情境創(chuàng)設(shè)在幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)中的應(yīng)用

語言是情感交流的重要工具，幼兒時(shí)期是語言發(fā)展的黃金階段，語言學(xué)習(xí)直接關(guān)系到幼兒認(rèn)知能力與社交能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)高度重視幼兒的語言學(xué)習(xí)，結(jié)合其年齡特征與語言發(fā)展需求，靈活運(yùn)用多種方式創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其能準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯和句子表達(dá)自身觀點(diǎn)，從而提升語言表達(dá)能力與邏輯分析能力。

一、情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用意義

情境創(chuàng)設(shè)在幼兒教育領(lǐng)域具有重要的應(yīng)用意義，其不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能顯著提升語言教學(xué)效果，豐富幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)情境，能將抽象知識(shí)與具體實(shí)踐相結(jié)合，幫助幼兒更直觀地理解抽象的語言概念，進(jìn)而加深其對知識(shí)點(diǎn)的記憶。此外，情境創(chuàng)設(shè)能打破傳統(tǒng)語言教學(xué)單向灌輸、形式單一的局限性，讓幼兒的語言探索過程更具趣味性和互動(dòng)性，從而有效地促進(jìn)幼兒主動(dòng)探索語言知識(shí)，鍛煉語言技能。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師可借助信息技術(shù)、實(shí)物模型、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方法，打造與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)的情景，引導(dǎo)幼兒在更接近真實(shí)的環(huán)境中，主動(dòng)探索知識(shí)、解決問題，享受學(xué)習(xí)的樂趣，最終培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力[1]。

二、情境創(chuàng)設(shè)對于幼兒語言發(fā)展的重要性

（一）有助于激發(fā)幼兒語言興趣

情境創(chuàng)設(shè)對幼兒語言發(fā)展具有重要意義。教師通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，能引導(dǎo)幼兒直觀感受語言規(guī)律與語言魅力，在充滿故事性、互動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境中自然表達(dá)所見所感，從而激發(fā)其語言學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師借助道具與視覺元素創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，能引導(dǎo)幼兒在語言學(xué)習(xí)中豐富詞匯量，更加自然且流利地運(yùn)用語言知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情[2]。

（二）有助于培養(yǎng)幼兒社交能力

情境創(chuàng)設(shè)能為幼兒打造良好的交流環(huán)境，特別是在幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期。教師通過模擬真實(shí)或想象的場景，能引導(dǎo)幼兒在互動(dòng)交流中自然地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。這種基于情境創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)方式，促使幼兒于具體語境中理解詞匯含義與句子用法，從而深化對語言的理解。教師在精心創(chuàng)設(shè)的情境中安排對話環(huán)節(jié)，有利于幼兒在不同社交場合使用得體語言，有效提升語言表達(dá)能力與社交能力[3]。

（三）有助于促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展

在語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能夠切實(shí)促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能助力幼兒觀察、思考事物關(guān)系，接觸多元詞匯句式，顯著提升語言組織能力。例如，教師可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧妙地將抽象概念轉(zhuǎn)化為具象內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒理解時(shí)間、數(shù)量等知識(shí)，逐步發(fā)展邏輯思維與抽象思維。這種學(xué)習(xí)方式不僅推動(dòng)幼兒認(rèn)知發(fā)展，還能助力幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其長遠(yuǎn)發(fā)展筑牢穩(wěn)固根基。

三、在幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)音樂情境，營造輕松氛圍

在幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)中，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍能較好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與表達(dá)欲望，使其主動(dòng)融入語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師開展情境教學(xué)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)音樂情境，吸引幼兒注意力，讓其沉浸在輕松愉悅的氛圍中，感受音樂與語言的魅力。音樂的旋律和節(jié)奏能豐富幼兒的情感體驗(yàn)，給予幼兒聽覺、動(dòng)覺等多方面的感官刺激。具體而言，教師可根據(jù)幼兒的興趣，在語言教學(xué)區(qū)域播放受其喜愛的音樂作品，鼓勵(lì)他們通過聽、說、動(dòng)等互動(dòng)形式，主動(dòng)參與語言學(xué)習(xí)任務(wù)，以此提高幼兒語言能力，提升教學(xué)效果[4]。

