消防指揮專業(yè)特色的“滅火戰(zhàn)術(shù)”課程教學(xué)改革探索與實踐

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）19-0084-04

中國消防救援學(xué)院是國家綜合消防救援隊伍的重要組成部分，隨著我國科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，火災(zāi)形勢日趨復(fù)雜，消防救援隊伍對專業(yè)人才需求更具針對性、實戰(zhàn)性、創(chuàng)新性。在此背景下，課程教改團(tuán)隊聚焦人才培養(yǎng)供給側(cè)與隊伍融合轉(zhuǎn)型需求側(cè)精準(zhǔn)對接，緊貼實戰(zhàn)需求，集中探討課程建設(shè)和教學(xué)改革問題，系統(tǒng)性重構(gòu)滅火戰(zhàn)術(shù)課程體系，以課程促進(jìn)人才培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)“懂理論、會戰(zhàn)術(shù)、能滅火、有情懷\"的指戰(zhàn)融合型指揮員。

一、學(xué)情分析

（一）教學(xué)對象差異大，培養(yǎng)目標(biāo)“聚焦難”

本問卷調(diào)查中國消防學(xué)院2019級至2021級24個教學(xué)班次約1800名學(xué)生，根據(jù)問卷調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)被調(diào)查班次的學(xué)情復(fù)雜。一是學(xué)生的滅火實踐經(jīng)驗差異明顯。分別約 37%42% 的學(xué)生在基層有不到3個月或3年以上經(jīng)驗， 20% 的學(xué)生幾乎沒有滅火戰(zhàn)斗經(jīng)驗，學(xué)生對火災(zāi)現(xiàn)場實際情況的掌握存在明顯的兩極化。二是學(xué)生可使用的學(xué)習(xí)資源不豐富。約 25% 、60% 的學(xué)生沒有自學(xué)或需要督促開展自學(xué)，約 72% 的學(xué)生對課堂資源，課外網(wǎng)絡(luò)課程資源的使用不足30% 。三是學(xué)生在不同教學(xué)環(huán)節(jié)興趣有顯著差異。約50% 的學(xué)生對案例、實操類課程興趣濃厚，而對技術(shù)、理論、裝備等基礎(chǔ)知識感興趣的人數(shù)占比均不足17% 。因此，如何精準(zhǔn)定位本課程不同受眾，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，是課程建設(shè)的第一個難點。

（二）課程資源建設(shè)慢，教學(xué)效果“折扣大”

課程是教育活動的基本構(gòu)成，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，歷經(jīng)幾十年的建設(shè)發(fā)展，課程教材日趨成熟，但配套資源建設(shè)相對滯后，難以滿足學(xué)生多元化發(fā)展需求，也難以呈現(xiàn)當(dāng)前火災(zāi)的復(fù)雜場景。一是教學(xué)內(nèi)容與隊伍實際聯(lián)系不緊密，高層、地下、船舶、石化、鋰電等前沿戰(zhàn)術(shù)理論研究成果與課堂教學(xué)融合程度不夠。二是情景化教學(xué)資源建設(shè)困難，難以還原復(fù)雜多變的滅火救援實戰(zhàn)場景，教學(xué)實踐存在“難理解、難消化、難實踐\"痛點。三是教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容匹配不靈活，在傳統(tǒng)以理論講授為主的教學(xué)模式下，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以掌握戰(zhàn)術(shù)運用精髓實戰(zhàn)。因此，如何加強(qiáng)課程資源建設(shè)運用，兼顧多元教學(xué)對象的學(xué)習(xí)特點，滿足學(xué)生對高階知識的個性化需求，是課程建設(shè)的第二個難點。

（三）過程評價反饋弱，創(chuàng)新能力“生成難”

