高職“形勢與政策”課“‘活’‘動'一體”教學模式構(gòu)建研究

中圖分類號：G416 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）21-0068-04

高職院校的“形勢與政策\"課主要講授黨的理論創(chuàng)新最新成果，馬克思主義形勢觀、政策觀、黨的路線方針政策、基本國情、國內(nèi)外形勢及其熱點難點問題；幫助學生準確理解當代中國馬克思主義，深刻領(lǐng)會黨和國家事業(yè)取得的歷史性成就、面臨的歷史性機遇和挑戰(zhàn)，引導大學生正確認識世界和中國發(fā)展大勢，正確認識中國特色和國際比較，正確認識時代責任和歷史使命，正確認識遠大抱負和腳踏實地。[2]現(xiàn)階段高職“形勢與政策\"課仍存在理論與實踐脫節(jié)、思政課和專業(yè)割裂、學生主動性不強等問題?！耙叨戎匾曀颊n的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，在理論和實踐的結(jié)合中，教育引導學生把人生抱負落實到腳踏實地的實際行動中來”。［3]根據(jù)黨和國家的要求，要改革高職“形勢與政策\"課的現(xiàn)有教學模式，創(chuàng)新教學方法，提高課程的教學質(zhì)量，整合教學資源勢在必行。

一、當前高職“形勢與政策”課的困境

（一）理論與實踐脫節(jié)

“形勢與政策\"課一般由三到四個班級合班上課，課程主要以傳統(tǒng)的課堂理論講授為主，由于合班課學生人數(shù)多，安排外出實踐難，實踐流于形式，學生踐行不夠，存在理論與實踐脫節(jié)，沒有做到知信行統(tǒng)一。

（二）思政課和專業(yè)割裂

教師在備課中較少考慮到授課對象的專業(yè)背景，在案例選擇、實踐安排等環(huán)節(jié)很少和學生的專業(yè)融合，在理論教授和指導學生的實踐過程中與輔導員、專業(yè)課教師的溝通交流不夠，為學生布置的實踐作業(yè)也沒有結(jié)合學生的專業(yè)，缺乏針對性。

（三）學生主體性不強

課前學情調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生對“三農(nóng)\"發(fā)展取得的歷史性成就、歷史性變革了解不全面，對“三農(nóng)\"工作重大意義理解不深入。同時自控力不足，上網(wǎng)時間每天大于3小時的占到 53% ;用于學習的時間不到 20% 學習的主動性和自控力不強，浪費了大量時間。

二、理論基礎(chǔ)

（一）馬克思主義人的本質(zhì)理論

馬克思指出，人的本質(zhì)是社會性?！安皇侨说暮?，血液，抽象的肉體性”，也“不是單個人所固有的抽象物，在現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和”。[4]人的社會性，是指基于物質(zhì)資料生產(chǎn)而形成的人們相互交往的屬性，[5基于馬克思關(guān)于人的本質(zhì)的理論，在形勢與政策課教學中，必須遵循課程的形成、發(fā)展規(guī)律，在進行教學設(shè)計，確定教學目標、教學內(nèi)容和選擇教學方法和資源時，要充分考慮教學的對象—一當代青年大學生所處的社會關(guān)系。在“形勢與政策\"課的教學中堅持以人為本的同時要引導人正確認識社會歷史發(fā)展規(guī)律，不斷促進實現(xiàn)人的主體性。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義強調(diào)學習者在社會互動的過程中，基于自己原有的知識和經(jīng)驗，對新的知識生成意義和建構(gòu)理解。[6]可以看出，學習是指學習者以已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界事物的相互作用，主動獲取、建構(gòu)新知識的內(nèi)在心理表征過程。因此，在形勢與政策課程的教學中，要采用問題鏈教學法、實踐教學法等驅(qū)動學習，重視主動學習，強調(diào)協(xié)作學習，鼓勵學生自己完成對新知識的意義建構(gòu)。高職“形勢與政策\"課教學中要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際，將現(xiàn)代先進的信息技術(shù)手段、AI技術(shù)、和虛擬仿真技術(shù)等融人教學，精心創(chuàng)設(shè)教學情境，將枯燥的理論融入實際，尤其是要第一時間將黨的創(chuàng)新理論進課堂、進頭腦，增強師生互動和生生互動，使高職“形勢與政策\"課教學不僅僅是教與學的過程，更是學與學的過程。