以“抓星星”音樂教學(xué)活動(dòng)為例，教師可將音樂元素巧妙融入語言領(lǐng)域教學(xué)，為幼兒開啟一場夢幻般的語言學(xué)習(xí)之旅。首先，教師借助富有感染力的語言描述浩瀚星空場景，引導(dǎo)幼兒閉上眼睛，伴隨輕柔的鋼琴旋律，想象置身在閃爍的銀河中。在充滿創(chuàng)意與想象的音樂情境中，教師引導(dǎo)幼兒分享“抓星星”的故事。有的幼兒說：“我抓到一顆綠色的星星，它告訴我許多秘密！”還有的幼兒則說：“我和星星一起跳舞，在銀河中游泳！”這些純真的話語進(jìn)一步營造輕松愉悅的氛圍，讓幼兒在音樂引領(lǐng)下，嘗試在歌曲演唱中運(yùn)用“亮晶晶”“小星星”等詞匯，充分鍛煉語言表達(dá)能力與音樂反應(yīng)能力。

幼兒在分享故事過程中，不僅自然積累“閃爍”“浩瀚”等詞匯，還對復(fù)雜句式結(jié)構(gòu)有了初步感知?！白バ切恰被顒?dòng)不但能助力幼兒獲取音樂知識(shí)，而且能促使其在音樂情境中探索與表達(dá)。在活動(dòng)過程中，幼兒通過音樂的節(jié)奏韻律深化語言感知，借助想象場景激活語言思維，從情感共鳴層面提高語言運(yùn)用能力，為持續(xù)的語言發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

幼兒語言教學(xué)的核心在于激發(fā)幼兒的語言表達(dá)欲望。考慮到幼兒想象力豐富，教師可精心創(chuàng)設(shè)富有吸引力的故事情境，在確保情節(jié)趣味性的同時(shí)，幫助幼兒積累多元的語言知識(shí)。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師可通過生動(dòng)的語言描述角色的肢體動(dòng)作，讓故事情境更鮮活立體，進(jìn)一步深化幼兒的情感體驗(yàn)。隨著故事情節(jié)推進(jìn)，教師還可引導(dǎo)幼兒深度參與情節(jié)發(fā)展，通過演繹角色與情節(jié)，逐步增強(qiáng)自信心與培養(yǎng)社交技能。此外，在故事情境尾聲，教師可鼓勵(lì)幼兒結(jié)合課堂體驗(yàn)，分享真實(shí)感受與想法，促進(jìn)思維能力發(fā)展[5]。

例如，教師可借助繪本故事《怕冷的企鵝》開展語言教學(xué)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升其語言表達(dá)能力。這本充滿童趣的繪本憑借生動(dòng)的插圖與契合幼兒心理的情節(jié)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)引人入勝的故事情境。在講述過程中，教師可精準(zhǔn)運(yùn)用詞匯，形象生動(dòng)地描繪企鵝的生活環(huán)境、性格特點(diǎn)，以及面對寒冷挑戰(zhàn)時(shí)的反應(yīng)，引導(dǎo)幼兒將其作為語言學(xué)習(xí)素材。聆聽故事時(shí)，幼兒在教師鼓勵(lì)下，能靈活運(yùn)用想象力，生動(dòng)地講述企鵝的內(nèi)心感受與對話，有效提升語言表達(dá)能力。為深化教學(xué)效果，教師可依據(jù)繪本情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，設(shè)計(jì)角色扮演、小組討論等多樣化互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐中加深對故事的理解與記憶，顯著增強(qiáng)語言課堂的互動(dòng)性。這種教學(xué)形式不僅創(chuàng)設(shè)契合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的故事情境，還能有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，綜合培養(yǎng)其語言表達(dá)能力與綜合素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境，強(qiáng)化對話互動(dòng)