傳統(tǒng)戰(zhàn)術(shù)類課程考核依據(jù)主要為“考試成績\"和“實操效果”，前者評價學(xué)生理論知識點掌握情況，后者檢驗學(xué)生實戰(zhàn)能力，考核方式以學(xué)生最終表現(xiàn)結(jié)果為導(dǎo)向，忽視教學(xué)過程中對學(xué)生主觀能動性和戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)新能力的引導(dǎo)，學(xué)生難以適應(yīng)復(fù)雜火場對戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的需求。因此，如何建立師生共建的考核方式，完善多元化課程評價體系，更好引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高創(chuàng)新水平，是課程建設(shè)的難點。

二、創(chuàng)新實踐

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃，明確課程建設(shè)思路

針對“教學(xué)對象差異大，培養(yǎng)目標(biāo)‘聚焦難'\"的問題，課程團(tuán)隊準(zhǔn)確把握高等教育的普遍性與消防教育的特殊性之間的辯證關(guān)系，通過問卷調(diào)研消防救援隊伍、相關(guān)行業(yè)院校和學(xué)生代表意見，提出以“五個轉(zhuǎn)變”為核心的工程建設(shè)思路。

1.教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)知識向素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。梳理培養(yǎng)目標(biāo)與隊伍任職之間的關(guān)系，在原來的知識、能力、素養(yǎng)、價值目標(biāo)優(yōu)化調(diào)整的基礎(chǔ)上增加勞動目標(biāo)，突出從“滅火戰(zhàn)術(shù)知識\"向“能力素養(yǎng)生成\"轉(zhuǎn)變。

2.培養(yǎng)過程實現(xiàn)被動向主動轉(zhuǎn)變。聚焦不同層次學(xué)情，針對性設(shè)置課前、課中、課后學(xué)習(xí)任務(wù)，通過建立基于階段性學(xué)習(xí)成效評價表的三方評估模式，引導(dǎo)從“課堂被動接收\"向“主動解決問題\"轉(zhuǎn)變。

3.培養(yǎng)方式實現(xiàn)共性向個性轉(zhuǎn)變。推進(jìn)交叉融合，深度開發(fā)課程模塊和教學(xué)資源，探索因材施教教學(xué)運用，努力實現(xiàn)從“流水線量產(chǎn)”向“個性化能力提升\"轉(zhuǎn)變。

4.教學(xué)方法實現(xiàn)模仿向創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。研究抽取11類戰(zhàn)術(shù)方法的量化精髓，結(jié)合基層消防救援隊伍一線戰(zhàn)例，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)習(xí)模仿”向“自主創(chuàng)新\"轉(zhuǎn)變。

5.教師發(fā)展實現(xiàn)院內(nèi)向行業(yè)轉(zhuǎn)變。廣泛邀請消防隊伍入院講授實訓(xùn)課程，促進(jìn)教師團(tuán)隊與行業(yè)前沿深度融合交流，推動教學(xué)團(tuán)隊從“院內(nèi)\"向“行業(yè)”轉(zhuǎn)變。

（二）豐富內(nèi)涵，深化情景教學(xué)模式

針對\"課程資源建設(shè)慢，教學(xué)效果‘折扣大'”，課程團(tuán)隊在深耕細(xì)作構(gòu)建體現(xiàn)專業(yè)特色教育資源的基礎(chǔ)上還要構(gòu)建深度學(xué)習(xí)場域，從多維度探索“基礎(chǔ) + 核心 + 進(jìn)階\"的課程知識單元模塊建設(shè)。

1.基礎(chǔ)模塊統(tǒng)一起跑線。以線上線下混合的BOPPPS教學(xué)模式為基礎(chǔ)框架，通過學(xué)堂在線、雨課堂等下發(fā)學(xué)習(xí)清單，推送學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生特點建立組長輪班制，團(tuán)隊協(xié)作完成課前任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生參與度與個性化發(fā)展；[3]教師收集反饋意見，明確授課重點，開展針對性備課

