新課標(biāo)下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)策略

識字是一切學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，更是學(xué)生文化素養(yǎng)發(fā)展的起點(diǎn)。學(xué)生的識字量、識字速度會直接影響其閱讀能力及寫作能力的提升。新課標(biāo)中明確指出：小學(xué)1～2年級應(yīng)將識字、寫字作為教學(xué)的重中之重。因此，識字教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，尤其是低年級階段更應(yīng)重視識字教學(xué)。但受傳統(tǒng)教育理念的影響，識字教學(xué)的方式一直較為陳舊，從自前低年級識字教學(xué)情況來看，教學(xué)方式固化單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)效率低的情況仍然較為普遍，導(dǎo)致識字教學(xué)存在明顯的“事倍功半\"情況，教學(xué)效果較為有限。

教學(xué)改革縱深推進(jìn)背景下，如何進(jìn)行識字教學(xué)改革，彌補(bǔ)傳統(tǒng)識字教學(xué)的不足，提高低年級語文識字教學(xué)質(zhì)量，成為語文學(xué)科教育工作者應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)課題。作為低年級語文教育工作者，應(yīng)綜合深入地分析低年級學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)，并由此出發(fā)，對識字教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整創(chuàng)新，以便更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升識字教學(xué)的質(zhì)量和效率。鑒于此，文章先簡單分析了低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀，然后從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對新課標(biāo)下低年級識字教學(xué)的改善策略進(jìn)行了探討，旨在為同仁提供更多開展識字教學(xué)的思路。

一、低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀分析

小學(xué)低年級語文教學(xué)中，識字教學(xué)是非常重要的組成部分，對學(xué)生后期的語文學(xué)習(xí)以及其他文化課程的學(xué)習(xí)有舉足輕重的影響。新課改對學(xué)生識字學(xué)習(xí)也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求。同時，新課標(biāo)對小學(xué)生各學(xué)段需要認(rèn)識的字詞數(shù)量也做出了明確指導(dǎo)。這一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的提出，為教師進(jìn)一步優(yōu)化語文低年級識字教學(xué)方法和改進(jìn)課堂教學(xué)流程都提供了可參考和借鑒的依據(jù)。然而，縱觀當(dāng)前小學(xué)語文低年級識字教學(xué)情況，其中仍然存在些許不足，影響了識字教學(xué)成效。具體而言，低年級識字教學(xué)的問題主要?dú)w納為以下兩點(diǎn)。

（一）識字教學(xué)內(nèi)容存在較大局限性

新課標(biāo)明確了低年級學(xué)生的識字量，這給低年級識字教學(xué)提出了更高的要求，可以說識字教學(xué)任務(wù)非常重，僅依靠教材中有限的內(nèi)容顯然很難達(dá)到要求。但事實(shí)上，大多數(shù)教師在教學(xué)時仍然存在過度依賴教材的情況，反復(fù)給學(xué)生講解教材中的基本識字內(nèi)容，同時讓學(xué)生在課后反復(fù)地進(jìn)行讀寫練習(xí)，使得學(xué)生在識記生字時過于機(jī)械，只能死記漢字的結(jié)構(gòu)，不僅記憶難度大，還容易出現(xiàn)“學(xué)了就忘”的情況，嚴(yán)重影響學(xué)生的識字效果。不僅如此，教師只依靠教材內(nèi)容進(jìn)行識字教學(xué)，還會限制學(xué)生的識字面，不利于增加學(xué)生的識字量，從而影響新課標(biāo)識字教學(xué)要求的實(shí)現(xiàn)。