幼兒對趣味游戲充滿強(qiáng)烈的探索興趣與參與熱情。在幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)中，教師可積極創(chuàng)設(shè)游戲情境，將語言學(xué)習(xí)巧妙融入其中，讓幼兒在游戲活動(dòng)中有效掌握語言技能。通過設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的游戲活動(dòng)，幼兒不僅能高度集中注意力，還能學(xué)會(huì)在游戲情境中靈活運(yùn)用語言。在創(chuàng)設(shè)游戲情境時(shí)，教師應(yīng)著重引導(dǎo)幼兒進(jìn)行對話互動(dòng)，通過設(shè)置簡單問答、促進(jìn)情感交流與思維碰撞，幫助幼兒提升語言運(yùn)用的靈活性。在此過程中，教師應(yīng)及時(shí)給予正面反饋與指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)并糾正語言運(yùn)用中的問題，從而增強(qiáng)其語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與流暢性。

以語言游戲活動(dòng)“買菜”為例。游戲開始前，教師可精心布置充滿生活氣息的市場場景，將五顏六色的蔬菜、水果模型整齊擺放在“攤位”上，把教室變成熱鬧的“菜市場”。隨后，引導(dǎo)幼兒自由選擇角色，如小廚師、賣菜小販或小顧客。隨著“菜市場”“開業(yè)”，小販們紛紛吆喝商品，小顧客手持“虛擬貨幣”來回穿梭于攤位間，挑選食材，并運(yùn)用學(xué)過的禮貌用語與小販溝通，如“請問，胡蘿卜多少錢一斤？”等。在此過程中，幼兒既能熟練掌握日常購物用語，又能準(zhǔn)確表達(dá)想法與需求，讓語言游戲更豐富有趣。通過參與此類游戲活動(dòng)，幼兒能自然提升語言運(yùn)用能力，體驗(yàn)角色扮演的樂趣，同時(shí)在對話互動(dòng)中加深對生活常見物品的認(rèn)知。

（四）創(chuàng)設(shè)表演情境，發(fā)揮想象能力

幼兒通常具有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。針對這一性格特點(diǎn)，教師可發(fā)揮情境教學(xué)優(yōu)勢，巧妙創(chuàng)設(shè)充滿想象力的表演情境，從而引導(dǎo)幼兒深入理解并運(yùn)用語言知識(shí)。具體而言，教師可設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意與趣味的表演場景（如童話世界、動(dòng)物樂園等)，打造生動(dòng)形象的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒親身體驗(yàn)語言的魅力。在表演環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象能力，用生動(dòng)的語言表達(dá)對角色的情感與思想，進(jìn)而提高口語表達(dá)能力，同時(shí)激發(fā)想象力與創(chuàng)造力。此外，教師還應(yīng)重視幼兒間的互動(dòng)合作，引導(dǎo)其對表演內(nèi)容進(jìn)行觀察、思考與討論，并反思表達(dá)中的不足，以凸顯幼兒在情境中的主體作用。

例如，教師可基于幼兒興趣挑選《喜羊羊與灰太狼》《熊出沒》等動(dòng)畫片作為教學(xué)素材。這些作品以生動(dòng)有趣的故事情節(jié)和鮮明的角色形象，吸引幼兒的注意力。當(dāng)播放動(dòng)畫片時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)與動(dòng)畫片內(nèi)容相關(guān)且趣味橫生的表演情境，為幼兒提供充滿想象與樂趣的展示舞臺(tái)。幼兒通過角色扮演、情境再現(xiàn)等方式，能更直觀地理解動(dòng)畫片中的故事情節(jié)，初步體會(huì)其故事內(nèi)涵。在模仿表演時(shí)，幼兒不僅能鍛煉語言表達(dá)能力，還能借鑒角色的語言風(fēng)格，生動(dòng)地表達(dá)想法，促進(jìn)語言能力發(fā)展。此外，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)幼幾將自身對動(dòng)畫片的理解與想象融入創(chuàng)意表演，創(chuàng)造屬于自己的故事版本，進(jìn)而充分展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采?？傊?，教師借助動(dòng)畫片創(chuàng)設(shè)表演情境，既能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，又能讓其在模仿表演中收獲成就感，逐步增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的信心。

