政校合作對勞動關(guān)系與勞動法課程師生互動與學(xué)習(xí)實效的影響?yīng)?/h1>
2025-08-18 00:00:00劉江泳
現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè) 2025年15期
摘要：本研究基于勞動關(guān)系與勞動法課程，評估政校合作教學(xué)模式的實施效果。通過對比分析廣州H學(xué)院政校合作實施前（281名學(xué)生）與實施后（243名學(xué)生）的評教數(shù)據(jù)，重點考查該模式對師生互動與學(xué)習(xí)實效的影響。結(jié)果顯示，政校合作后，師生互動評分提升3.31%，學(xué)習(xí)實效評分提升2.64%，二者均有進(jìn)步。這表明政校合作模式對深化課堂互動，提升學(xué)生理論應(yīng)用能力具有良好的正向影響。研究結(jié)果為人力資源管理專業(yè)教學(xué)改革提供了實證支持，并為應(yīng)用型學(xué)科的政校協(xié)同育人機(jī)制探索提供了借鑒。
關(guān)鍵詞：政校合作；勞動關(guān)系與勞動法；師生互動；學(xué)習(xí)實效；教學(xué)改革
中圖分類號：F24文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.15.037
0引言
高等教育教學(xué)改革始終強(qiáng)調(diào)理論與實踐相結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。近年來，“產(chǎn)教融合”“校企合作”等模式已廣泛應(yīng)用于高校教學(xué)改革，成為提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。這些改革旨在打破高校與社會之間的壁壘，將行業(yè)實踐融入教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)造真實的學(xué)習(xí)情境和實踐機(jī)會。其中，政校合作作為“產(chǎn)教融合”理念的延伸，特別適用于涉及政府法規(guī)政策的學(xué)科，能夠在理論教學(xué)與實務(wù)操作之間架起橋梁，為學(xué)生提供更具針對性的學(xué)習(xí)體驗。
勞動關(guān)系與勞動法作為人力資源管理專業(yè)的核心課程，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實踐導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)學(xué)生理解和運用勞動法規(guī)的能力，為解決實際勞動爭議問題奠定基礎(chǔ)。然而，由于勞動法條文的抽象性和實務(wù)操作的復(fù)雜性，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往面臨理論與實踐脫節(jié)、學(xué)生參與度不足、案例分析能力欠缺等問題。課堂教學(xué)若缺乏真實案例的深入剖析和實踐訓(xùn)練，學(xué)生難以有效將法律條文與現(xiàn)實問題相結(jié)合，影響課堂互動質(zhì)量和學(xué)習(xí)實效，進(jìn)而制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
近年來，各高校也在積極探索教學(xué)改革路徑，嘗試通過多種實踐教學(xué)方式提升學(xué)生的法律應(yīng)用能力。當(dāng)前關(guān)于政校合作的研究主要集中在合作辦學(xué)、科研平臺建設(shè)等宏觀層面，針對其在專業(yè)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用與效果尚缺乏系統(tǒng)性的實證研究。特別是在勞動法教學(xué)中，政校合作是否能夠有效促進(jìn)課堂互動，增強(qiáng)學(xué)生的法律實務(wù)能力，以及其具體影響機(jī)制如何，仍需進(jìn)一步探討?；诖?，本研究將聚焦政校合作模式對勞動關(guān)系與勞動法課程教學(xué)成效的影響，圍繞師生互動與學(xué)習(xí)實效兩個核心維度展開實證分析，探討政校合作如何優(yōu)化教學(xué)互動、提高學(xué)生法律實務(wù)能力。
1文獻(xiàn)綜述
1.1政校合作教學(xué)模式研究
政校合作作為教育協(xié)同創(chuàng)新模式，在專業(yè)人才培養(yǎng)中展現(xiàn)出重要價值。該模式在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中具有廣泛意義，不僅有助于提升學(xué)生的專業(yè)技能，還能推動教學(xué)方法的創(chuàng)新[1]。實踐表明，政校合作通過引入真實案例、提供實踐機(jī)會和推動教學(xué)手段創(chuàng)新，有助于優(yōu)化課堂互動，提高學(xué)習(xí)效果[2]。此外，多元協(xié)同育人模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢，能夠增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維[3]?？鐚W(xué)科、跨領(lǐng)域的合作同樣被認(rèn)為能提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和就業(yè)競爭力，同時優(yōu)化人才培養(yǎng)路徑，推動應(yīng)用型卓越人才的成長[4]。構(gòu)建多元協(xié)同育人模式對于培養(yǎng)應(yīng)用型卓越人才至關(guān)重要，政校合作是優(yōu)化人才培養(yǎng)路徑的關(guān)鍵戰(zhàn)略[5]。然而，當(dāng)前關(guān)于政校合作如何具體影響師生互動和學(xué)習(xí)實效的實證研究仍較為有限，特別是在勞動法等應(yīng)用型課程中的相關(guān)研究仍有待進(jìn)一步深化。