2.核心模塊實現(xiàn)能吃透。堅持任務(wù)驅(qū)動、情景模擬、實驗驗證、實操實訓(xùn)相融合，利用智慧教室，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，立足案例實際凸顯基于量化的戰(zhàn)術(shù)選擇，剝繭抽絲找到火場主要方面，靈活運用戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)法；依托煙熱集裝箱、CFBT等設(shè)施，開展小尺度模擬實驗，深化理解戰(zhàn)術(shù)方法應(yīng)用本質(zhì)內(nèi)涵;利用消防綜合訓(xùn)練場真火訓(xùn)練設(shè)施，開展典型火災(zāi)戰(zhàn)術(shù)綜合訓(xùn)練，模擬指戰(zhàn)員，將滅火戰(zhàn)斗行動全過程與實操實裝訓(xùn)練相匹配，檢驗綜合運用戰(zhàn)術(shù)能力。因此，以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)問題和任務(wù)，通過認(rèn)知線引導(dǎo)學(xué)生主動探究，鼓勵學(xué)生運用以成果為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的成長過程，4讓學(xué)生在訓(xùn)練場上通過實裝負(fù)重感悟職業(yè)重?fù)?dān)，在身體力行中深化課程思政。

3.進(jìn)階模塊保證能過癮。充分發(fā)揮第二課堂作用，依托消防救援大講堂，建立智庫專家“面對面”環(huán)節(jié)，由行業(yè)專家、隊伍指揮員、戰(zhàn)術(shù)教官分享滅火救援經(jīng)驗，促進(jìn)對所學(xué)內(nèi)容的消化吸收；依托學(xué)院智慧平臺，建立師生交流互動板塊，配套提供學(xué)習(xí)文獻(xiàn)、SPOC等進(jìn)階資源，將消防救援隊伍最新成果傳授給學(xué)生，進(jìn)一步滿足學(xué)生高階學(xué)習(xí)需求。

（三）關(guān)注成長，優(yōu)化課程評價體系

針對\"過程評價反饋弱，創(chuàng)新能力‘生成難'”，課程團(tuán)隊秉持面向?qū)W生、尊重學(xué)生、提升學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的理念，引導(dǎo)學(xué)生基于問題、基于項目、基于興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程評價環(huán)節(jié)，5使學(xué)生在參與特定學(xué)習(xí)過程時，在知識、技能、態(tài)度等能力生成變化方面得到動態(tài)反饋，建立以“三個結(jié)合”為標(biāo)準(zhǔn)的定量與定性立體評價體系。

1.過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。過程評價突出對學(xué)生線上任務(wù)、隨堂測試、課后作業(yè)等實時積分，案例教學(xué)、實操實訓(xùn)中以學(xué)生自評、小組互評、教師評價三方評分，按章節(jié)、分階段完成對課前、課中、課后學(xué)習(xí)積分記錄。結(jié)果性評價采用期末考試的方式給定分?jǐn)?shù)，保證教學(xué)評價過程透明、結(jié)果準(zhǔn)確。[6]

2.目標(biāo)評價與能力評價相結(jié)合。通過12份階段性學(xué)習(xí)成效評價表，綜合考量學(xué)生在案例分析、模擬推演和實操實驗中承擔(dān)任務(wù)、團(tuán)隊合作等情況，將單一的知識維度評價，拓展到知識、能力、素質(zhì)、價值和勞動五個維度進(jìn)行評價。

3.思政評價與考核評價相結(jié)合，深人挖掘?qū)I(yè)課程與思政相契合的結(jié)合點，構(gòu)建以思政課為引領(lǐng)，以專業(yè)課為主體的課程育人評價，認(rèn)識救人與滅火間的辯證關(guān)系和創(chuàng)新運用戰(zhàn)術(shù)方法，以思政目標(biāo)達(dá)成為切入，將思政之“鹽\"溶于課程之“湯”，拆分融入日常課堂隨測、情景推演和期末試題中，測評學(xué)生專業(yè)能力與職業(yè)道德的提升程度。利用消防綜合訓(xùn)練場真火訓(xùn)練設(shè)施、煙熱集裝箱，開展典型火災(zāi)戰(zhàn)術(shù)綜合訓(xùn)練，模擬隊站指揮員、戰(zhàn)斗員，將滅火戰(zhàn)斗行動全過程與實操實裝訓(xùn)練相匹配，檢驗綜合運用戰(zhàn)術(shù)能力，使學(xué)生在訓(xùn)練場上通過實裝負(fù)重感悟職業(yè)重?fù)?dān)，班組近戰(zhàn)滅火磨煉頑強(qiáng)意志，在使用器材裝備時做到人裝結(jié)合，在身體力行中深化感悟思政元素，樹立愛崗敬業(yè)、竭誠為民的家國情懷。

