuàng)意表達(dá)能力的進(jìn)一步發(fā)展。鑒于此，在深研教材內(nèi)容、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)之后，在課堂教學(xué)活動中，教師可引領(lǐng)學(xué)生有目的地反復(fù)朗讀文中描寫時光匆匆的句子和段落，強化學(xué)生的直觀閱讀感受。同時，在讀寫學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學(xué)生借助隨文批注學(xué)習(xí)方式，就課文中的精彩句段進(jìn)行隨文小練筆，實現(xiàn)語文閱讀與寫作的有效融合。在學(xué)生分享、交流的課堂互動中，教師應(yīng)給予學(xué)生肯定的鼓勵和針對性的評價，循序漸進(jìn)地提高課堂教學(xué)的有效性，以此實現(xiàn)教、學(xué)、評的有機統(tǒng)一和融合。

2.適配學(xué)情，優(yōu)化方法

“教一學(xué)一評”一致性的應(yīng)用目的在于進(jìn)一步推動課堂教學(xué)模式的優(yōu)化、創(chuàng)新和改革。在這種一體化的教學(xué)模式中，教學(xué)設(shè)計的合理性應(yīng)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際興趣和需求，這樣才能使之成為一個有機的教學(xué)整體，在教學(xué)評價的貫穿下實現(xiàn)教學(xué)相長。因此，除了深挖教材內(nèi)容、整合教學(xué)資源之外，教師還應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)育的規(guī)律以及語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，做好教學(xué)活動的組織和規(guī)劃工作，確保教學(xué)活動能夠適配學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，推動語文課堂教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)《獵人海力布》這篇課文時，教師需引導(dǎo)學(xué)生通過有效閱讀，準(zhǔn)確提煉故事內(nèi)容的核心要素，然后再通過轉(zhuǎn)換人稱或者適當(dāng)加入合理想象等方法，復(fù)述課文的內(nèi)容。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，由于缺乏相應(yīng)的鍛煉和科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生在創(chuàng)造性復(fù)述故事內(nèi)容時往往會照搬課文內(nèi)容，或者有些學(xué)生在復(fù)述過程中忽略一些關(guān)鍵的信息，影響文章結(jié)構(gòu)框架和文章主題、大意。鑒于此，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生梳理文中故事的主要情節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中提取關(guān)鍵信息進(jìn)行保留，對后續(xù)故事及情節(jié)發(fā)展沒有重要影響的內(nèi)容則要求學(xué)生去舍。在此基礎(chǔ)上，借助思維工具有機串聯(lián)，提取關(guān)鍵要素，從而在提高學(xué)生思維邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性的同時，有效避免學(xué)生在復(fù)述和提煉文本主題時出現(xiàn)信息的遺漏。在這一教學(xué)設(shè)計與實踐活動中，通過適配學(xué)情、優(yōu)化教學(xué)方法，能夠有效提高教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實際學(xué)情的匹配程度，借助優(yōu)化教學(xué)設(shè)計為“教一學(xué)一評”一致性教學(xué)活動的順利實施提供保障。

（二）巧設(shè)學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，也是踐行教學(xué)策略和教學(xué)方法的直接參與者。在基于“教一學(xué)一評”一致性的語文課堂中，為提升教學(xué)活動對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)和導(dǎo)向作用，為教師內(nèi)嵌教學(xué)評價優(yōu)化教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)活動中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并基于“教一學(xué)一評”一致性的實際要求構(gòu)建多樣化的教學(xué)活動，充分激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定扎實基礎(chǔ)。

1.趣味導(dǎo)入，激發(fā)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生，由于自身年齡以及性格特點的影響，在參與課堂學(xué)習(xí)活動時更容易被富有趣味性的環(huán)節(jié)所吸引?；谶@一學(xué)習(xí)特點，在“教一學(xué)—評”一致性導(dǎo)向下的小學(xué)語文課堂活動中，為切實發(fā)揮以評促學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢，教師在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)活動時應(yīng)著重突出教學(xué)設(shè)計的趣味性特征，并以此為媒介做好課堂教學(xué)活動的導(dǎo)入，充分調(diào)動學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，為實施“教一學(xué)一評”一致性教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，《狼牙山五壯士》這篇課文，故事情節(jié)緊湊，在閱讀的過程中可以讓人置身當(dāng)時的那種緊迫環(huán)境中。教學(xué)主體和育人目標(biāo)可以從兩個方面進(jìn)行敘述，一方面讓學(xué)生對狼牙山五壯士身上那種英勇戰(zhàn)斗、不懼犧牲的精神品質(zhì)進(jìn)行直觀認(rèn)識。另一方面進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，增強民族自信和振興中華民族的責(zé)任感，凸顯語文學(xué)科的育人價值。在教學(xué)活動中，為充分調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，教師可以從如下角度預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)活動，為嵌入教學(xué)評價指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)搭建平臺。首先，教師可以在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)借助多媒體為學(xué)生播放《狼牙山五壯士》影視片段，吸引學(xué)生的注意力，同時對課文的主要內(nèi)容有一個大概了解；接著，組織學(xué)生開展角色扮演活動，讓學(xué)生分別扮演五壯士和敵人等不同角色，通過演繹課本劇的方式來直觀地感受戰(zhàn)斗的激烈和緊張感，為后續(xù)深入理解五壯士身上那種英勇戰(zhàn)斗、無懼犧牲的革命氣概做好鋪墊。其次，立足課堂教學(xué)目標(biāo)提出探究問題供學(xué)生討論：（1狼牙山五壯士的精神在當(dāng)今社會有什么意義？（2）通過閱讀課文，你能用自己的話總結(jié)狼牙山五壯士身上都有哪些優(yōu)良品質(zhì)嗎？進(jìn)一步借助指向課堂教學(xué)自標(biāo)的探究問題激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，從而逐步將學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來。而教師則可以根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)情況、探究問題的解決情況給學(xué)生動態(tài)的評價指導(dǎo)，在“教評”導(dǎo)向下不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為“教一學(xué)一評”一致性課堂教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成奠定良好的基礎(chǔ)。