1.2師生互動與學(xué)習(xí)實效研究
課堂師生互動是教學(xué)活動的核心環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)成效。研究表明，高質(zhì)量的師生互動不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)和批判性思維[6]。在商科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，案例討論、問題探究等互動教學(xué)方法被證明能夠有效提升學(xué)生的實踐能力和法律思維[7]。此外，高校師生互動的類型及優(yōu)化策略在促進(jìn)知識內(nèi)化和提升教學(xué)效果方面也發(fā)揮了關(guān)鍵作用[8]。
學(xué)習(xí)實效指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識遷移與應(yīng)用能力，而課堂互動水平直接影響學(xué)生的認(rèn)知參與度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)[9]。研究發(fā)現(xiàn)，實踐導(dǎo)向的教學(xué)方法能夠顯著提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，尤其是在勞動法教學(xué)中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生解決實際法律問題的能力至關(guān)重要[10]。同時，優(yōu)化教學(xué)評價體系，通過多維互動評價機(jī)制確保學(xué)習(xí)成果的有效反饋，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[11]。
1.3學(xué)生評教數(shù)據(jù)在教學(xué)研究中的應(yīng)用
評教數(shù)據(jù)作為教學(xué)質(zhì)量反饋的重要來源，為教師改進(jìn)教學(xué)、學(xué)校優(yōu)化課程設(shè)置提供了寶貴參考?？茖W(xué)分析評教數(shù)據(jù)能夠幫助教師精準(zhǔn)識別課堂中的優(yōu)勢與不足，從而優(yōu)化教學(xué)策略、改進(jìn)教學(xué)方法，最終提高教學(xué)效果[12]。通過對學(xué)生反饋趨勢的分析，教師可以調(diào)整授課節(jié)奏、優(yōu)化教學(xué)方法，并改進(jìn)課堂互動方式[13]?；谠u教數(shù)據(jù)的反饋機(jī)制不僅有助于教學(xué)方法的改進(jìn)，還能推動課程內(nèi)容的優(yōu)化，提高整體教學(xué)質(zhì)量[14]。此外，評教數(shù)據(jù)還能揭示不同課程、學(xué)科或教學(xué)模式之間的差異，為教師的專業(yè)發(fā)展提供有針對性的指導(dǎo)[15]。
同時，評教數(shù)據(jù)在課程設(shè)計與教學(xué)資源配置方面也具有重要價值。例如，若某門課程長期收到較低評價，可能需要重新審視課程內(nèi)容或調(diào)整授課方式[16]。此外，數(shù)據(jù)分析可以幫助學(xué)校發(fā)現(xiàn)哪些教學(xué)模式更受學(xué)生歡迎，從而在教學(xué)改革中做出更具針對性的決策[17]。
2政校合作模式實施概況
2.1合作背景及目標(biāo)
廣州H學(xué)院擁有具備豐富企業(yè)HR經(jīng)驗的教師團(tuán)隊，但在教學(xué)實踐中仍面臨案例資源更新不夠及時、類型相對有限等挑戰(zhàn)，難以全面呈現(xiàn)勞動關(guān)系領(lǐng)域的最新發(fā)展。為進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，廣州H學(xué)院于2024年6月與當(dāng)?shù)貏趧尤耸聽幾h仲裁院建立了為期3年的政校合作關(guān)系，旨在通過整合雙方優(yōu)勢資源，拓展真實案例庫，引入一線專業(yè)人員參與教學(xué)，提供更豐富的學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會。
2.2合作內(nèi)容及形式
廣州H學(xué)院與當(dāng)?shù)氐膭趧尤耸聽幾h仲裁院共同構(gòu)建了多層次、全方位的實踐教學(xué)體系，涵蓋多種合作模式。其中，校內(nèi)設(shè)立勞動爭議仲裁巡回庭是合作的核心內(nèi)容之一。仲裁員在校內(nèi)公開審理真實案件，讓學(xué)生現(xiàn)場觀摩并深入學(xué)習(xí)實務(wù)操作。此外，合作還包括引入實務(wù)專家參與教學(xué)。勞動人事爭議仲裁院的資深仲裁員受邀進(jìn)課堂，承擔(dān)部分專題教學(xué)任務(wù)，并舉辦專題講座，解讀最新政策法規(guī)、剖析典型案例。同時，勞動人事爭議仲裁院還提供專業(yè)實習(xí)機(jī)會，進(jìn)一步強(qiáng)化理論與實踐相結(jié)合。