三、構(gòu)建思政小課堂和社會大課堂“‘活‘動'一體\"教學模式

（一）設(shè)計思路

1.學思用貫通，發(fā)揮教師主導性讓思政“小 課堂”活起來

一是堅持數(shù)字思維，在教學方法和資源上下功夫。建設(shè)“理、虛、實\"三位一體教學資源，慕課、微電影、直播、短視頻等線上 + 線下融合，讓理論“活”起來、人物“動\"起來、事件“亮\"起來。二是堅持辯證思維，在學以致用上下功夫。結(jié)合學生實際和專業(yè)背景，堅持“案例說理”，鼓勵學生參與“鄉(xiāng)村振興、我們在行動\"直播帶貨、環(huán)保宣傳等實踐活動，將課堂搬到田間地頭。三是堅持系統(tǒng)思維，在形成合力上下功夫。思政課教師和專業(yè)課教師、輔導員、專家學者等共同參與，形成“大思政課\"的合力。

2.知信行統(tǒng)一，發(fā)揮學生主體性讓社會“大課堂\"動起來

一是堅持歷史性，在社會實踐教育中實現(xiàn)“悟道”。利用戰(zhàn)旗村等校外實踐基地，開展沉浸式教學，在社會實踐教育中學通、學透、學明白黨的創(chuàng)新理論，增強“四個自信”，自覺做習近平新時代中國特色社會主義思想的忠實信仰者和自黨踐行者。二是堅持時代性，在社會實踐活動中實現(xiàn)“篤信”。將中國特色社會主義鄉(xiāng)村振興生動實踐鮮活素材引入思政課，講好新時代故事，增強大學生政治認同、思想認同、理論認同和情感認同，引導大學生把個人理想融人時代主題，用個人技術(shù)技能服務(wù)鄉(xiāng)村振興。三是堅持實踐性，在社會實踐鍛煉中實現(xiàn)“力行”。將理論學習、社會實踐和能力提升有機統(tǒng)一，引導大學生走向社會、深入基層，拜群眾為師、向群眾學習，在社會實踐中檢驗理論學習成效，自覺做習近平新時代中國特色社會主義思想的模范踐行者。

（二）教學資源

建設(shè)理虛實三位一體的課程教學資源?！袄怼笔侵?種理論學習資料：黨的二十大報告、2024年中央一號文件、《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面推進鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》《中華人民共和國鄉(xiāng)村振興促進法》中國共產(chǎn)黨第十九屆中央委員會全體會議系列公報。虛\"是指5類信息化資源：三農(nóng)博物館網(wǎng)上展館、人民日報客戶端、《夢想城鎮(zhèn)》手游、問卷星、學習通?！皩峔"是指2個校外實踐基地：土地洼村和東風寨。集成官方理論學習資料、網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)虛擬優(yōu)勢、土地洼村和東風寨兩個實踐教學基地等地方資源優(yōu)勢將社會大課堂和思政小課堂融通遞共同服務(wù)思政課實踐育人。

（三）教學方法

通過問題鏈教學法、案例教學法、實踐教學法、情境教學法，讓學生感受在黨的領(lǐng)導下中國特色社會主義鄉(xiāng)村振興道路取得的巨大成就，運用大歷史觀看待中國特色社會主義鄉(xiāng)村振興道路的重大意義。

（四）教學實施

1.發(fā)揮教師主導性讓思政小課堂“活”起來

堅持目標導向和問題導向相統(tǒng)一，做到“四個講清楚”。講清楚“從‘實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略'到‘全面推進鄉(xiāng)村振興’內(nèi)涵的深刻變化及歷史性變革”，講清楚“三農(nóng)工作重心發(fā)生的歷史性轉(zhuǎn)移”，講清楚“農(nóng)業(yè)農(nóng)村尤其是脫貧攻堅取得的歷史性成就”，講清楚“全面推進鄉(xiāng)村振興面臨的問題及實施路徑”，將中國特色社會主義鄉(xiāng)村振興的生動實踐和重要成果轉(zhuǎn)化為教學案例，推動黨的創(chuàng)新理論進教材、進課堂、進頭腦。