2.任務(wù)驅(qū)動，高效學(xué)習(xí)

“教一學(xué)一評”一致性作為一種全新的教育理念和教學(xué)方式，重在推動教學(xué)設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教學(xué)評價的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，充分發(fā)揮教學(xué)評價對教學(xué)活動的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法提供有益助力。在這一過程中，教師既要從教學(xué)評價反饋結(jié)果出發(fā)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。為保障學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效性，教師可從學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況人手，預(yù)設(shè)指向課堂教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生高效參與課堂學(xué)習(xí)和互動，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性搭建支架。

例如，在教學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》這篇課文時，為了優(yōu)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方法和過程，在明確課堂教學(xué)目標(biāo)之后，教師可以進(jìn)一步設(shè)置貼合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行課文閱讀和課內(nèi)學(xué)習(xí)。具體教學(xué)任務(wù)如下：任務(wù)一，帶著問題，初讀課文。由于學(xué)生生活的年代與文章中故事發(fā)生年代距離較遠(yuǎn)，許多學(xué)生對文中所描繪的冀中地道戰(zhàn)并不熟悉。在這種情況下，學(xué)生自主閱讀課文時就會產(chǎn)生各種各樣的疑惑。如“什么是地道戰(zhàn)？”“文中說的冀中指的是哪里？\"“地道戰(zhàn)與一般戰(zhàn)斗有什么不同？”“為什么要開展地道戰(zhàn)？\"等，這些問題將會貫穿學(xué)生自主閱讀過程。鑒于此，教師在組織學(xué)生開展自主閱讀學(xué)習(xí)活動之前，需要提醒學(xué)生，學(xué)會通過文本閱讀進(jìn)行主動的思辨和分析問題。任務(wù)二，根據(jù)問題，交流探究。在學(xué)生進(jìn)行有效閱讀之后，教師可以組織學(xué)生分組討論。學(xué)生根據(jù)自己的實際閱讀收獲和感受，在組內(nèi)分享并討論自己在閱讀過程中遇到的各種問題。在學(xué)生進(jìn)行分享交流和討論的學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生討論交流的情況適時進(jìn)行指導(dǎo)，確保學(xué)生討論交流的關(guān)注點始終集中在有效學(xué)習(xí)的范圍內(nèi)，以此推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的逐步深入。任務(wù)三，小組合作，分享成果。針對課文中出現(xiàn)的一些與地道戰(zhàn)相關(guān)的名稱介紹，為幫助學(xué)生進(jìn)行有效解讀，教師可以提前分組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性的探究合作。根據(jù)課堂教學(xué)實際需要，將學(xué)生分為“地道戰(zhàn)防御組”“地道戰(zhàn)戰(zhàn)斗組”等多個小組，然后要求學(xué)生根據(jù)自己的小組名稱，多角度搜集課內(nèi)及課外資料，探究本小組所負(fù)責(zé)任務(wù)在地道戰(zhàn)中的主要作用，用這種趣味性的教學(xué)設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生主動參與課堂探究學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生完成探究學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各學(xué)習(xí)小組派代表分享本小組的學(xué)習(xí)成果，在分組討論、交流和分享中促進(jìn)學(xué)生對課文的了解。

（三）實施多元評價，促進(jìn)教學(xué)相長

在基于“教一學(xué)一評”一體化設(shè)計的實踐活動中，教學(xué)評價并不局限于教學(xué)活動結(jié)束后的末尾階段。相反，此時的教學(xué)評價以一種教學(xué)反饋和導(dǎo)向工具的方式內(nèi)嵌于教學(xué)全過程。在具體實施環(huán)節(jié)，教師可以從多元評價方式和細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)兩個角度入手，助力教學(xué)評價的多元化發(fā)展，最大化發(fā)揮“教一學(xué)一評”一致性對小學(xué)語文教學(xué)的促進(jìn)和導(dǎo)向作用，在內(nèi)嵌于教學(xué)過程的多元評價中助力教學(xué)相長。