2.3實施效果初步觀察
為評估政校合作模式的實施成效，課程組基于課堂觀察和師生反饋，對該模式在促進(jìn)師生互動與提升學(xué)習(xí)實效方面的影響進(jìn)行了初步評估。結(jié)果顯示，資深仲裁員走進(jìn)課堂、《勞動法與員工權(quán)益》專題講座、仲裁庭進(jìn)校園、專業(yè)實習(xí)等活動都受到了師生的一致好評。
3研究方法
3.1研究設(shè)計
本研究采用對比分析設(shè)計，以評估政校合作模式對勞動關(guān)系與勞動法課程教學(xué)效果的影響。具體而言，通過比較政校合作實施前（2022—2023學(xué)年第二學(xué)期）與實施后（2023—2024學(xué)年第二學(xué)期）的學(xué)生評教數(shù)據(jù)，考察教學(xué)質(zhì)量、課堂互動和學(xué)習(xí)實效的變化。此設(shè)計有助于排除個體差異和外部環(huán)境因素的影響，提高研究結(jié)論的可靠性。
3.2研究對象
研究對象為廣州H學(xué)院人力資源管理專業(yè)勞動關(guān)系與勞動法課程的學(xué)生，包括實施前的281名學(xué)生和實施后的243名學(xué)生。為確保樣本可比性，兩組學(xué)生在年級構(gòu)成、專業(yè)分布和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面保持一致。此外，研究僅納入相同教師（教師A和B）的評教數(shù)據(jù)，以控制教師教學(xué)風(fēng)格對結(jié)果的影響。
3.3數(shù)據(jù)來源與工具
研究數(shù)據(jù)來源于學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)定期收集的學(xué)期末學(xué)生評教數(shù)據(jù)，以確?？陀^性和可靠性。評教問卷涵蓋五個核心維度：教師素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)實效和師生互動，采用百分制評分。此外，問卷還包含開放性問題，以補(bǔ)充量化數(shù)據(jù)。
3.4數(shù)據(jù)分析方法
本研究采用定量與定性相結(jié)合的分析方法。在定量分析方面，通過比較政校合作實施前后各評價維度的平均分?jǐn)?shù)變化，評估教學(xué)改革的實際效果。計算兩種數(shù)據(jù)的平均分差值和變化比例，衡量教學(xué)模式調(diào)整帶來的影響。在定性分析方面，對評教問卷的開放性回答進(jìn)行內(nèi)容分析，歸納學(xué)生對政校合作模式的評價與建議，以補(bǔ)充和深化量化分析結(jié)果。
4評價數(shù)據(jù)分析與結(jié)果
4.1總體滿意度變化
政校合作實施后，學(xué)生評教的平均滿意度從9585分提升至9695分（滿分100分），增長了110分（115%）。盡管增幅不大，但在原本高分的基礎(chǔ)上，這一提升仍根據(jù)統(tǒng)計和實踐意義，表明政校合作模式對學(xué)生整體學(xué)習(xí)體驗產(chǎn)生了積極影響。
4.2核心指標(biāo)變化分析
政校合作后師生互動和學(xué)習(xí)實效兩個指標(biāo)均有顯著提升，其中師生互動提高了331%，學(xué)習(xí)實效提高了264%（見表1），表明政校合作在促進(jìn)師生互動和提升學(xué)習(xí)實效方面發(fā)揮了積極作用。
（1）師生互動質(zhì)量提升。
政校合作后，師生互動指標(biāo)提升了331%，達(dá)到1906分（滿分20分）。這一顯著變化源于3個關(guān)鍵機(jī)制的協(xié)同作用。首先，實際案例的引入增強(qiáng)課堂與現(xiàn)實的聯(lián)系，提高學(xué)生討論積極性。其次，仲裁員參與教學(xué)，提供新的互動模式，打破傳統(tǒng)單向灌輸式教學(xué)。最后，實務(wù)內(nèi)容融入課堂，提升學(xué)生提問和表達(dá)的意愿。
（2）學(xué)習(xí)實效的明顯提高。
學(xué)習(xí)實效指標(biāo)從1895分上升至1945分，增幅為264%。政校合作通過以下方式提升學(xué)習(xí)效果。首先，真實案例幫助學(xué)生將法律理論與實踐情境相結(jié)合，增強(qiáng)知識應(yīng)用能力。其次，參與模擬仲裁和觀摩實際仲裁，提高實際操作技能。此外，實務(wù)專家指導(dǎo)，提高法律條文的實踐運用能力。
兩項指標(biāo)的同步提升表明，高質(zhì)量的師生互動促進(jìn)了學(xué)習(xí)實效。課堂互動提高了學(xué)生的認(rèn)知參與度，增強(qiáng)了知識內(nèi)化和實踐應(yīng)用能力，同時促進(jìn)了批判性思維和問題解決能力的發(fā)展。
4.3其他評價指標(biāo)的系統(tǒng)對比
為全面評估政校合作的影響，研究進(jìn)一步分析了其他評價指標(biāo)的變化（見表2）。教師素養(yǎng)指標(biāo)變化幅度較?。?048%），符合預(yù)期，因為政校合作主要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，而非教師基本行為規(guī)范。教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)指標(biāo)略有下降（-049%），可能是因?qū)崉?wù)內(nèi)容的增加導(dǎo)致部分理論講解深度受限，教學(xué)重點有所分散。教學(xué)方法變化較小（+026%），表明政校合作對教學(xué)方法有所優(yōu)化，但核心影響仍集中在課堂互動和知識應(yīng)用能力提升。
