教師在高校環(huán)境衛(wèi)生教育中的角色與責(zé)任探究

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）19-0116-04

環(huán)境衛(wèi)生教育是通過教育幫助人們強(qiáng)化環(huán)境衛(wèi)生認(rèn)知，樹立綠色健康的生活觀念，促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展的重要手段。當(dāng)下大氣污染、水污染、生態(tài)環(huán)境破壞等環(huán)境衛(wèi)生問題頻出，對社會(huì)生態(tài)造成了嚴(yán)重影響，加強(qiáng)環(huán)境衛(wèi)生教育迫在眉睫。大學(xué)是塑造學(xué)生價(jià)值觀、世界觀的主要陣地，因此高校環(huán)境衛(wèi)生教育是培養(yǎng)學(xué)生衛(wèi)生意識，塑造學(xué)生良好的環(huán)境衛(wèi)生觀念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在高校環(huán)境衛(wèi)生教育中，教師扮演著觀念引導(dǎo)、知識傳授、榜樣引領(lǐng)的角色，對培養(yǎng)學(xué)生衛(wèi)生意識，打造和諧環(huán)境發(fā)揮重要作用。因此，本研究主要結(jié)合高校的環(huán)境衛(wèi)生教育現(xiàn)狀，探討教師在環(huán)境衛(wèi)生教育中的角色定位與責(zé)任承擔(dān)。

一、高校環(huán)境衛(wèi)生教育現(xiàn)狀

隨著社會(huì)公眾健康意識的提升，環(huán)境衛(wèi)生問題成為關(guān)注的焦點(diǎn)，環(huán)境衛(wèi)生教育的重要性進(jìn)一步凸顯，各大高校也重視起對環(huán)境衛(wèi)生的教育，采取多種措施強(qiáng)化環(huán)境衛(wèi)生教育。一方面，通過開設(shè)一系列關(guān)于環(huán)境衛(wèi)生的通識課程和開發(fā)應(yīng)用相關(guān)環(huán)境衛(wèi)生教育教材，持續(xù)提升高校環(huán)境衛(wèi)生教育的質(zhì)量效果。在課程設(shè)置上引入了如北京大學(xué)與國家環(huán)境保護(hù)總局聯(lián)合開設(shè)的環(huán)境技術(shù)市場化示范課，清華大學(xué)開設(shè)的“生態(tài)文明十五講\"本科通識課等，形成了一系列精品課程，教材上應(yīng)用了《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》等環(huán)境教育領(lǐng)域的優(yōu)秀教材，推動(dòng)環(huán)境衛(wèi)生知識的體系化。另一方面，通過開展實(shí)踐活動(dòng)和科研項(xiàng)目開發(fā)，并予以科研費(fèi)用支持，在培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中塑造環(huán)境衛(wèi)生觀念。

雖然高校環(huán)境衛(wèi)生教育取得了一定進(jìn)展，但在進(jìn)一步深化環(huán)境衛(wèi)生教育過程中，仍面臨著一些挑戰(zhàn)。一是教育資源分配不均，健康衛(wèi)生教育起步較晚，各大高校的重視程度不一致，擁有的教育資源也不均衡。二是課程內(nèi)容單一，大部分課程僅涉及簡單的環(huán)保知識，缺乏深度和廣度，這使得學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識和了解程度不夠。[1]三是師資力量不足，教師是開展環(huán)境衛(wèi)生教育的重要力量，但目前相關(guān)領(lǐng)域的師資力量并不強(qiáng)，很多環(huán)境衛(wèi)生教育內(nèi)容往往作為思政課、心理課等課程的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師的專業(yè)性相對不高。

總體而言，高校的環(huán)境衛(wèi)生教育在取得一定進(jìn)展的同時(shí)，仍需在課程設(shè)置、師資力量、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行改進(jìn)和加強(qiáng)，以提高環(huán)境衛(wèi)生教育的質(zhì)量和效果。