教師通過“內(nèi)涵—成就—問題一路徑\"四個環(huán)環(huán)相扣的問題，以“問題鏈”展開專題教學。設(shè)置問題導人新課：以國務(wù)院扶貧開發(fā)領(lǐng)導小組辦公室牌子摘下，國家鄉(xiāng)村振興局牌子正式掛出，設(shè)問“兩塊牌子更替說明了什么”，激發(fā)學生對新知的探索。

解決問題展開教學：我國已開啟全面實施鄉(xiāng)村振興的新征程，“三農(nóng)”工作重心發(fā)生了歷史性轉(zhuǎn)移，那么，全面推進鄉(xiāng)村振興的內(nèi)涵是什么？從主題、路徑和目標三個層次為學生進行解讀。引導學生思考鄉(xiāng)村振興取得了哪些成就，又將怎樣擴面提質(zhì)。

啟發(fā)學生思考“要擴面提質(zhì)，又面臨著怎樣的問題和挑戰(zhàn)呢\"從準確掌握“三個進一步\"進行破解。一是從可能返貧和致貧的三個方面析說明脫貧攻堅成果需進一步鞏固。二是從學生生活經(jīng)歷說明城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡需進一步解決。三是根據(jù)課前問卷從五個方面分析深刻認識農(nóng)村發(fā)展不充分需進一步攻關(guān)。面對三大具體問題凝煉三大實施路徑進行解決。

怎樣全面推進鄉(xiāng)村振興？從做好脫貧攻堅和鄉(xiāng)村振興的有效銜接，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、人居環(huán)境整治，全面推進“五大振興\"等角度展現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的路徑。

2.發(fā)揮學生主體性讓社會大課堂“動\"起來

課后組織學生開展實踐，將課堂搬到田間地頭，感受“三農(nóng)\"工作的重大意義和重要成就，思考“結(jié)合自身專業(yè)我為鄉(xiāng)村振興做了什么”并完成實踐報告，真正做到學思用貫通，知信行統(tǒng)一。

（五）考核評價

該門課程主要是專題講座的大課授課模式，結(jié)合學習通記錄學生課前、課中、課后成績。具體比例為：課前 20%+ 課中 60‰ 課后 20% 。同時以思政小課堂和社會大課堂為評價節(jié)點，通過思政小課堂對學生的自學態(tài)度、自學成效、任務(wù)表現(xiàn)、課堂出勤、學習習慣、師生互動、活動表現(xiàn)進行多元化評價。社會大課堂主要以知識測驗、課后討論、實踐拓展為評價指標，最終達成教學目標。

四、實施效果與建設(shè)成效

（一）堅持“學思用貫通、知信行統(tǒng)一”理念，構(gòu)建思政小課堂和社會大課堂“‘活'‘動'一體\"教學模式

以學生為中心，“學思用貫通，知信行統(tǒng)一”的教學理念設(shè)計教學過程，采用多種信息化技術(shù)手段輔助運用，教學過程中科學量化評價環(huán)節(jié)，注重過程性考核，從最初的學情到過程學情變化，分析學生的學習狀況，評估改進教學方案，及時調(diào)整教學策略。通過探究任務(wù)和提出問題，引導學生進行自主學習和探索，提升學生分析、解決問題能力，同時培養(yǎng)學生團隊合作意識，有效提升教學效果，有效達成三維教學目標。通過課后測試發(fā)現(xiàn)，學生合格率 100% ，總體優(yōu)秀率達33% 。學思用貫通，發(fā)揮教師主導性讓思政“小課堂”活起來。堅持數(shù)字思維，在教學方法和資源上下功夫，建設(shè)理、虛、實三位一體教學資源；堅持辯證思維，在學以致用上下功夫；堅持系統(tǒng)思維，在形成合力上下功夫，育人主體相互融通，凝聚思政教師和領(lǐng)導干部、輔導員、團委、優(yōu)秀校友等協(xié)同育人力量，形成大思政課合力。知信行統(tǒng)一，發(fā)揮學生主體性讓社會“大課堂\"動起來。一是堅持歷史性，在社會實踐教育中實現(xiàn)“悟道”，地方特色與課程資源相融，選取全國鄉(xiāng)村振興示范村戰(zhàn)旗村案例、三農(nóng)博物館網(wǎng)等本地特色資源，直觀形象引導學生感知中國特色社會主義鄉(xiāng)村振興巨大成就，領(lǐng)悟中國特色社會主義鄉(xiāng)村振興道路重大意義。二是堅持時代性，在社會實踐活動中實現(xiàn)\"篤信”。三是堅持實踐性，在社會實踐鍛煉中實現(xiàn)“力行”，校外資源和課后實踐相融，土地洼村和東風寨兩個實踐教學基地、學生自己的家鄉(xiāng)進行“鄉(xiāng)村振興，我們在行動\"直播帶貨、環(huán)保宣傳、變廢為寶、垃圾分類等課后實踐活動將課堂搬到田間地頭，切實感受“三農(nóng)\"工作的重大意義和重要成就。