4.4學(xué)生質(zhì)性評價分析
政校合作后，學(xué)生對互動性和實踐導(dǎo)向的正面評價顯著增加，對課程實用性和專業(yè)相關(guān)性的認(rèn)可度提升。關(guān)鍵詞分析顯示，“實際案例”“實務(wù)經(jīng)驗”“應(yīng)用能力”等詞匯頻繁出現(xiàn)，進(jìn)一步佐證了政校合作在提升課程實踐性方面的有效性，詳見表3。
4.5綜合研究發(fā)現(xiàn)
本研究表明，政校合作模式對勞動關(guān)系與勞動法課程的師生互動與學(xué)習(xí)實效產(chǎn)生了顯著積極影響。引入真實案例和實務(wù)經(jīng)驗不僅提升了課堂互動質(zhì)量，也增強(qiáng)了學(xué)生的知識應(yīng)用能力。
從數(shù)據(jù)趨勢來看，師生互動的提升與學(xué)習(xí)實效的增強(qiáng)呈同步改善態(tài)勢，進(jìn)一步支持互動式教學(xué)對學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用。課堂討論和案例教學(xué)使學(xué)生在認(rèn)知參與度、知識內(nèi)化和批判性思維方面均得到提升。
值得注意的是，教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)指標(biāo)的輕微下降提示，政校合作在優(yōu)化教學(xué)模式的同時，也對教學(xué)內(nèi)容整合提出了新的挑戰(zhàn)。未來課程設(shè)計應(yīng)更注重理論與實踐的統(tǒng)籌安排，確保知識體系的連貫性和教學(xué)重點的合理分布，以實現(xiàn)最佳教學(xué)效果。
5討論與啟示
本研究基于評教數(shù)據(jù)，驗證了政校合作模式對勞動關(guān)系與勞動法課程教學(xué)質(zhì)量的積極影響。研究結(jié)果證實，政校合作通過提供真實案例、創(chuàng)造實踐機(jī)會、引入實務(wù)專家3種途徑，豐富互動素材，拓展互動渠道，從而提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力，進(jìn)一步驗證了理實融合改革的教學(xué)價值。
5.1教學(xué)改革建議
基于研究結(jié)果，建議從以下4個方面深化政校合作模式。
（1）優(yōu)化課堂互動設(shè)計。
建議教師設(shè)計更具針對性的互動環(huán)節(jié)，使課堂討論與實踐活動緊密結(jié)合。可建立實踐問題導(dǎo)向的討論機(jī)制，將真實案例引入課堂，并增加小組討論、角色扮演等互動式教學(xué)活動，增強(qiáng)課堂參與度。
（2）構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)體系。
建立理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用的閉環(huán)系統(tǒng)，確保知識應(yīng)用有反饋和改進(jìn)?？砷_發(fā)基于真實案例的情境學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中掌握理論，并建立學(xué)習(xí)成果展示平臺，促進(jìn)經(jīng)驗分享和反思。
（3）深化政校合作機(jī)制。
高校應(yīng)建立定期評估和調(diào)整機(jī)制，優(yōu)化合作內(nèi)容與形式?？蓴U(kuò)大實習(xí)崗位供給，為學(xué)生提供更多實踐機(jī)會，同時加強(qiáng)教師與實務(wù)專家的協(xié)同教學(xué)，形成互補(bǔ)優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量。
（4）整合教學(xué)內(nèi)容。
系統(tǒng)梳理教學(xué)內(nèi)容，平衡理論與實踐的融合。編寫結(jié)合理論與實踐的教學(xué)資料，開發(fā)校本案例庫，積累高質(zhì)量實務(wù)案例，使教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)、實用。
5.2研究不足及未來研究方向
本研究雖取得積極成果，但仍存在局限性。本文僅針對一所高校的特定課程展開研究，結(jié)論的普適性有待進(jìn)一步驗證。同時現(xiàn)有評教問卷可能未能充分反映政校合作的特殊性，如對實務(wù)專家授課和實踐教學(xué)的獨立評估不足。此外，研究僅涵蓋一個學(xué)期的數(shù)據(jù)，難以評估長期教學(xué)效果。此外，盡管數(shù)據(jù)顯示政校合作提升了師生互動和學(xué)習(xí)實效，但其他因素的影響無法完全排除，單一因果關(guān)系尚需進(jìn)一步驗證。
未來可開展縱向追蹤研究，評估政校合作對師生互動和學(xué)習(xí)實效的長期影響，驗證其可持續(xù)性。還可擴(kuò)大研究范圍，納入多所高校、多門課程，提升結(jié)論的代表性。優(yōu)化教學(xué)評價體系，全面衡量政校合作的多維度效果，特別是對學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的影響也是一個優(yōu)化方向。多管齊下全面探索師生互動促進(jìn)學(xué)習(xí)實效的有效措施。