二、教師在高校環(huán)境衛(wèi)生教育中的角色責(zé)任定位

教師作為環(huán)境衛(wèi)生教育的主導(dǎo)者，在推進(jìn)環(huán)境衛(wèi)生教育改進(jìn)和強(qiáng)化中具有關(guān)鍵作用，需要對其角色定位和責(zé)任承擔(dān)進(jìn)行深人剖析。

（一）專業(yè)知識的傳授者

教師在環(huán)境衛(wèi)生教育中的核心角色之一是專業(yè)知識的傳授者。教師本身就具有傳道授業(yè)解惑的職責(zé)，需要對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)科知識、學(xué)術(shù)能力和品德素養(yǎng)的教導(dǎo)。在環(huán)境衛(wèi)生教育中，教師同樣承擔(dān)著傳授知識的責(zé)任。作為專業(yè)知識的傳授者，教師需負(fù)責(zé)對環(huán)境衛(wèi)生專業(yè)知識的傳授，包括環(huán)境衛(wèi)生的基本概念，環(huán)境衛(wèi)生的內(nèi)涵如飲水衛(wèi)生、食品安全、噪音管制、病毒傳播防治等內(nèi)容。還要負(fù)責(zé)環(huán)境衛(wèi)生課程的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的實(shí)際情況豐富課程內(nèi)容，提升學(xué)生對環(huán)境衛(wèi)生課程的興趣。需要融入多元化的教學(xué)方法，如實(shí)地考察、案例分析、小組討論等，使學(xué)生能夠更直觀地感受到環(huán)境衛(wèi)生問題的緊迫性。

（二）價(jià)值觀念的引導(dǎo)者

教師不僅是知識的傳授者，還扮演著環(huán)境衛(wèi)生價(jià)值觀念的引導(dǎo)者角色。除了日常的學(xué)科教學(xué)，教師還承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)境衛(wèi)生價(jià)值觀念的重要責(zé)任，需要通過教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對環(huán)境衛(wèi)生問題的關(guān)注和思考。比如在課堂中對當(dāng)下食用油的運(yùn)輸安全熱點(diǎn)問題進(jìn)行探討，分析煤油車運(yùn)輸食用油的危害程度，使學(xué)生通過熱點(diǎn)事件加深對環(huán)境衛(wèi)生保護(hù)的理解，明確環(huán)境衛(wèi)生保護(hù)帶來的積極影響，激發(fā)學(xué)生參與環(huán)保的熱情，幫助學(xué)生樹立環(huán)保意識。教師通過實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，如帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境衛(wèi)生課題研究，開展參觀水處理工廠等實(shí)地調(diào)查活動(dòng)，使學(xué)生深切感受到環(huán)境衛(wèi)生的重要性，引導(dǎo)學(xué)生樹立綠色環(huán)保的價(jià)值觀念。

（三）身體力行的實(shí)踐者

教師在環(huán)境衛(wèi)生教育中應(yīng)是身體力行的實(shí)踐者、行為的示范者。教師開展教育不僅在于言語的教導(dǎo)，更在于行動(dòng)的示范。因此，在引導(dǎo)學(xué)生樹立綠色環(huán)保意識、踐行環(huán)保行動(dòng)的過程中，教師更應(yīng)通過自己的實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生樹立榜樣。高校教育不同于義務(wù)教育階段，學(xué)生已經(jīng)形成獨(dú)具個(gè)性的價(jià)值觀和興趣點(diǎn)，在這一階段，實(shí)踐活動(dòng)相對于理論教學(xué)，對學(xué)生吸引力顯然更大，這需要教師積極組織學(xué)生并親身參與垃圾分類、節(jié)能減排等實(shí)踐活動(dòng)，或者組織參加相關(guān)競賽，為學(xué)生樹立環(huán)保榜樣，以實(shí)際行動(dòng)影響學(xué)生，推動(dòng)環(huán)境衛(wèi)生教育的有序開展。

三、教師在高校環(huán)境衛(wèi)生教育的角色責(zé)任缺位表現(xiàn)及原因

教師在高校環(huán)境衛(wèi)生教育中扮演著重要角色，承擔(dān)著相應(yīng)責(zé)任，但在教育開展過程中，仍然存在角色的責(zé)任缺位問題，本研究結(jié)合教師角色缺位的表現(xiàn)及原因進(jìn)行深人分析。