（二）識字教學(xué)指導(dǎo)方法不夠完善合理

低年級識字教學(xué)任務(wù)非常重，但低年級學(xué)生年齡尚小，缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及正確的學(xué)習(xí)方法，這就使得他們在識字時較為依賴教師的引導(dǎo)，需要教師結(jié)合他們的年齡和認(rèn)知能力進(jìn)行合理引導(dǎo)。然而，從低年級識字教學(xué)情況來看，新課標(biāo)雖然一再強(qiáng)調(diào)低年級的語文識字教學(xué)工作要突出“多認(rèn)”的重要性，并要求教師按照學(xué)生的認(rèn)知能力，循序漸進(jìn)地開展語文識字與寫字的教學(xué)工作，但部分教師在開展語文識字教學(xué)工作時依舊習(xí)慣注重引導(dǎo)學(xué)生分析和識記字形，并在這方面花費(fèi)了大量時間和精力，結(jié)果不僅容易影響教學(xué)任務(wù)的順利完成，識字效率也不理想，甚至?xí)绊憣W(xué)生對識字學(xué)習(xí)的興趣，從而嚴(yán)重影響識字教學(xué)的質(zhì)量。此外，還有部分教師在教學(xué)時過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，甚至是完全放手讓學(xué)生自己學(xué)，缺乏對識字方法的講解和引導(dǎo)，使得學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中無法做到舉一反三、靈活應(yīng)用，這也是影響識字教學(xué)效率和質(zhì)量的重要因素。

二、低年級識字教學(xué)的基本要求

低學(xué)段的學(xué)生年齡尚小，具有愛玩、好動的特點(diǎn)，他們對生動有趣的課堂更感興趣，相反對死記硬背、機(jī)械灌輸式的教學(xué)模式則容易產(chǎn)生抵觸情緒?！半p減\"政策明確指出，要在教學(xué)“增效”的同時給學(xué)生“減負(fù)”。在此背景下，教師組織低年級學(xué)生開展識字教學(xué)時應(yīng)以此理念為指導(dǎo)，盡可能提高識字教學(xué)的趣味性、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，從而真正讓學(xué)生回歸快樂學(xué)習(xí)狀態(tài)，推動識字教學(xué)高效課堂構(gòu)建。具體而言，低年級識字教學(xué)的基本要求可以歸納為以下兩點(diǎn)。

（一）教學(xué)活動趣味性

漢字是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，經(jīng)過幾千年的演變發(fā)展，已逐漸形成了內(nèi)涵豐富的漢字文化。就低年級階段學(xué)生而言，在進(jìn)行識字學(xué)習(xí)時，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握漢字基本的結(jié)構(gòu)，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的字音、字義，了解漢字的內(nèi)涵。然而，教師若一味地讓學(xué)生反復(fù)朗讀、機(jī)械化地抄寫記憶漢字，不僅會給學(xué)生帶來較大負(fù)擔(dān)，還不利于學(xué)生感受漢字的魅力，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響識字教學(xué)效果。為此，教師在進(jìn)行低年級識字教學(xué)時應(yīng)遵循“趣味性”原則來設(shè)計教學(xué)活動，盡可能為學(xué)生挖掘、拓展?jié)h字蘊(yùn)含的文化內(nèi)容，并以生動有趣的方式將其融人識字教學(xué)之中，以此提高學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的認(rèn)知和了解，提高識字教學(xué)效率，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)參與性

學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，保障學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)主動性和積極性，是所有教學(xué)活動開始的重要基礎(chǔ)和教學(xué)質(zhì)量得以有效提升的關(guān)鍵。但既往低年級識字教學(xué)中，往往是教師占據(jù)主體位置，教師為學(xué)生講述字的讀音、結(jié)構(gòu)之后，讓學(xué)生反復(fù)機(jī)械化地記憶、抄寫。這種教學(xué)模式雖然能有效控制課堂紀(jì)律、保證教學(xué)進(jìn)度，卻忽視了學(xué)生的主觀能動性，容易影響教學(xué)效果。因此，教師在組織開展低年級識字教學(xué)時還應(yīng)遵循“以生為本\"的基本原則，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，充分了解學(xué)生的興趣愛好、年齡特征，以學(xué)生喜聞樂見的方式開展教學(xué)活動，盡可能地吸引學(xué)生參與到識字學(xué)習(xí)中，進(jìn)而在師生共同參與配合下推動識字教學(xué)有序開展，保障識字教學(xué)效果。