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摘要：本研究基于勞動關(guān)系與勞動法課程，評估政校合作教學(xué)模式的實施效果。通過對比分析廣州H學(xué)院政校合作實施前（281名學(xué)生）與實施后（243名學(xué)生）的評教數(shù)據(jù)，重點考查該模式對師生互動與學(xué)習(xí)實效的影響。結(jié)果顯示，政校合作后，師生互動評分提升3.31%，學(xué)習(xí)實效評分提升2.64%，二者均有進(jìn)步。這表明政校合作模式對深化課堂互動，提升學(xué)生理論應(yīng)用能力具有良好的正向影響。研究結(jié)果為人力資源管理專業(yè)教學(xué)改革提供了實證支持，并為應(yīng)用型學(xué)科的政校協(xié)同育人機(jī)制探索提供了借鑒。
關(guān)鍵詞：政校合作；勞動關(guān)系與勞動法；師生互動；學(xué)習(xí)實效；教學(xué)改革
中圖分類號：F24文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.15.037
0引言
高等教育教學(xué)改革始終強(qiáng)調(diào)理論與實踐相結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。近年來，“產(chǎn)教融合”“校企合作”等模式已廣泛應(yīng)用于高校教學(xué)改革，成為提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。這些改革旨在打破高校與社會之間的壁壘，將行業(yè)實踐融入教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)造真實的學(xué)習(xí)情境和實踐機(jī)會。其中，政校合作作為“產(chǎn)教融合”理念的延伸，特別適用于涉及政府法規(guī)政策的學(xué)科，能夠在理論教學(xué)與實務(wù)操作之間架起橋梁，為學(xué)生提供更具針對性的學(xué)習(xí)體驗。
勞動關(guān)系與勞動法作為人力資源管理專業(yè)的核心課程，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實踐導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)學(xué)生理解和運用勞動法規(guī)的能力，為解決實際勞動爭議問題奠定基礎(chǔ)。然而，由于勞動法條文的抽象性和實務(wù)操作的復(fù)雜性，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往面臨理論與實踐脫節(jié)、學(xué)生參與度不足、案例分析能力欠缺等問題。課堂教學(xué)若缺乏真實案例的深入剖析和實踐訓(xùn)練，學(xué)生難以有效將法律條文與現(xiàn)實問題相結(jié)合，影響課堂互動質(zhì)量和學(xué)習(xí)實效，進(jìn)而制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
近年來，各高校也在積極探索教學(xué)改革路徑，嘗試通過多種實踐教學(xué)方式提升學(xué)生的法律應(yīng)用能力。當(dāng)前關(guān)于政校合作的研究主要集中在合作辦學(xué)、科研平臺建設(shè)等宏觀層面，針對其在專業(yè)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用與效果尚缺乏系統(tǒng)性的實證研究。特別是在勞動法教學(xué)中，政校合作是否能夠有效促進(jìn)課堂互動，增強(qiáng)學(xué)生的法律實務(wù)能力，以及其具體影響機(jī)制如何，仍需進(jìn)一步探討?；诖?，本研究將聚焦政校合作模式對勞動關(guān)系與勞動法課程教學(xué)成效的影響，圍繞師生互動與學(xué)習(xí)實效兩個核心維度展開實證分析，探討政校合作如何優(yōu)化教學(xué)互動、提高學(xué)生法律實務(wù)能力。
1文獻(xiàn)綜述
1.1政校合作教學(xué)模式研究
政校合作作為教育協(xié)同創(chuàng)新模式，在專業(yè)人才培養(yǎng)中展現(xiàn)出重要價值。該模式在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中具有廣泛意義，不僅有助于提升學(xué)生的專業(yè)技能，還能推動教學(xué)方法的創(chuàng)新[1]。實踐表明，政校合作通過引入真實案例、提供實踐機(jī)會和推動教學(xué)手段創(chuàng)新，有助于優(yōu)化課堂互動，提高學(xué)習(xí)效果[2]。此外，多元協(xié)同育人模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢，能夠增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維[3]?？鐚W(xué)科、跨領(lǐng)域的合作同樣被認(rèn)為能提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和就業(yè)競爭力，同時優(yōu)化人才培養(yǎng)路徑，推動應(yīng)用型卓越人才的成長[4]。構(gòu)建多元協(xié)同育人模式對于培養(yǎng)應(yīng)用型卓越人才至關(guān)重要，政校合作是優(yōu)化人才培養(yǎng)路徑的關(guān)鍵戰(zhàn)略[5]。然而，當(dāng)前關(guān)于政校合作如何具體影響師生互動和學(xué)習(xí)實效的實證研究仍較為有限，特別是在勞動法等應(yīng)用型課程中的相關(guān)研究仍有待進(jìn)一步深化。
