研究生“工程倫理”課程思政教學模式的探索與研究

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）21-0088-04

近年來，全國工程專業(yè)學位研究生教育中越來越重視“立德樹人\"理念。課堂教學具有關(guān)鍵性，各門課程與思想政治理論課應(yīng)形成協(xié)同效應(yīng)，]以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[2]《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》是全面推進高校課程思政建設(shè)的指導(dǎo)方針。在工科專業(yè)學位研究生課程中推廣思政教育，將課程知識體系與思政教育協(xié)同發(fā)展，是培養(yǎng)新工科人才不可或缺的重要舉措。

寶雞文理學院根據(jù)國務(wù)院學位委員會辦公室《關(guān)于制訂工程類碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》，[3]致力于培養(yǎng)思想政治正確、工程倫理高尚、理論基礎(chǔ)扎實、技術(shù)應(yīng)用過硬的研究生。他們?yōu)楣こ檀T士專業(yè)研究生開設(shè)公共必修課“工程倫理”。文章對“工程倫理\"課程的建設(shè)和發(fā)展進行分析與探討，從優(yōu)化教學模式、創(chuàng)建思政教學資源、挖掘課程思政元素等方面展開探索，為新工科人才培養(yǎng)提供創(chuàng)新思路。

一、課程思政建設(shè)的重要性

“工程倫理\"課程是工程碩士專業(yè)學生的國家必修課程，旨在培養(yǎng)學生的倫理意識和責任感，讓他們熟悉工程倫理的基本準則，提高他們在工程中做出倫理決策的能力。隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的不斷創(chuàng)新，新的產(chǎn)業(yè)革命以數(shù)字化、信息化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化為代表，引領(lǐng)著現(xiàn)代社會進人風起云涌的智能信息時代，工程倫理問題的新特征日益凸顯。正確的價值觀引領(lǐng)在課程教學過程中扮演著重要角色，這是培養(yǎng)具有正確思想政策、高尚工程道德、扎實理論基礎(chǔ)和優(yōu)秀技術(shù)應(yīng)用能力的專業(yè)學位研究生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

清華大學在全國工程專業(yè)學位研究生教育指導(dǎo)委員會的倡導(dǎo)下，率先引領(lǐng)了“工程倫理”課程的建設(shè)。自2018年起，該課程首次在全國高校面向工程碩士專業(yè)學位研究生開設(shè)。自2018年起，本課程負責人負責承擔本校每年約30名專業(yè)領(lǐng)域碩士研究生的“工程倫理\"教學任務(wù)。

二、課程思政建設(shè)中的問題

第一，研究生的思想政治教育是通過研究生一年級的習近平新時代中國特色社會主義理論與實踐、自然辯證法概論等思政課獨立講授的方式進行的。然而，思政教師與專業(yè)教師之間存在相對獨立、互不干涉的情況，導(dǎo)致思政教育與專業(yè)知識之間缺乏緊密聯(lián)系，無法形成良好的“思想橋梁”，從而導(dǎo)致學生在思政與專業(yè)知識之間出現(xiàn)嚴重斷裂和分層。[4]

第二，在傳統(tǒng)教學中，教師通常更加關(guān)注專業(yè)知識的傳授，而忽視對學生思想的正確引導(dǎo)。然而，工程倫理意識并不是與生俱來的，而是需要在教與學中逐步塑造的重要素養(yǎng)。因此，在日常教學中，有必要潤物細無聲地將思政元素融人專業(yè)課程教學中，[5]培養(yǎng)學生的工程倫理意識。

第三，當前的課程教學模式和內(nèi)容并未完全將思政教育與實踐相融合。無論是傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學模式，還是與本課程配套的思政內(nèi)容建設(shè)，都沒有形成全面、完整的思政教學體系。因此，在本課程的改革探索中，需要優(yōu)化教學模式，豐富思政教學資源，挖掘課程中的思政元素，通過課程中的思政教育教學，實現(xiàn)全過程育人、全方位育人的目標。

三、課程思政教學探索與實踐

在智能信息時代，移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等飛速發(fā)展的技術(shù)引致了各個工程領(lǐng)域的倫理困境和沖突，這呈現(xiàn)出鮮明的時代特色。為應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，本課程建設(shè)項目立足于學校專業(yè)特色，著眼于探索新型的工科課程思政教育模式，旨在強化學生的工程倫理教育，培養(yǎng)倫理意識和責任感，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

（一）課程思政教學內(nèi)容

以全國工程碩士專業(yè)學位教育指導(dǎo)委員會推薦教材“工程倫理\"（清華大學出版社2016年出版）為基礎(chǔ)，本課程將授課內(nèi)容分為“通論”和“分論”兩部分?！巴ㄕ揬"部分包括第一章至第五章，主要論述工程倫理學的基本概念和基本理論問題，以及在工程實踐過程中遇到的常見問題。分論部分包括第六至十二章，重點研究不同的工程技術(shù)實踐，有針對性地研究各個工程技術(shù)領(lǐng)域中存在的特殊現(xiàn)象以及一般倫理現(xiàn)象在這些方面的獨特體現(xiàn)，研究各工程技術(shù)行業(yè)的工作方法。該書闡述了在土木、水利、化工、核工程、電子信息工程、環(huán)境工程和生物醫(yī)學工程技術(shù)領(lǐng)域的具體工作范圍。

