活動(dòng)游戲化 成長(zhǎng)樂(lè)開(kāi)花

傳統(tǒng)的幼兒園大班數(shù)學(xué)教學(xué)往往側(cè)重知識(shí)的灌輸，形式較為單一枯燥，難以充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。將數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化，讓幼兒在充滿趣味的游戲情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅符合幼兒愛(ài)玩好動(dòng)的天性，還能使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。然而，當(dāng)前幼兒園大班數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化面臨著諸多挑戰(zhàn)，如游戲情境設(shè)計(jì)缺乏連貫性，游戲規(guī)則和活動(dòng)目標(biāo)缺乏統(tǒng)一性，游戲操作材料缺乏層次性等。基于此，深入探究幼兒園大班數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化的實(shí)踐策略尤為迫切。

數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化教學(xué)的現(xiàn)狀

情境缺乏連貫性。數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲情境的設(shè)計(jì)是為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，加深幼兒對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，幫助教師有效開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)。而連貫的游戲情境能幫助幼兒沉浸在游戲中持續(xù)關(guān)注與數(shù)學(xué)有關(guān)的任務(wù)和挑戰(zhàn)。這樣不僅能提高幼兒的專(zhuān)注力，還能強(qiáng)化他們對(duì)數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的掌握。在“年貨買(mǎi)買(mǎi)樂(lè)”教學(xué)活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)購(gòu)買(mǎi)年貨的情境，一方面是為了提升教學(xué)活動(dòng)的趣味性和吸引力，另一方面是為了幫助幼兒在角色情境中更好地理解“數(shù)字6的組成”。但教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，僅在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用購(gòu)買(mǎi)年貨情境，其他環(huán)節(jié)均圍繞分糖果展開(kāi)，并未將游戲情境貫穿于整個(gè)活動(dòng)，這不僅降低了幼兒的游戲參與性，還阻礙了他們邏輯思維能力的發(fā)展。

自標(biāo)缺乏統(tǒng)一性。教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在組織教學(xué)活動(dòng)中一味強(qiáng)調(diào)游戲的趣味性，將游戲化教學(xué)等同于娛樂(lè)，呈現(xiàn)出重游戲形式輕教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。例如，在“我的小貓?jiān)谀睦铩狈诸?lèi)活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)幼兒玩“找小貓”

的游戲，雖然幼兒參與度高，但只體現(xiàn)了游戲性，并未實(shí)現(xiàn)“按物體的兩種及以上屬性特征對(duì)物品進(jìn)行分類(lèi)”的目標(biāo)，也未及時(shí)引導(dǎo)幼兒理解分類(lèi)活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)。一方面，目標(biāo)模糊，教師只關(guān)注游戲的完成度；另一方面，缺乏挑戰(zhàn)，沒(méi)有設(shè)置時(shí)間限制或任務(wù)難度分級(jí)，幼兒盲目聽(tīng)從教師口令躲藏。這種目標(biāo)與游戲規(guī)則的分離使幼兒無(wú)法在游戲過(guò)程中有效建立“二元分類(lèi)”和“多元分類(lèi)”的概念，影響了幼兒對(duì)物體集合元素的感知。

材料缺乏層次性。材料是學(xué)習(xí)工具，游戲化是學(xué)習(xí)形式，兩者緊密融合，方能提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。在“獅子大王過(guò)生日”計(jì)數(shù)游戲的操作環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了相同內(nèi)容的記錄單供全班幼兒操作，無(wú)法滿足幼兒的差異化需求，如能力強(qiáng)的幼兒“沒(méi)事干”，重復(fù)完成簡(jiǎn)單任務(wù)；能力弱的幼兒“跟不上”，因?yàn)槿狈?shí)物輔助，操作困難。這種沒(méi)有層次性的材料投放，未能實(shí)現(xiàn)能力分層目標(biāo)，不僅削弱了幼兒的游戲熱情，使幼兒逐漸喪失參與信心，還影響了幼兒創(chuàng)造力和問(wèn)題解決能力的發(fā)展。

互動(dòng)缺乏機(jī)智性。在教學(xué)過(guò)程中，部分教師存在過(guò)度依賴預(yù)設(shè)提問(wèn)的現(xiàn)象。在“數(shù)數(shù)樂(lè)”計(jì)數(shù)活動(dòng)中，教師總是問(wèn)“怎樣數(shù)得更快”這樣的問(wèn)題，卻沒(méi)有及時(shí)捕捉到幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生的新想法。當(dāng)幼幾提出“先數(shù)5個(gè)再加3個(gè)”的策略時(shí)，教師未能抓住這種偶發(fā)的教育契機(jī)，也未對(duì)幼兒的想法及時(shí)給予回應(yīng)，當(dāng)課件音效動(dòng)畫(huà)分散了幼兒的注意力時(shí)，教師雖然知道教學(xué)目標(biāo)和方法，但在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有及時(shí)調(diào)整并靈活運(yùn)用。久而久之，削弱了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒形成思維固化，不利于幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展。

如何開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化教學(xué)