1.2師生互動與學(xué)習(xí)實效研究
課堂師生互動是教學(xué)活動的核心環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)成效。研究表明，高質(zhì)量的師生互動不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)和批判性思維[6]。在商科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，案例討論、問題探究等互動教學(xué)方法被證明能夠有效提升學(xué)生的實踐能力和法律思維[7]。此外，高校師生互動的類型及優(yōu)化策略在促進(jìn)知識內(nèi)化和提升教學(xué)效果方面也發(fā)揮了關(guān)鍵作用[8]。
學(xué)習(xí)實效指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識遷移與應(yīng)用能力，而課堂互動水平直接影響學(xué)生的認(rèn)知參與度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)[9]。研究發(fā)現(xiàn)，實踐導(dǎo)向的教學(xué)方法能夠顯著提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，尤其是在勞動法教學(xué)中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生解決實際法律問題的能力至關(guān)重要[10]。同時，優(yōu)化教學(xué)評價體系，通過多維互動評價機(jī)制確保學(xué)習(xí)成果的有效反饋，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[11]。
1.3學(xué)生評教數(shù)據(jù)在教學(xué)研究中的應(yīng)用
評教數(shù)據(jù)作為教學(xué)質(zhì)量反饋的重要來源，為教師改進(jìn)教學(xué)、學(xué)校優(yōu)化課程設(shè)置提供了寶貴參考?？茖W(xué)分析評教數(shù)據(jù)能夠幫助教師精準(zhǔn)識別課堂中的優(yōu)勢與不足，從而優(yōu)化教學(xué)策略、改進(jìn)教學(xué)方法，最終提高教學(xué)效果[12]。通過對學(xué)生反饋趨勢的分析，教師可以調(diào)整授課節(jié)奏、優(yōu)化教學(xué)方法，并改進(jìn)課堂互動方式[13]?；谠u教數(shù)據(jù)的反饋機(jī)制不僅有助于教學(xué)方法的改進(jìn)，還能推動課程內(nèi)容的優(yōu)化，提高整體教學(xué)質(zhì)量[14]。此外，評教數(shù)據(jù)還能揭示不同課程、學(xué)科或教學(xué)模式之間的差異，為教師的專業(yè)發(fā)展提供有針對性的指導(dǎo)[15]。
同時，評教數(shù)據(jù)在課程設(shè)計與教學(xué)資源配置方面也具有重要價值。例如，若某門課程長期收到較低評價，可能需要重新審視課程內(nèi)容或調(diào)整授課方式[16]。此外，數(shù)據(jù)分析可以幫助學(xué)校發(fā)現(xiàn)哪些教學(xué)模式更受學(xué)生歡迎，從而在教學(xué)改革中做出更具針對性的決策[17]。
2政校合作模式實施概況
2.1合作背景及目標(biāo)
廣州H學(xué)院擁有具備豐富企業(yè)HR經(jīng)驗的教師團(tuán)隊，但在教學(xué)實踐中仍面臨案例資源更新不夠及時、類型相對有限等挑戰(zhàn)，難以全面呈現(xiàn)勞動關(guān)系領(lǐng)域的最新發(fā)展。為進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，廣州H學(xué)院于2024年6月與當(dāng)?shù)貏趧尤耸聽幾h仲裁院建立了為期3年的政校合作關(guān)系，旨在通過整合雙方優(yōu)勢資源，拓展真實案例庫，引入一線專業(yè)人員參與教學(xué)，提供更豐富的學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會。
2.2合作內(nèi)容及形式
廣州H學(xué)院與當(dāng)?shù)氐膭趧尤耸聽幾h仲裁院共同構(gòu)建了多層次、全方位的實踐教學(xué)體系，涵蓋多種合作模式。其中，校內(nèi)設(shè)立勞動爭議仲裁巡回庭是合作的核心內(nèi)容之一。仲裁員在校內(nèi)公開審理真實案件，讓學(xué)生現(xiàn)場觀摩并深入學(xué)習(xí)實務(wù)操作。此外，合作還包括引入實務(wù)專家參與教學(xué)。勞動人事爭議仲裁院的資深仲裁員受邀進(jìn)課堂，承擔(dān)部分專題教學(xué)任務(wù)，并舉辦專題講座，解讀最新政策法規(guī)、剖析典型案例。同時，勞動人事爭議仲裁院還提供專業(yè)實習(xí)機(jī)會，進(jìn)一步強(qiáng)化理論與實踐相結(jié)合。
2.3實施效果初步觀察