三、低年級識字教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視識字教學(xué)

低年級識字教學(xué)中，教師發(fā)揮著重要的作用，既是學(xué)生識字學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，又是學(xué)生掌握正確識字方法、養(yǎng)成良好識字習(xí)慣的指導(dǎo)者。作為低年級語文教師，應(yīng)深刻認(rèn)識到識字教學(xué)在低年級語文教學(xué)中的重要地位，深入研讀學(xué)習(xí)新課標(biāo)及教學(xué)大綱的要求，對低年級識字教學(xué)的目標(biāo)要求形成清晰了解、深刻認(rèn)知，并以此轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，給予識字教學(xué)足夠的重視。在此基礎(chǔ)上，教師還需對低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等加以全面的了解，然后以此為依據(jù)對識字教學(xué)方法進(jìn)行革新調(diào)整，在關(guān)注識字教學(xué)任務(wù)、重視為學(xué)生分析字形結(jié)構(gòu)的同時，進(jìn)一步加大對學(xué)生識字方法和認(rèn)知方法的指導(dǎo)力度，讓學(xué)生在日常識字學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐活動中能夠高效識字并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生在識字學(xué)習(xí)時能做到靈活應(yīng)用、舉一反三，而不是一味地死記硬背生字的讀音、含義及寫法，為識字教學(xué)質(zhì)量及效率的提升奠定基礎(chǔ)。

在進(jìn)行低年級識字教學(xué)時，教師需要在備課時明確識字教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容中哪些生字的讀音容易錯、哪些生字的字形容易混淆、哪些生字的字義不易理解做到重點(diǎn)區(qū)分。教師還需結(jié)合低年級學(xué)生的實(shí)際情況思考如何進(jìn)行引導(dǎo)、如何突出識字教學(xué)的重點(diǎn)，從而做到有目的、有層次、有示范地進(jìn)行識字教學(xué)，真正落實(shí)識字教學(xué)目標(biāo)。

（二）指導(dǎo)識字方法，提高識字效率

低年級階段面臨著非常繁重的識字教學(xué)任務(wù)，但中國文化博大精深，漢字?jǐn)?shù)量龐大，僅依靠死記硬背的方式記憶生字，無疑會增強(qiáng)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，且識字效率非常有限。因此，為了高效完成新課標(biāo)對低年級識字量的要求，同時降低學(xué)生的識字難度和壓力，教師必須增強(qiáng)對學(xué)生識字方法指導(dǎo)的重視，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，為學(xué)生提供一定自主識字機(jī)會的同時，還要為學(xué)生提供必要指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生探尋漢字的規(guī)律、特點(diǎn)，掌握科學(xué)的識字方法，從而將生字串起來，幫助學(xué)生達(dá)到事半功倍的識字學(xué)習(xí)效果。語文教材在編排時將識字學(xué)習(xí)貫穿于各個板塊之中，這也為識字教學(xué)的開展提供了非常大的便利和支持。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)深入分析教材內(nèi)容，并從中總結(jié)識字規(guī)律，然后基于低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。

以一年級上冊“語文園地六\"中“字詞句運(yùn)用\"部分為例，從課本中展示的識字內(nèi)容和字詞特點(diǎn)來看，本課時識字教學(xué)任務(wù)具有規(guī)律可言。因此，教師在識字教學(xué)的課堂設(shè)計中可以立足識字內(nèi)容的實(shí)際特征，基于個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為學(xué)生高效識字學(xué)習(xí)提供幫助。第一排四個字的偏旁都是“木字旁”，第二排四個字的偏旁都是“草字頭”，在引導(dǎo)學(xué)生分析了幾個字的偏旁規(guī)律后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論“木字旁\"和“草字頭\"兩個偏旁的含義，并讓學(xué)生思考還有哪些字是“草字頭\"或者“木字旁”。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在具有相同特征的漢字識別以及認(rèn)讀學(xué)習(xí)中自主總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而借助教師的教學(xué)引導(dǎo)和啟發(fā)準(zhǔn)確了解“木字旁\"這一構(gòu)字結(jié)構(gòu)。在了解偏旁的含義后，學(xué)生還列舉了林、楊、柏、柳、梅等生字。在分析與討論中，學(xué)生自然而然地增加了識字量，也在趣味性的找規(guī)律識字學(xué)習(xí)體驗(yàn)中自主總結(jié)識字規(guī)律和識字方法，為識字學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升注入源源不斷的動力。