三、實施成效

（一）創(chuàng)新戰(zhàn)術(shù)課程教學(xué)理念

堅持“以學(xué)生發(fā)展為中心，金課建設(shè)為目標(biāo)，能力生成為導(dǎo)向，教學(xué)改革為路徑”，探索出“戰(zhàn)術(shù)理論 + 模擬推演 + 實操實訓(xùn)”三梯次教學(xué)理念。

1.第一梯次筑基。采取線上線下混合教學(xué)方式，構(gòu)建學(xué)生涵蓋滅火戰(zhàn)術(shù)思想、原則、戰(zhàn)法、行動、指揮及典型火災(zāi)事故處置的理論知識體系，使學(xué)生能夠利用信息化手段進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，查漏補缺，達(dá)到專業(yè)知識向戰(zhàn)術(shù)運用轉(zhuǎn)化。

2.第二梯次提質(zhì)。通過構(gòu)建學(xué)思悟踐課程體系，引導(dǎo)學(xué)生通過參與課程教學(xué)設(shè)計、實施與考核環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生自主性和創(chuàng)新性，使學(xué)生在教學(xué)練戰(zhàn)中，能夠準(zhǔn)確判斷災(zāi)情、把握火場關(guān)鍵、靈活運用戰(zhàn)術(shù)，做到學(xué)以致用，知行合一。

3.第三梯次強(qiáng)能。提供進(jìn)階式學(xué)習(xí)資源，搭建能力展示平臺，深挖學(xué)生發(fā)展?jié)摿?，鼓勵學(xué)生主動擔(dān)任競賽組長，以模擬指揮員身份，將課前所學(xué)、課中所思、課后所悟融入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將前沿戰(zhàn)術(shù)理論知識創(chuàng)造性應(yīng)用到火災(zāi)撲救中，瞄準(zhǔn)崗位需求，培育戰(zhàn)術(shù)思維，適應(yīng)新時期高素質(zhì)人才隊伍培養(yǎng)需求。

（二）豐富課程教學(xué)資源

強(qiáng)化院內(nèi)資源共享、戰(zhàn)例加工轉(zhuǎn)化與隊伍實戰(zhàn)需求相結(jié)合，在用好自編教材的同時，建成具有專業(yè)特色的“消防 + ”三維教育資源。

線上資源方面，開發(fā)上傳課堂理論實錄視頻280講、基層連線SPOC視頻12個、知識點精講視頻217個、戰(zhàn)例SPOC視頻8套55個，實現(xiàn)線上教學(xué)資源從“零\"到\"五百\"的量、質(zhì)突破，為學(xué)生構(gòu)建了泛在化的學(xué)習(xí)資源。

隊伍素材方面，搭建想定場景12套、戰(zhàn)例復(fù)現(xiàn)場景8套，收集近20年典型火災(zāi)撲救戰(zhàn)例288個，危化品車輛、儲能電站、室內(nèi)煙火特性等隊伍專題培訓(xùn)素材7套，形成學(xué)院內(nèi)外、課程內(nèi)外優(yōu)勢互補、無縫銜接。

實操實訓(xùn)方面，不斷提升學(xué)院消防技戰(zhàn)術(shù)模擬訓(xùn)練設(shè)施運用程度，引進(jìn)CFBT真火模擬訓(xùn)練設(shè)施，與周邊消防救援支隊、購物廣場建立社會實踐教學(xué)基地，探索建立了基于隊伍教官多方合作關(guān)系的課程團(tuán)隊，為消防指揮專業(yè)實踐課教學(xué)的開展奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)實施成效顯著