為評估政校合作模式的實施成效，課程組基于課堂觀察和師生反饋，對該模式在促進(jìn)師生互動與提升學(xué)習(xí)實效方面的影響進(jìn)行了初步評估。結(jié)果顯示，資深仲裁員走進(jìn)課堂、《勞動法與員工權(quán)益》專題講座、仲裁庭進(jìn)校園、專業(yè)實習(xí)等活動都受到了師生的一致好評。
3研究方法
3.1研究設(shè)計
本研究采用對比分析設(shè)計，以評估政校合作模式對勞動關(guān)系與勞動法課程教學(xué)效果的影響。具體而言，通過比較政校合作實施前（2022—2023學(xué)年第二學(xué)期）與實施后（2023—2024學(xué)年第二學(xué)期）的學(xué)生評教數(shù)據(jù)，考察教學(xué)質(zhì)量、課堂互動和學(xué)習(xí)實效的變化。此設(shè)計有助于排除個體差異和外部環(huán)境因素的影響，提高研究結(jié)論的可靠性。
3.2研究對象
研究對象為廣州H學(xué)院人力資源管理專業(yè)勞動關(guān)系與勞動法課程的學(xué)生，包括實施前的281名學(xué)生和實施后的243名學(xué)生。為確保樣本可比性，兩組學(xué)生在年級構(gòu)成、專業(yè)分布和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面保持一致。此外，研究僅納入相同教師（教師A和B）的評教數(shù)據(jù)，以控制教師教學(xué)風(fēng)格對結(jié)果的影響。
3.3數(shù)據(jù)來源與工具
研究數(shù)據(jù)來源于學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)定期收集的學(xué)期末學(xué)生評教數(shù)據(jù)，以確?？陀^性和可靠性。評教問卷涵蓋五個核心維度：教師素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)實效和師生互動，采用百分制評分。此外，問卷還包含開放性問題，以補(bǔ)充量化數(shù)據(jù)。
3.4數(shù)據(jù)分析方法
本研究采用定量與定性相結(jié)合的分析方法。在定量分析方面，通過比較政校合作實施前后各評價維度的平均分?jǐn)?shù)變化，評估教學(xué)改革的實際效果。計算兩種數(shù)據(jù)的平均分差值和變化比例，衡量教學(xué)模式調(diào)整帶來的影響。在定性分析方面，對評教問卷的開放性回答進(jìn)行內(nèi)容分析，歸納學(xué)生對政校合作模式的評價與建議，以補(bǔ)充和深化量化分析結(jié)果。
4評價數(shù)據(jù)分析與結(jié)果
4.1總體滿意度變化
政校合作實施后，學(xué)生評教的平均滿意度從9585分提升至9695分（滿分100分），增長了110分（115%）。盡管增幅不大，但在原本高分的基礎(chǔ)上，這一提升仍根據(jù)統(tǒng)計和實踐意義，表明政校合作模式對學(xué)生整體學(xué)習(xí)體驗產(chǎn)生了積極影響。
4.2核心指標(biāo)變化分析
政校合作后師生互動和學(xué)習(xí)實效兩個指標(biāo)均有顯著提升，其中師生互動提高了331%，學(xué)習(xí)實效提高了264%（見表1），表明政校合作在促進(jìn)師生互動和提升學(xué)習(xí)實效方面發(fā)揮了積極作用。
（1）師生互動質(zhì)量提升。
政校合作后，師生互動指標(biāo)提升了331%，達(dá)到1906分（滿分20分）。這一顯著變化源于3個關(guān)鍵機(jī)制的協(xié)同作用。首先，實際案例的引入增強(qiáng)課堂與現(xiàn)實的聯(lián)系，提高學(xué)生討論積極性。其次，仲裁員參與教學(xué)，提供新的互動模式，打破傳統(tǒng)單向灌輸式教學(xué)。最后，實務(wù)內(nèi)容融入課堂，提升學(xué)生提問和表達(dá)的意愿。
（2）學(xué)習(xí)實效的明顯提高。
學(xué)習(xí)實效指標(biāo)從1895分上升至1945分，增幅為264%。政校合作通過以下方式提升學(xué)習(xí)效果。首先，真實案例幫助學(xué)生將法律理論與實踐情境相結(jié)合，增強(qiáng)知識應(yīng)用能力。其次，參與模擬仲裁和觀摩實際仲裁，提高實際操作技能。此外，實務(wù)專家指導(dǎo)，提高法律條文的實踐運用能力。
兩項指標(biāo)的同步提升表明，高質(zhì)量的師生互動促進(jìn)了學(xué)習(xí)實效。課堂互動提高了學(xué)生的認(rèn)知參與度，增強(qiáng)了知識內(nèi)化和實踐應(yīng)用能力，同時促進(jìn)了批判性思維和問題解決能力的發(fā)展。
4.3其他評價指標(biāo)的系統(tǒng)對比
為全面評估政校合作的影響，研究進(jìn)一步分析了其他評價指標(biāo)的變化（見表2）。教師素養(yǎng)指標(biāo)變化幅度較?。?048%），符合預(yù)期，因為政校合作主要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，而非教師基本行為規(guī)范。教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)指標(biāo)略有下降（-049%），可能是因?qū)崉?wù)內(nèi)容的增加導(dǎo)致部分理論講解深度受限，教學(xué)重點有所分散。教學(xué)方法變化較小（+026%），表明政校合作對教學(xué)方法有所優(yōu)化，但核心影響仍集中在課堂互動和知識應(yīng)用能力提升。