再如，以一年級下冊《小青蛙》一課識字教學(xué)為例，結(jié)合課文中“青\"這個生字，教師可以通過為其搭配不同形旁的方式來進(jìn)行生字拓展，如情、清、晴、請等，并為學(xué)生解釋這些字的含義。在課內(nèi)外識字學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不僅可以高效識別課內(nèi)生字，還能掌握這類型漢字的識讀特點(diǎn)和構(gòu)字規(guī)律。再如，在學(xué)完《操場上》這篇課文之后，教師可以將語文識字教學(xué)活動與課文中展現(xiàn)的體育運(yùn)動緊密結(jié)合，將漢字以對應(yīng)動作的方式進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生在肢體律動的模仿學(xué)習(xí)和識字學(xué)習(xí)中加深對漢字的理解與掌握。如“跳、跑、踢\(yùn)"這些字在肢體動作中都與“腳”相關(guān)，所以其在構(gòu)字特點(diǎn)中的偏旁都是足字旁。這種寓教于樂的趣味性識字教學(xué)活動，一方面可以激活學(xué)生主動參與語文識字學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也能在肢體配合的趣味學(xué)習(xí)中提高學(xué)生識字的質(zhì)量，從而有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)識字教學(xué)的不足。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，增加識字趣味

傳統(tǒng)識字教學(xué)中死記硬背字音字義、機(jī)械重復(fù)練習(xí)識記字形是常見現(xiàn)象，這種教學(xué)方式枯燥乏味，很難讓學(xué)生對識字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。然而，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主體性，這就需要教師從低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)揮創(chuàng)造潛能，對識字教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，盡可能引入趣味元素，真正讓字“活”起來，增加識字學(xué)習(xí)的趣味性和生動性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生從被迫機(jī)械識記生字變成主動學(xué)習(xí)、主動掌握生字。

例如，在教學(xué)一年級下冊《姓氏歌》時，從該課內(nèi)容編排情況來看，其生字以姓氏為主。故而，在識字教學(xué)時，教師可突破傳統(tǒng)方式的局限，在課堂中引入游戲元素，組織學(xué)生以“我姓什么”為主題開展游戲活動。具體游戲時，教師可結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，如針對“李\"這個字，可以創(chuàng)編這樣的游戲內(nèi)容：“我姓李，什么李？木子李”，然后讓學(xué)生按照此模式進(jìn)行創(chuàng)編。如有的學(xué)生說：“我姓呂，什么呂？雙口呂。\"有的學(xué)生說：“我姓林，什么林？雙木林。\"有的則說：“我姓章，什么章，立早章?！痹谟淇斓挠螒騽?chuàng)編中，學(xué)生的興趣逐漸高漲起來，不僅能積極投入游戲活動中，還能結(jié)合生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)編，在無形中加深了對生字字音、字形的掌握。

再者，以二年級上冊《我是什么》一課為例，在識字教學(xué)時，教師可引人“猜字謎”這一趣味元素，以增強(qiáng)識字教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。具體實(shí)踐中，教師可在課堂開始時為學(xué)生出示謎語：“獨(dú)木橋上站頭?！?，讓學(xué)生猜一猜是什么字。這一謎語相對簡單，學(xué)生很快可以猜出答案“生”，這時教師可鼓勵學(xué)生闡述自己的猜測思路，讓學(xué)生在表達(dá)中梳理自己的思路，同時加深對生字字形的印象。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合文中生字創(chuàng)設(shè)謎語，如“羊在水邊”“一口咬掉牛尾巴\"等，然后讓學(xué)生猜測謎底，并說一說自己的猜測思路。若學(xué)生猜測的答案不正確，教師可適當(dāng)提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生拆解字謎尋找答案。在這一教學(xué)設(shè)計與課堂實(shí)踐中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性被充分調(diào)動，在闡述猜謎思路中也鍛煉了語言表達(dá)能力，從而達(dá)到一舉多得的教學(xué)效果。