（一）教學(xué)思維的固化

結(jié)合現(xiàn)狀來看，教師的傳授者角色責(zé)任承擔(dān)并不到位，主要受教學(xué)思維固化的影響，表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是知識傳授的形式化，由于環(huán)境衛(wèi)生教育課程大多不具有獨(dú)立性，僅僅作為相關(guān)學(xué)科的一個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教師對該課程知識傳授的重視程度不夠，往往將概念、內(nèi)涵等基本知識簡單講授，缺少對如飲水、食品衛(wèi)生的影響因素，危害程度等全方位分析，使學(xué)生難以對專業(yè)知識形成全面理解，課后就忘的現(xiàn)象較為普遍。二是課程內(nèi)容的簡單化，目前教師對環(huán)境衛(wèi)生教育的課程設(shè)計(jì)主要圍繞學(xué)校指定的專業(yè)教材開展，如《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》等，但僅僅是將教材上的內(nèi)容搬運(yùn)到課件中，然后照本宣科，并未對教材內(nèi)容進(jìn)行延伸細(xì)化，使得課程教授顯得枯燥乏味，學(xué)生難以接收到有效信息，教師傳授者的責(zé)任執(zhí)行并不到位。三是教學(xué)方法的單一化，目前的環(huán)境衛(wèi)生教育主要還是以課堂教育為主，教師的課堂教學(xué)方法一般為講課件，案例分析、實(shí)地調(diào)查等方法并沒有充分應(yīng)用，教學(xué)方法較為單一，導(dǎo)致學(xué)生缺少對環(huán)境衛(wèi)生問題實(shí)際嚴(yán)重性的感知，也就難以提升知識傳授的效率，知識傳授者的角色責(zé)任出現(xiàn)缺位。

（二）教學(xué)能力的欠缺

當(dāng)前教師在環(huán)境衛(wèi)生教育中教學(xué)能力欠缺的問題較為突出。主要表現(xiàn)在專業(yè)能力不強(qiáng)、資源整合能力不高兩個(gè)方面。在專業(yè)能力上，由于當(dāng)前環(huán)境衛(wèi)生教育相關(guān)課程被融人心理學(xué)、思政學(xué)、環(huán)境保護(hù)等學(xué)科之中，缺少獨(dú)立性，導(dǎo)致很多教師的專業(yè)并不匹配環(huán)境衛(wèi)生教育，從事環(huán)境衛(wèi)生教育的教師大多是思政教師、心理輔導(dǎo)教師等，[3]比如應(yīng)對公共衛(wèi)生事件的課程一般作為思政課的內(nèi)容，由思政教師進(jìn)行教學(xué)。這也使得絕大部分教師是作為兼職人員從事環(huán)境衛(wèi)生教育的，主要精力還是放在專業(yè)課程上，難以使環(huán)境衛(wèi)生教育在有限的課時(shí)里具體展開，要精細(xì)化環(huán)境衛(wèi)生教育內(nèi)容更是存在一定困難，導(dǎo)致學(xué)生難以接收到有效信息，無法對學(xué)生的環(huán)保意識、觀念塑造產(chǎn)生明顯推動(dòng)作用。在教學(xué)的資源整合能力上，由于自身原因，有些負(fù)責(zé)教師認(rèn)為自己的精力和知識儲備并不能完全滿足環(huán)境衛(wèi)生教育，也不愿投入大量精力對課程中的核心元素進(jìn)行剖析，缺少關(guān)鍵案例的挖掘，也就導(dǎo)致教學(xué)的內(nèi)容多是點(diǎn)狀分布，難以形成全面的體系化教學(xué)內(nèi)容，無法促成環(huán)境衛(wèi)生與專業(yè)課程的融合，也就無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生提升環(huán)保意識的育人目標(biāo)。