（二）以賽促教，以賽促學，師生競賽成績顯著，提升學生獲得感

此教學模式獲得多項成果，2023年立項四川省職業(yè)教育思政課示范課，2021年獲第二屆全國高校思想政治理論課教學展示平臺展示并獲一等獎，獲四川省職業(yè)院校教師教學能力大賽一、二等獎。結(jié)合課后實踐到土地洼村直播帶貨，指導學生獲全國大學生思政課微電影比賽省賽特等獎、全國一等獎。

（三）理論教學與實踐教學相統(tǒng)一，引導學生技術(shù)報國，提升社會影響力

理論教學與實踐教學相統(tǒng)一，把思政課教學內(nèi)容和專業(yè)深度結(jié)合，開展實踐教學。引導學生把個人理想融入時代主題，用技術(shù)技能為全面推進鄉(xiāng)村振興作貢獻。

三年來，涌現(xiàn)出越來越多的用技術(shù)報國助力于鄉(xiāng)村振興的優(yōu)秀學生。有的學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，堅守“為人民服務(wù)”的初心，變身鄉(xiāng)村振興的“尖兵”，帶領(lǐng)牧民共同致富；有的學生到貧困村土地洼村進行直播帶貨；有的學生以自身經(jīng)歷宣傳引領(lǐng)同學為鄉(xiāng)村振興助力，在教育部第六屆“我心中的思政課”全國高校大學生微電影展示活動中獲全國一等獎，被四川省教育廳報道，成為用技術(shù)報國助力于鄉(xiāng)村振興的榜樣力量。

五、反思與改進

（一）實施精準“供給”，更加滿足學生“需求”

強化互動的啟發(fā)性，加強“練\"的環(huán)節(jié)，對接教學“供給側(cè)”和學生“需求側(cè)”，打開學生的思考空間，在不斷釋疑解惑的啟發(fā)中讓學生得出結(jié)論，做到從“供給側(cè)\"的角度\"傳道”，從“需求側(cè)\"的角度“解惑”。

（二）用好教學案例，更加契合教學內(nèi)容

強化從案例呈現(xiàn)、案例分析到教學總結(jié)過程中基本理論的系統(tǒng)教學，把握案情與教學內(nèi)容的契合點，促進“教師視域\"“案例視域\"“學生視域\"和“理論視域\"的不斷融合，精選能貫穿課堂始終的主案例，每一次教學都力爭用一個經(jīng)典案例來導課、闡理釋惑，提高教學案例的使用率。

針對形勢與政策課理論與實踐脫節(jié)、思政課和專業(yè)割裂、學生主體性不強等問題，堅持“學思用貫通、知信行統(tǒng)一\"的理念，構(gòu)建思政小課堂和社會大課堂“‘活’‘動’一體\"教學模式，學思用貫通，發(fā)揮教師主導性讓思政“小課堂\"活起來；堅持數(shù)字思維、辯證思維和系統(tǒng)思維；知信行統(tǒng)一，發(fā)揮學生主體性讓社會“大課堂\"動起來，堅持歷史性、時代性和實踐性，思政課與專業(yè)深度結(jié)合，引導學生“技術(shù)報國”；提升社會影響力，教師主導性和學生主體性有機統(tǒng)一，提升學生認同感和獲得感。由于社會大課堂的實踐活動人力、物力、和財力的限制，還未做到全班全員全過程參與，將結(jié)合更多的信息化網(wǎng)絡(luò)資源，拓展實踐教學的渠道，在校內(nèi)外繼續(xù)示范推廣。

參考文獻：

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（責任編輯：敖利）