1.多元評價，助力發(fā)展

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確強調(diào)，教師在實施教學(xué)評價時應(yīng)注重教學(xué)評價主體的多元性與互動性，從而保證教學(xué)評價的多元化發(fā)展，為提升教學(xué)評價的有效性助力。基于這一教學(xué)要求，在“教一學(xué)一評”一致性導(dǎo)向下的語文課堂教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)教學(xué)活動的實際情況，適時組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)自評、小組互評等，以此彌補教師單一評價的缺陷和不足，切實凸顯多元評價對學(xué)生綜合發(fā)展的促進(jìn)和導(dǎo)向作用。

例如，在教學(xué)“習(xí)作：縮寫故事\"這部分內(nèi)容時，教師的教學(xué)活動重在引導(dǎo)學(xué)生通過縮寫故事的方式提高學(xué)生的語言加工和概括能力。課堂教學(xué)活動包含回顧故事情節(jié)、提煉關(guān)鍵信息以及用簡潔的語言進(jìn)行縮寫表達(dá)等多種學(xué)習(xí)活動。五年級學(xué)生在日常語文學(xué)習(xí)和寫作實踐中已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力和表達(dá)能力，在語文閱讀和寫作表達(dá)的過程中也能清晰提煉基本要素，如人物、故事發(fā)展過程以及結(jié)果等。為最大化發(fā)揮教學(xué)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的助力作用，在縮寫教學(xué)活動與實踐活動結(jié)束后的評價環(huán)節(jié)，教師可以積極引入學(xué)生自評和互評的教學(xué)設(shè)計，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的實際學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效評價，以此提升教學(xué)評價的針對性和客觀性。首先，教師邀請學(xué)生結(jié)合縮寫故事的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上客觀評價自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及是否熟練掌握了縮寫故事的技巧。其次，在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以小組互評的方式，對教學(xué)過程中的小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行互評，以此豐富學(xué)生自評的結(jié)果和內(nèi)容，學(xué)生在自評和互評中反思和總結(jié)。同時，這種以學(xué)生為評價主體的自評和互評方式，便于教師準(zhǔn)確定位學(xué)生在縮寫故事學(xué)習(xí)中的痛點和難點。在指出和糾正學(xué)生學(xué)習(xí)問題之后，教師還可以遴選學(xué)生縮寫學(xué)習(xí)的共性問題進(jìn)行針對性講解，以便更好地實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教。

2.細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，提升能力

在基于“教一學(xué)—評”一致性的語文教學(xué)評價環(huán)節(jié)，為了讓教學(xué)評價充分發(fā)揮作用，為教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計提供針對性的指導(dǎo)和幫助，在實施多元評價、促進(jìn)教學(xué)相長的教學(xué)設(shè)計中，教師還可以根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的實際要求，進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，為提升教學(xué)評價的有效性搭建支架。

仍以“習(xí)作：縮寫故事\"這一教學(xué)為例，考慮到小學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力的局限性，為了確保學(xué)生在自評和互評的有效性，教師可以從指向課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際學(xué)習(xí)表現(xiàn)的視角出發(fā)，細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)生評價活動。從本課時教學(xué)目標(biāo)來看，其重在培養(yǎng)學(xué)生提煉關(guān)鍵信息的能力和語言概括能力，同時進(jìn)一步增強學(xué)生的文字表達(dá)能力?；谶@一教學(xué)目標(biāo)，教師可以細(xì)化如下“縮寫故事\"設(shè)計評價量表（見表1），輔助學(xué)生更好地參與教學(xué)評價和交流。根據(jù)指向課堂教學(xué)目標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在進(jìn)行自評和小組互評時都能夠根據(jù)自己的不同學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行打分，而教師在這一評價活動中也能依據(jù)學(xué)生的評價結(jié)果改進(jìn)后續(xù)的教學(xué)設(shè)計和活動方式，以此確保教學(xué)評價能夠真正地內(nèi)嵌于學(xué)生學(xué)習(xí)過程，且對學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計提供有效的診斷和導(dǎo)向幫助。

表1

三、總結(jié)

“教一學(xué)一評”一致性在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中的融入與應(yīng)用不僅可以為教師帶來更多創(chuàng)新性的設(shè)計思路，還能啟發(fā)教師引領(lǐng)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)與互動。為此，教師在基于“教一學(xué)—評”一致性的課堂教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，不僅需要積極更新自身的教學(xué)觀點和教學(xué)理念，還要從其教學(xué)內(nèi)涵和實際應(yīng)用價值人手，進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)評價的診斷和導(dǎo)向作用，探索適應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可行性策略，為語文教學(xué)改革工作的落實和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升創(chuàng)造良好的條件，推動語文教學(xué)模式的創(chuàng)新，為學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)提供針對性的指導(dǎo)和幫助，在貼近學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)實踐中循序漸進(jìn)地優(yōu)化教學(xué)流程，賦能學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力的全面提升。

（作者單位：福州市臺江第二實驗小學(xué)）

編輯：孫守春