游戲情境貫穿始終，構(gòu)建沉浸式游戲體驗(yàn)。教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，結(jié)合數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化的特征，將游戲情境滲透活動(dòng)導(dǎo)入、活動(dòng)探究和合作交流等環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)，注重情境邏輯化銜接，實(shí)現(xiàn)情境一體化設(shè)計(jì)。例如，在“年貨實(shí)買(mǎi)樂(lè)”活動(dòng)中，教師在教室創(chuàng)設(shè)購(gòu)物場(chǎng)景，要求幼兒扮演小小購(gòu)物員，根據(jù)“6的組成”游戲任務(wù)要求，制定購(gòu)物清單，通過(guò)“用6元錢(qián)買(mǎi)兩種年貨”的情境任務(wù)，持續(xù)運(yùn)用6的分解與組成，最后延伸到“將購(gòu)買(mǎi)的6個(gè)糖果分給爸爸、媽媽”的家庭小任務(wù)中。整個(gè)活動(dòng)圍繞“購(gòu)買(mǎi)年貨”這一游戲情境主線，形成“情境—任務(wù)一—應(yīng)用”閉環(huán)，這樣既保證了活動(dòng)的整體性與一致性，又激發(fā)了幼兒的求知欲和探索熱情。

明確活動(dòng)目標(biāo)，使游戲設(shè)計(jì)為目標(biāo)服務(wù)。明確數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的游戲規(guī)則。教學(xué)活動(dòng)中的游戲設(shè)計(jì)應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，而非單純追求娛樂(lè)。教師可通過(guò)精心設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀、生動(dòng)的體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加有趣高效。在游戲中設(shè)置難度分級(jí)任務(wù)，兼顧目標(biāo)達(dá)成與幼兒興趣，實(shí)現(xiàn)分層目標(biāo)。例如，在“我的小貓?jiān)谀睦铩被顒?dòng)設(shè)計(jì)中，教師將目標(biāo)設(shè)置為單一屬性、二元屬性和自主制定規(guī)則屬性，各自對(duì)標(biāo)的游戲設(shè)計(jì)分別為：情景游戲“找小貓”，按照性別分類(lèi)躲藏；“扎辮子 + 紅顏色衣服”雙重條件進(jìn)行躲藏；幼兒自主描述特征，其他“小貓”躲藏。

材料科學(xué)分層，滿足不同幼兒發(fā)展。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師應(yīng)充分理解和尊重幼兒的個(gè)體差異，通過(guò)精心設(shè)計(jì)分層次的操作材料，引導(dǎo)和激發(fā)幼兒在原有水平上進(jìn)一步提升。這樣不僅能滿足幼兒的個(gè)體差異，還能有效促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展，使幼兒在各自的“最近發(fā)展區(qū)”實(shí)現(xiàn)最優(yōu)成長(zhǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要考慮材料分層，還要通過(guò)觀察幼兒的操作過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整。例如，在“獅子大王過(guò)生日”活動(dòng)中，教師提供了三個(gè)不同層次的材料包：在基礎(chǔ)層，提供了帶有五格托盤(pán)的蛋糕模型，輔助幼兒“5個(gè)5個(gè)數(shù)”；在發(fā)展層，提供了各類(lèi)水果圖片記錄單，用畫(huà)筆圈畫(huà)的方式記錄群數(shù)過(guò)程；在挑戰(zhàn)層，提供了數(shù)卡和空白記錄單，方便幼兒自主選擇按群計(jì)數(shù)方法并記錄總數(shù)。

師幼互動(dòng)靈活有效，支持幼兒全面發(fā)展。教師的有效引導(dǎo)是游戲化活動(dòng)成功的關(guān)鍵。通過(guò)構(gòu)建“觀察—回應(yīng)——拓展”的互動(dòng)模式，教師能從單純的觀察者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的支持者。例如，在“數(shù)數(shù)樂(lè)”活動(dòng)中，教師通過(guò)預(yù)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題改進(jìn)提問(wèn)技巧。當(dāng)幼兒數(shù)數(shù)時(shí)，教師可適時(shí)追問(wèn)：“你每次數(shù)了幾個(gè)？總共數(shù)了幾次？”以此引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的數(shù)數(shù)行為進(jìn)行反思。同時(shí)，教師還可進(jìn)一步鼓勵(lì)幼兒思考：“如果換一種數(shù)數(shù)方法，會(huì)不會(huì)更快？”這樣不僅激發(fā)了幼兒的好奇心和探索欲，還促使他們主動(dòng)嘗試不同的數(shù)數(shù)策略，從而在實(shí)踐與思考中不斷優(yōu)化自己的數(shù)數(shù)技能，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。除此之外，教師還要靈活調(diào)整教學(xué)工具。例如，在競(jìng)技游戲中，幼兒出現(xiàn)分心的現(xiàn)象，教師應(yīng)迅速關(guān)閉課件動(dòng)畫(huà)，并采用實(shí)物操作的方式重新吸引幼兒的注意力。這種靈活調(diào)整教學(xué)策略的方法能確保每位幼兒都能在適合自己的學(xué)習(xí)方式下獲得充分發(fā)展。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)游戲化是教師立足幼兒的發(fā)展需求進(jìn)行的有益探索?；诖蟀鄶?shù)學(xué)活動(dòng)游戲化實(shí)施中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)提出有針對(duì)性的解決對(duì)策，統(tǒng)籌教學(xué)設(shè)計(jì)，讓游戲情境貫穿始終，讓游戲化設(shè)計(jì)圍繞活動(dòng)目標(biāo)，并在材料投放上做到科學(xué)分層，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)靈活有效。此外，大班游戲化活動(dòng)設(shè)計(jì)還應(yīng)遵循趣味性、目標(biāo)性、參與性、整合性、適宜性原則，聚焦明確的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多樣化的趣味情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)與其他領(lǐng)域的知識(shí)相整合，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓幼兒在生活中感受數(shù)學(xué)的趣味與價(jià)值。

注：本文系合肥市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《高質(zhì)量發(fā)展視域下幼兒園大班數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：HJG24004）的研究成果。