1.學(xué)生能力素質(zhì)提升

強(qiáng)化了學(xué)生專業(yè)知識的深度廣度，使之掌握了跨學(xué)科知識學(xué)習(xí)方法，提升戰(zhàn)術(shù)決策思維水平。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大幅提升，課堂問答踴躍，實操實訓(xùn)積極，考核合格率為 100% ，優(yōu)良秀率升至 81% 。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，開展創(chuàng)新應(yīng)用，申報專業(yè)領(lǐng)域發(fā)明專利8項，實用新型專利4項，本科畢業(yè)生圍繞課程內(nèi)容撰寫的畢業(yè)論文被評為校級優(yōu)秀本科畢業(yè)論文。學(xué)生制作戰(zhàn)例報告的能力大幅提升，實現(xiàn)跨學(xué)科專業(yè)知識應(yīng)用，能夠深入挖掘進(jìn)攻、防守滅火策略背后存在的深層邏輯，戰(zhàn)術(shù)思維得到鍛煉。

2.教師團(tuán)隊同步發(fā)展

教學(xué)創(chuàng)新的同時，教師團(tuán)隊也在同步成長，教學(xué)相長。教師在課程建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)獲得國家消防救援局滅火救援技術(shù)師資證書、香港消防及救護(hù)學(xué)院培訓(xùn)證書；本課程主要授課教師教學(xué)質(zhì)量評價優(yōu)秀門次達(dá)到 80% 以上，課程團(tuán)隊 75% 教師獲評校級優(yōu)秀教師，學(xué)生評教多次位居全校前十。

3.教學(xué)資源逐步完善

課程組將現(xiàn)代技術(shù)手段與課程教學(xué)深度融合，在豐富完善線上慕課視頻的同時，通過不斷提升學(xué)院消防技戰(zhàn)術(shù)模擬訓(xùn)練設(shè)施運用程度，引進(jìn)CFBT真火模擬訓(xùn)練設(shè)施，與消防救援隊伍、購物廣場建立社會實踐教學(xué)基地，建立基于隊伍教官多方合作關(guān)系的課程團(tuán)隊，為消防指揮專業(yè)實踐課教學(xué)開展奠定堅實基礎(chǔ)。

4.教學(xué)模式程序顯著

探索“戰(zhàn)術(shù)理論 + 模擬推演 + 實操實訓(xùn)\"多模態(tài)同步混合式課程教學(xué)改革，充分利用教學(xué)資源，形成理實融合完整閉環(huán)。借鑒PBL和CDIO理念，融合BOPPPS教學(xué)模式，建立“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體\"的團(tuán)隊互動探究型教學(xué)法，重點在“知識\"環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，融人“思政\"要素，落實“能力”自標(biāo)，從而提升“決策\"素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓勵學(xué)生在獲取知識與技能的同時形成正確價值觀，對其他專業(yè)課程建設(shè)具有很強(qiáng)的借鑒意義。

四、結(jié)語

推動高校課堂教學(xué)改革是新文科背景下，一流本科教育的根本要求，8教研團(tuán)隊經(jīng)過四年不斷探索和實踐，課程在人才培養(yǎng)、教學(xué)成果、服務(wù)社會等方面均發(fā)揮了積極的示范作用。近三年來，課程內(nèi)容先后被香港消防及救護(hù)學(xué)院、國際民防組織應(yīng)急管理綜合培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，學(xué)院受邀為北京、遼寧、貴州、陜西、新疆消防救援總隊等開展各類特殊火災(zāi)撲救指揮相關(guān)的線上線下專項培訓(xùn)20余次，利用“滅火戰(zhàn)術(shù)\"和“建筑火災(zāi)撲救技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)\"網(wǎng)絡(luò)慕課，為全國31個省市消防救援隊伍約3萬人次提供遠(yuǎn)程教育、信息咨詢和繼續(xù)教育，受到隊伍一線指戰(zhàn)員廣泛好評。

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（責(zé)任編輯：楊毅恒）