在課程教學中，本研究將以“通論”為主，同時將各工程領(lǐng)域的“分論\"穿插其中。通過引入大量國內(nèi)外工程案例，循序漸進地進行工程倫理分析，以此強化和提高學生的工程倫理意識及倫理分析能力，提高學生的道德水準和社會責任感。具體各章的思政教學設(shè)計內(nèi)容如表1所示。

（二）課程思政建設(shè)思路

1.案例分析與研討貫穿課程全過程

通過案例研究和研討，鼓勵學生思考工程實踐中普遍存在的倫理問題以及不同工程學科的特點和要求，這是工程倫理課程的重要教學手段，其核心是塑造價值觀，重點是工程職業(yè)倫理教育，目標是培養(yǎng)“意識一規(guī)范—能力”。

目前，課程采用的案例多源于國內(nèi)外的重大工程活動，包括正反兩方面的情況?？紤]到中國近代工科的百年歷史和國內(nèi)工科教育的快速發(fā)展，課程建設(shè)的重點是如何通過有特色的典型案例，建設(shè)富強、民主、文明、和諧的社會主義現(xiàn)代化國家，適應(yīng)我國對工程科技人才的要求，以達成核心目標—一塑造價值觀。

2.歷史發(fā)展與當前熱點結(jié)合突出專業(yè)特色

工程倫理問題和倫理規(guī)范具有明顯的時代特征，與社會發(fā)展密切相關(guān)。通過古今中外、正反兩方面的典型工程案例，課程闡述工程倫理的基本概念、風險與安全、工程與社會、工程與環(huán)境、工程職業(yè)組織等內(nèi)容。在分析工程職業(yè)所承擔的倫理責任基礎(chǔ)上，課程教學團隊結(jié)合本校專業(yè)布局，選取當前專業(yè)熱點問題，選擇與專業(yè)相關(guān)的問題，發(fā)現(xiàn)和選取具有時代特征、行業(yè)特征和中國特色的案例，并明確每個案例相關(guān)的倫理問題，基于此進行深入分析，豐富課程案例庫，不斷完善和優(yōu)化后續(xù)教學過程。

3.探索適應(yīng)新時代學生特色的教學方式

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，新的產(chǎn)業(yè)革命帶來了生產(chǎn)生活方式的巨大變革，教育教學理念和方式面臨前所未有的挑戰(zhàn)。在以智能信息時代價值觀引領(lǐng)為特色的工程倫理課程教學內(nèi)容調(diào)整和優(yōu)化的基礎(chǔ)上，如何適應(yīng)新生代人群的特點，探索新的課程教學方式，成為課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一。

表1課程思政建設(shè)示范課程教學設(shè)計表

課程教學團隊在現(xiàn)有課程教學基礎(chǔ)上，充分利用各類教學資源，探索將SPOC模式與研討式、情景式等模式相結(jié)合的教學方式，以加強學生的參與和互動，激發(fā)學生的學習主動性，提升教學實踐效果。

4.加強教學團隊建設(shè)促進教學效果提升

根據(jù)全國工程專業(yè)學位研究生教育指導(dǎo)委員會的要求，在2020版研究生培養(yǎng)方案修訂過程中，我校將“工程倫理\"列入工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士研究生的必修公共課程。自2018年春季學期開始至今，機械學院成立了“工程倫理\"課程組，為全校機械類和光電類專業(yè)碩士開設(shè)了這門課程，每年約有30多名學生參與。

在以案例教學為特色的“工程倫理”課程教學實踐中，課程組將立德樹人的育人理念貫穿于整個教學過程中，采用集體學習、集體備課和堅持教學研究等方式，發(fā)揮工科專業(yè)教師的特長，致力于提升課程教學質(zhì)量，探索課程對培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞墓こ炭萍既瞬诺拇龠M作用。2022年，本課程的思政改革項目已被批準為本校研究生教改項目。

這門課程具有工科與人文學科交叉的顯著特色。為提高教學效果，課程教學團隊多次集體參加培訓和研討會，并積極與思政課教師交流，學習外校的教學經(jīng)驗，掌握新時代的思政教學方法，提升工科教師團隊的人文素養(yǎng)。