4.4學(xué)生質(zhì)性評價分析
政校合作后，學(xué)生對互動性和實踐導(dǎo)向的正面評價顯著增加，對課程實用性和專業(yè)相關(guān)性的認(rèn)可度提升。關(guān)鍵詞分析顯示，“實際案例”“實務(wù)經(jīng)驗”“應(yīng)用能力”等詞匯頻繁出現(xiàn)，進(jìn)一步佐證了政校合作在提升課程實踐性方面的有效性，詳見表3。
4.5綜合研究發(fā)現(xiàn)
本研究表明，政校合作模式對勞動關(guān)系與勞動法課程的師生互動與學(xué)習(xí)實效產(chǎn)生了顯著積極影響。引入真實案例和實務(wù)經(jīng)驗不僅提升了課堂互動質(zhì)量，也增強(qiáng)了學(xué)生的知識應(yīng)用能力。
從數(shù)據(jù)趨勢來看，師生互動的提升與學(xué)習(xí)實效的增強(qiáng)呈同步改善態(tài)勢，進(jìn)一步支持互動式教學(xué)對學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用。課堂討論和案例教學(xué)使學(xué)生在認(rèn)知參與度、知識內(nèi)化和批判性思維方面均得到提升。
值得注意的是，教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)指標(biāo)的輕微下降提示，政校合作在優(yōu)化教學(xué)模式的同時，也對教學(xué)內(nèi)容整合提出了新的挑戰(zhàn)。未來課程設(shè)計應(yīng)更注重理論與實踐的統(tǒng)籌安排，確保知識體系的連貫性和教學(xué)重點的合理分布，以實現(xiàn)最佳教學(xué)效果。
5討論與啟示
本研究基于評教數(shù)據(jù)，驗證了政校合作模式對勞動關(guān)系與勞動法課程教學(xué)質(zhì)量的積極影響。研究結(jié)果證實，政校合作通過提供真實案例、創(chuàng)造實踐機(jī)會、引入實務(wù)專家3種途徑，豐富互動素材，拓展互動渠道，從而提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力，進(jìn)一步驗證了理實融合改革的教學(xué)價值。
5.1教學(xué)改革建議
基于研究結(jié)果，建議從以下4個方面深化政校合作模式。
（1）優(yōu)化課堂互動設(shè)計。
建議教師設(shè)計更具針對性的互動環(huán)節(jié)，使課堂討論與實踐活動緊密結(jié)合。可建立實踐問題導(dǎo)向的討論機(jī)制，將真實案例引入課堂，并增加小組討論、角色扮演等互動式教學(xué)活動，增強(qiáng)課堂參與度。
（2）構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)體系。
建立理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用的閉環(huán)系統(tǒng)，確保知識應(yīng)用有反饋和改進(jìn)?？砷_發(fā)基于真實案例的情境學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中掌握理論，并建立學(xué)習(xí)成果展示平臺，促進(jìn)經(jīng)驗分享和反思。
（3）深化政校合作機(jī)制。
高校應(yīng)建立定期評估和調(diào)整機(jī)制，優(yōu)化合作內(nèi)容與形式?？蓴U(kuò)大實習(xí)崗位供給，為學(xué)生提供更多實踐機(jī)會，同時加強(qiáng)教師與實務(wù)專家的協(xié)同教學(xué)，形成互補(bǔ)優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量。
（4）整合教學(xué)內(nèi)容。
系統(tǒng)梳理教學(xué)內(nèi)容，平衡理論與實踐的融合。編寫結(jié)合理論與實踐的教學(xué)資料，開發(fā)校本案例庫，積累高質(zhì)量實務(wù)案例，使教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)、實用。
5.2研究不足及未來研究方向
本研究雖取得積極成果，但仍存在局限性。本文僅針對一所高校的特定課程展開研究，結(jié)論的普適性有待進(jìn)一步驗證。同時現(xiàn)有評教問卷可能未能充分反映政校合作的特殊性，如對實務(wù)專家授課和實踐教學(xué)的獨立評估不足。此外，研究僅涵蓋一個學(xué)期的數(shù)據(jù)，難以評估長期教學(xué)效果。此外，盡管數(shù)據(jù)顯示政校合作提升了師生互動和學(xué)習(xí)實效，但其他因素的影響無法完全排除，單一因果關(guān)系尚需進(jìn)一步驗證。
未來可開展縱向追蹤研究，評估政校合作對師生互動和學(xué)習(xí)實效的長期影響，驗證其可持續(xù)性。還可擴(kuò)大研究范圍，納入多所高校、多門課程，提升結(jié)論的代表性。優(yōu)化教學(xué)評價體系，全面衡量政校合作的多維度效果，特別是對學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的影響也是一個優(yōu)化方向。多管齊下全面探索師生互動促進(jìn)學(xué)習(xí)實效的有效措施。
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