（五）創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)習(xí)效率

幼兒在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，通常會(huì)以自己熟知的事物為參考。因此，在開展語言教學(xué)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)生活情境，借助幼兒熟悉的生活場景、生活事物，不斷激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。具體來說，教師可精心設(shè)計(jì)一系列與生活相關(guān)的活動(dòng)，通過模擬購物、餐廳點(diǎn)餐等生活場景，引導(dǎo)幼兒接觸豐富的詞匯與表達(dá)方式；同時(shí)，通過互動(dòng)交流，引導(dǎo)幼兒將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際對話中，從而在實(shí)踐中掌握基礎(chǔ)語言知識(shí)和技能。生活情境能促使幼兒在深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，理解語言與文化之間的緊密聯(lián)系，并掌握其背后的文化內(nèi)涵，從而拓寬幼兒的文化視野，提升學(xué)習(xí)效果。

以“故宮探秘”主題活動(dòng)為例，教師可扮演故宮講解員的角色，逐步帶領(lǐng)幼兒了解故宮的悠久歷史。首先，教師可精心布置教室環(huán)境，讓場景與故宮的真實(shí)布局相契合。通過這樣的生活情境創(chuàng)設(shè)，教師可引導(dǎo)幼兒漫步在“太和殿”的廣場上，踩著模擬的“石板”感受故宮的歷史底蘊(yùn)。在這一過程中，幼兒能沉浸在莊重肅穆的氛圍中。其次，教師可設(shè)計(jì)分組解謎游戲，引導(dǎo)幼兒借助特制的“幼幾園版故宮地圖”，往返于“乾清宮”和“坤寧宮”之間，尋找隱藏在各處的歷史線索。幼兒每解開一個(gè)謎題，不僅能夠深入了解故宮的建筑布局，還能夠感受中國古代的宮廷文化，進(jìn)而激發(fā)對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)熱情。最后，教師可引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己喜歡的故宮元素，動(dòng)手制作相關(guān)的宮廷飾品，并嘗試組織語言向其他人介紹自己的創(chuàng)意與靈感，以及在活動(dòng)中的收獲與感悟，進(jìn)而不斷拓寬文化視野?？傊?，通過這次的“故宮探秘”之旅，幼兒不僅能夠了解豐富的傳統(tǒng)文化，還能夠全面理解和感知語言文化的內(nèi)涵，從而提升語言應(yīng)用能力與文化感知素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在幼兒教育中系統(tǒng)地開展語言領(lǐng)域教學(xué)，不僅可以打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，還能夠全方位、多層次地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，教師應(yīng)深入了解幼兒的認(rèn)知能力與需求，積極創(chuàng)設(shè)多元化的語言學(xué)習(xí)情境，讓幼兒的語言學(xué)習(xí)過程變得更加生動(dòng)有趣，助力幼兒自然提高語言表達(dá)能力。通過情境創(chuàng)設(shè)與語言領(lǐng)域教學(xué)的深度融合，幼兒不僅能夠提升理解能力，還能夠?qū)崿F(xiàn)情感、社交、認(rèn)知等方面的均衡發(fā)展，為幼兒的終身學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1］董元元.創(chuàng)設(shè)多元化語言環(huán)境促進(jìn)幼兒語言發(fā)展：評《學(xué)前兒童英語教學(xué)理論與實(shí)踐》［J］.中國教育學(xué)刊，2023（12）：149.

[2」周晨清.樂高玩具對幼兒語言發(fā)展的積極影響分析[J].玩具世界，2023（5）：167-169.

[3」和春婷.幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)問題研究[J].科技風(fēng)，2023（28）：44-46.

[4]高紅珊.教育戲劇融入幼兒園語言教育：價(jià)值、挑戰(zhàn)與對策［J].甘肅教育研究，2023（8）：40-42.

[5」陳鉚柳.幼兒園大班語言活動(dòng)中提升幼兒自主學(xué)習(xí)能力策略探究[J」.國家通用語言文字教學(xué)與研究，2023（7）：176-178.