（三）課程思政實施方案

1.課程思政顯隱同行

“工程倫理\"是一門重要的關(guān)于工程碩士生職業(yè)道德與規(guī)范的課程。采用思想政治課的教學方法，強調(diào)學生應(yīng)遵守職業(yè)道德和規(guī)范，堅持科學、實事求是、認真負責、尊重生態(tài)環(huán)境等優(yōu)秀品質(zhì)。這與培養(yǎng)“思想政策正確、社會責任合格、理論方法過硬、技術(shù)應(yīng)用精湛”的工程類研究生的目標是一致的。因此，黨的工程倫理相關(guān)政策可以在本課程中得到明確的宣傳。[6]

2.結(jié)合不同知識點選擇不同授課方式

為便于學生理解，每章都會總結(jié)和講授相關(guān)知識，并附有與這些知識密切相關(guān)的案例分析。

在倫理與道德層面，通過基因編輯嬰兒等案例分析，培養(yǎng)學生的倫理道德意識，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和明辨是非的能力，助其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，引導(dǎo)學生了解工程風險的可接受性、風險防范與安全，加強道德教育，有效預(yù)防風險，并激發(fā)學生的使命擔當。

在倫理與環(huán)境層面，課程可以通過教學引導(dǎo)學生樹立“國家主人翁\"精神情懷，強調(diào)無論是世界的長久穩(wěn)定、國家的長期發(fā)展還是個人的生存，都需要維護全球環(huán)境的綠色和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。通過三峽工程、都江堰工程等案例，讓學生了解工程在不影響生態(tài)的前提下為改善人類生活而存在，造福人類。通過案例“寂靜的春天”，教育學生在從事工程活動時不能以損害環(huán)境為代價，要保護自然資源，培養(yǎng)學生尊重環(huán)境、協(xié)調(diào)環(huán)境利益與人類利益、不損害自然環(huán)境健康的意識，讓他們對環(huán)境負責，塑造未來工程師的可持續(xù)發(fā)展價值觀。課程還將培養(yǎng)學生低碳、環(huán)保、綠色的理念，讓他們在工程實踐中承擔起環(huán)境責任，并將“綠色發(fā)展\"理念內(nèi)化于心。

在倫理與責任層面，可以采用案例教學結(jié)合角色扮演教學法，讓學生身臨其境地感受面臨在實際問題時應(yīng)如何抉擇和判斷，以提高他們的感知度、參與度和興趣。

例如，在案例“勒曼謝爾對紐約花旗銀行大廈的補救\"中，讓學生扮演工程師的角色，體會來自各方面的壓力和思想變化。通過這個案例，引導(dǎo)學生建立完善的應(yīng)急措施，并培養(yǎng)他們的社會責任感。作為工程師，他們需要預(yù)防重復(fù)和可能發(fā)生事故的情況，有效應(yīng)對工程事故，并準備一套完善的事故應(yīng)急預(yù)案。同時，他們需要采用合適的方式解決工程實踐中的問題，并提升依法應(yīng)對重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件的能力。通過案例教學和角色扮演教學法，學生能夠更好地理解倫理與責任的重要性，增強他們在實際工程情境中的應(yīng)對能力。

3.采用現(xiàn)代信息技術(shù)線上線下結(jié)合教學

本課程使用了《工程倫理》一書，該教材由李正風、叢杭青等編寫。同時，這些教師還在中國大學慕課、雨課堂和學堂在線等多個平臺上建設(shè)了慕課。特別是在2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)后，課程平臺的在線教學得到了廣泛應(yīng)用。本課程使用雨課堂平臺建立了在線課程，并借助騰訊會議、QQ群、《大國工匠》紀錄片、袁隆平和南仁東的宣傳片等各種信息技術(shù)手段來輔助課程思政教學建設(shè)。通過在線和線下相結(jié)合的教學形式，以及具有高普及率和靈活多樣特點的豐富多樣的教學內(nèi)容，使學生的參與度更高、理解性更強、應(yīng)用范圍更廣，有助于提高教學質(zhì)量，推動以學生為中心的課程內(nèi)涵建設(shè)。

參考文獻：

[1]習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程[EB/OL].（2016-12-08）[2020-07-22].htp：//ww.xinhuanet.Com//politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.

[2］教育部．關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-01）[2020-07-22].htp/wWW.moe.goV.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[3]國務(wù)院學位委員會辦公室．關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)《關(guān)于制訂工程類碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》及說明的通知[EB/OL]（2018-05-08）[2020-03-16]. htp：//www.moe.gov.cn/s78/A22/A22_gggs/A22_sjhj/201805/t20180511_335692.html.

[4]李志鋒，沈娜．高校“課程思政\"建設(shè)的現(xiàn)狀、問題及對策研究[J].大學，2024（06）：62-65.

[5]蔡瑤，鄭宇，孫越．高校課程思政建設(shè)的實踐反思：邏輯、問題與優(yōu)化[J].高教學刊，2023，9（31）：176-180.

[6]李宏卿，王郁涵，曾昭發(fā)，等.“工程倫理\"課程思政探索與實踐[J].黑龍江教育，2021（03）：80-82.

（責任編輯：陳華康）