（三）教學(xué)認(rèn)知的偏差

很多教師并沒有形成對環(huán)境衛(wèi)生教育的正確認(rèn)知。一是課程開展存在功利化現(xiàn)象，當(dāng)前隨著國家、社會(huì)、高校對環(huán)境衛(wèi)生教育的重視，環(huán)境衛(wèi)生教育課程也成為教師評優(yōu)、職稱評審、晉升的重要考核指標(biāo)。[4]由于環(huán)境衛(wèi)生教育的效果缺乏可量化指標(biāo)，更多是以開課次數(shù)、實(shí)踐活動(dòng)次數(shù)等進(jìn)行效果評估。這便導(dǎo)致在實(shí)際課程開展過程中，一些教師上課僅是為了積累環(huán)境衛(wèi)生教育課程的上課次數(shù)，達(dá)到考核要求標(biāo)準(zhǔn)，并沒有進(jìn)行深入研究，脫離了教學(xué)目標(biāo)，隨意將無關(guān)緊要的案例或者相關(guān)內(nèi)容搬運(yùn)到課程中，看似完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)際教學(xué)效果大打折扣。甚至有些教師將課堂教學(xué)進(jìn)行了時(shí)間拆分，大部分時(shí)間用來講課件，案例留在最后幾分鐘一帶而過，沒有給學(xué)生思考時(shí)間，也沒有與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。二是部分教師對環(huán)境衛(wèi)生教育的重要性認(rèn)識不足，將環(huán)境衛(wèi)生教育的重要程度放置于專業(yè)課程下，甚至將這些課程認(rèn)為是開展正常教學(xué)工作之外的任務(wù)，實(shí)際上與自己的關(guān)系不大，因此在上課時(shí)往往會(huì)“例行公事”，既不愿組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，也不愿發(fā)揮身體力行的榜樣作用，造成教育中的責(zé)任缺位。

四、教師在高校環(huán)境衛(wèi)生教育中的角色與責(zé)任的約束路徑

（一）構(gòu)建萬物互聯(lián)的教學(xué)思維

思維的固化在于教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的一成不變。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，事物發(fā)展日新月異，內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性進(jìn)一步加深。因此教師要解決知識傳授效果不佳的問題，承擔(dān)好知識傳授者的責(zé)任，需要學(xué)習(xí)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，厘清環(huán)境衛(wèi)生教育的內(nèi)在邏輯和與其他事物的關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建萬物互聯(lián)的教學(xué)思維。

一方面，強(qiáng)化環(huán)境衛(wèi)生教育與各個(gè)學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，將環(huán)境衛(wèi)生教育與思政、心理、環(huán)保工程等學(xué)科深度結(jié)合，通過跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對環(huán)境保護(hù)的理解。如探索環(huán)境衛(wèi)生教育與思政教育的融合，二者之間存在著天然的契合點(diǎn)，就像環(huán)境衛(wèi)生教育強(qiáng)調(diào)的是對環(huán)境的尊重、保護(hù)以及合理利用，而思政教育則著重培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念、社會(huì)責(zé)任和愛國情懷，都是對學(xué)生價(jià)值觀念的塑造。因此可以在課程中將思政元素和環(huán)境衛(wèi)生教育元素交叉融合，在講解社會(huì)主義核心價(jià)值觀時(shí)，可以結(jié)合環(huán)保理念，強(qiáng)調(diào)“和諧”與“綠色\"的重要性，使學(xué)生在思政教育中接受環(huán)境衛(wèi)生教育，提升教育成效。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，環(huán)境衛(wèi)生教育不再僅僅局限于傳統(tǒng)的課堂講授和實(shí)地實(shí)踐。[5教師可以利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)開放性的環(huán)境衛(wèi)生教育資源共享，將教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)連接，使學(xué)生接觸到環(huán)境衛(wèi)生更為專業(yè)的知識，彌補(bǔ)教師自身教育素質(zhì)的不足。通過構(gòu)建萬物互聯(lián)的教學(xué)思維，巧妙運(yùn)用各種手段開展環(huán)境衛(wèi)生教育，使環(huán)境衛(wèi)生教育成效更加突出，提高學(xué)生對知識信息的接受效率，更好承擔(dān)起教師知識傳授者的角色責(zé)任。