再如，在學(xué)習(xí)“臉”“肚\"“腦”“手”\"口”“足\"等和身體部位相關(guān)的生字時，教師可利用多媒體為學(xué)生展示與漢字相對應(yīng)的身體部位的圖片，圖文結(jié)合讓學(xué)生通過觀看圖片來理解和記憶生字，從而提高識字效率。此外，在教學(xué)時，教師還可以對生字進(jìn)行歸納整理，如將“臉\"\"肚\"“腦\"“肝\"等生字整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些生字的共同之處，然后由此出發(fā)為學(xué)生分析此類漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及這些構(gòu)造蘊(yùn)含的規(guī)律，以此融入漢字文化，提升學(xué)生的漢字文化素養(yǎng)，提升識字教學(xué)質(zhì)量。

（四）拓寬識字渠道，鞏固識字效果

新課標(biāo)下低年級識字教學(xué)的開展，必須打破教材及課堂的局限，從課內(nèi)向課外延伸，從課堂向課后延伸，從而盡可能拓寬學(xué)生的識字渠道，進(jìn)一步增加學(xué)生的識字量，并讓學(xué)生在課外閱讀實(shí)踐中鞏固識字效果。具體教學(xué)時，教師可從以下兩方面來拓寬學(xué)生的識字路徑。

1.引導(dǎo)“隨文識字\"

隨文識字是一種有效的識字教學(xué)方式，也是激發(fā)學(xué)生識字及閱讀興趣的有效方式。一年級語文教材中多次出現(xiàn)“和大人一起讀”這個欄目，并在欄目中編排了兒歌、童謠、故事等內(nèi)容，這也為“隨文識字”的開展提供了有力支持。實(shí)際教學(xué)中，教師可合理利用這一欄目，指導(dǎo)學(xué)生在課后與家長一起閱讀欄目中的相關(guān)篇目。這樣在家長的陪伴下，既能減輕學(xué)生的閱讀壓力，又能輔助學(xué)生解決生字詞，從而增加學(xué)生的識字量。再者，教師還可結(jié)合教材中“快樂讀書吧\"欄目，選擇有趣、優(yōu)質(zhì)的課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行自主閱讀，并定期開展讀書分享會，讓學(xué)生交流自己的讀書心得、體會。這種方式可以拓寬學(xué)生的閱讀面、增加學(xué)生的識字量，也能讓學(xué)生在閱讀過程中鞏固已學(xué)生字詞，提高識字效果。

2.生活觀察法

生活中處處可見漢字的影子，這些漢字均是學(xué)生識字認(rèn)字的載體。教師可以引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活場景，如路邊的廣告牌、店鋪的門頭、車體廣告、公交站牌等，并且可以自己讀一讀、認(rèn)一認(rèn)這些字，對于不認(rèn)識的字可以隨手抄寫記錄下來，然后通過查字典等方式來解決。再者，教師還可以讓學(xué)生在看動畫片時通過字幕識字，在聽音樂時跟著歌曲識字等，通過這樣的方式讓學(xué)生認(rèn)識更多的字，盡可能地增加學(xué)生的識字量。

四、總結(jié)

總而言之，識字是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重，必須受到教師的足夠關(guān)注和重視。作為一線教育工作者，應(yīng)以新課標(biāo)為指導(dǎo)，主動轉(zhuǎn)變觀念認(rèn)知，創(chuàng)新調(diào)整教學(xué)方法，盡可能賦予識字學(xué)習(xí)趣味性、生動性，同時引導(dǎo)學(xué)生掌握識字方法、拓寬識字路徑，以便不斷提高識字教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（作者單位：福建省福州市永泰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)劉岐分校）

編輯：趙文靜