（二）強(qiáng)化專業(yè)人才和資源培育

當(dāng)前高校教師開展環(huán)境衛(wèi)生教育的教學(xué)能力有所欠缺，主要表現(xiàn)在缺乏專業(yè)人才和資源的整合培育，需要從高校層面進(jìn)行專業(yè)人才培育和資源整合上采取有效措施，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的教學(xué)能力。專業(yè)人才培育上，應(yīng)引入專業(yè)型人才，構(gòu)建專業(yè)人才培育體系。一方面支持教師主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境衛(wèi)生教育的最新趨勢，鼓勵(lì)教師花費(fèi)精力和時(shí)間，去了解環(huán)境衛(wèi)生的教學(xué)方法和教學(xué)應(yīng)用技術(shù)，為教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)拓展思路，可以通過鼓勵(lì)教師參加學(xué)術(shù)會(huì)議、提供教育出版物等方式為教師的專業(yè)學(xué)習(xí)提供系統(tǒng)化知識和理念，便于教師在教學(xué)實(shí)踐過程中能夠動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。在資源拓展與整合上，高校應(yīng)作為主體，通過與其他高校、社會(huì)企業(yè)合作等方式，推動(dòng)環(huán)境衛(wèi)生資源的整合，教師能夠通過高校平臺獲取最新的環(huán)境衛(wèi)生教育信息，通過與領(lǐng)域內(nèi)專家學(xué)者溝通交流提升理論水平和教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生價(jià)值觀念的科學(xué)引導(dǎo)。

（三）轉(zhuǎn)變思想觀念認(rèn)知

教學(xué)認(rèn)知的偏差主要表現(xiàn)在對教育的功利化和重視程度不足，導(dǎo)致教師缺乏實(shí)踐榜樣示范的主動(dòng)性，因此要轉(zhuǎn)變教師的思想觀念認(rèn)知，應(yīng)從學(xué)校和教師兩個(gè)層面探索解決路徑。學(xué)校層面持續(xù)優(yōu)化教師的考核評估機(jī)制，不應(yīng)以教課和活動(dòng)數(shù)量作為考核的單一要素，更應(yīng)從數(shù)量向質(zhì)量轉(zhuǎn)變，以教學(xué)質(zhì)量來評估教師的教學(xué)成績，比如可以將學(xué)生對教學(xué)課程的評價(jià)作為質(zhì)量評估的標(biāo)準(zhǔn)之一，將學(xué)生參加環(huán)保競賽所取得的成績作為指導(dǎo)教師的業(yè)績評價(jià)，從而激發(fā)教師以身作則參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性。教師層面應(yīng)加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，摒棄功利性思想，回歸教育初心，不僅應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)上取得成績，更應(yīng)該以實(shí)踐出真知的教學(xué)態(tài)度融入教學(xué)過程，確保在傳授知識的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)，確保知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)并行不悖。

五、結(jié)語

環(huán)境衛(wèi)生教育是教育的重要環(huán)節(jié)，教師作為教育的主體，在推動(dòng)環(huán)境衛(wèi)生教育過程中發(fā)揮著重要作用，他們扮演著專業(yè)知識的傳授者、價(jià)值觀念的引導(dǎo)者、身體力行的榜樣實(shí)踐者等諸多角色，承擔(dān)著重要責(zé)任。當(dāng)下面對環(huán)境衛(wèi)生教育中的教師角色責(zé)任缺位，需要從高校、教師等多個(gè)層面通力合作，重構(gòu)教學(xué)思維，強(qiáng)化專業(yè)培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變觀念認(rèn)知，推動(dòng)教師角色的責(zé)任回歸，從而提升環(huán)境衛(wèi)生的教育成效，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，促進(jìn)人與自然和諧共生。

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（薦稿人：于新凱，上海體育大學(xué)運(yùn)動(dòng)健康學(xué)院教授）（責(zé)任編輯：楊毅恒）