思政教育一體化視域下九年一貫制

在新時代全面推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，思想政治教育一體化建設(shè)成為落實立德樹人根本任務(wù)的重要路徑。法治教育作為思政教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生法治觀念、規(guī)則意識和社會責(zé)任感的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。九年一貫制學(xué)校涵蓋小學(xué)和初中教育階段，為思政教育一體化建設(shè)提供了天然的學(xué)段銜接優(yōu)勢。然而，當(dāng)前部分九年一貫制學(xué)校存在法治教育與思政教育割裂、課程內(nèi)容缺乏連貫性、學(xué)段間銜接不暢等問題，難以實現(xiàn)法治教育與思政教育協(xié)同育人的目標(biāo)。因此，在思政教育一體化視域下構(gòu)建九年一貫制學(xué)校法治教育課程體系，具有重要的理論價值和實踐意義，有助于促進(jìn)學(xué)生思想政治素養(yǎng)與法治素養(yǎng)的全面提升。有鑒于此，本文將結(jié)合北京市第八十中學(xué)管莊分校的實際情況，淺談打造思政教育一體化視域下九年一貫制學(xué)校的法治教育課程體系的實踐探究。

一"思政教育一體化視域下九年一貫制學(xué)校法治教育課程體系建設(shè)的必要性

（一）落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求

思政教育一體化建設(shè)以立德樹人為根本任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀。法治教育作為思政教育的重要組成部分，通過系統(tǒng)化的法律知識傳授和法治觀念培育，引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守法律法規(guī)、踐行法治精神，這不僅有助于維護(hù)社會公平正義，更是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵一步。在九年一貫制學(xué)校中，構(gòu)建系統(tǒng)的法治教育課程體系，將法治教育與思政教育有機融合，能夠幫助學(xué)生在不同成長階段逐步形成正確的法治思維和價值取向，最終達(dá)成以法治教育助推立德樹人的目標(biāo)。

（二）順應(yīng)教育改革發(fā)展趨勢的需要

隨著我國教育改革的不斷深入，一體化理念逐漸成為教育發(fā)展的主流趨勢。思政教育一體化強調(diào)不同教育階段思政教育的系統(tǒng)性、連貫性和遞進(jìn)性，要求打破學(xué)段壁壘，實現(xiàn)課程、教學(xué)、評價等的有機銜接。九年一貫制學(xué)校在思政教育一體化建設(shè)中具有顯著優(yōu)勢，通過系統(tǒng)構(gòu)建法治教育課程體系，不僅能夠順應(yīng)新時代教育改革的發(fā)展方向，更能實現(xiàn)小學(xué)與初中階段法治教育資源的深度整合。這種一體化的課程建構(gòu)模式，既確保了各學(xué)段法治教育內(nèi)容的有效實施，又促進(jìn)了不同學(xué)段間教學(xué)的協(xié)同發(fā)展，從而全面提升法治教育的質(zhì)量和實效性。

（三）滿足學(xué)生成長發(fā)展的現(xiàn)實需求

九年一貫制學(xué)校的學(xué)生正處于身心快速發(fā)展、價值觀逐步形成的關(guān)鍵時期。在這一階段，學(xué)生對法律知識的需求逐漸從簡單的規(guī)則認(rèn)知向較難的法律原理理解和實踐應(yīng)用轉(zhuǎn)變。在思政教育一體化視域下，法治教育課程體系的構(gòu)建充分遵循了不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知特點和發(fā)展需求，科學(xué)設(shè)計了梯度化課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生解決成長過程中面臨的實際法律困惑，增強了他們的法治意識和自我保護(hù)能力。

二 思政教育一體化視域下九年一貫制學(xué)校法治教育課程目標(biāo)分層設(shè)計

（一）小學(xué)低段（1—2年級）：培養(yǎng)啟蒙認(rèn)知與規(guī)則意識

依據(jù)《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，小學(xué)低段（1—2年級）是法治觀念和思政意識的啟蒙階段，法治教育課程目標(biāo)注重對規(guī)則意識的初步構(gòu)建?？梢酝ㄟ^童謠傳唱、繪本閱讀、動畫賞析等趣味形式，引導(dǎo)學(xué)生識別校園規(guī)則（如課堂需舉手發(fā)言、課間要有序活動等）、了解社會基本規(guī)范（如紅燈停綠燈行、公共場合輕聲細(xì)語等），從而理解規(guī)則是維護(hù)生活秩序的基礎(chǔ)。在講述《小火車守規(guī)則》的故事時，融入“誠信友善”“文明守紀(jì)”等社會主義核心價值觀教育，讓學(xué)生在角色扮演中體會遵守規(guī)則帶來的安全感，初步感知法律作為“大規(guī)則”的存在，形成對規(guī)則和秩序的尊重，為后續(xù)接受法治教育奠定情感與認(rèn)知基礎(chǔ)。

（二）小學(xué)中段（3—4年級）：初步形成權(quán)利義務(wù)認(rèn)知與法治觀念

對標(biāo)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對第二學(xué)段的要求，此階段學(xué)生需從規(guī)則認(rèn)知向法律知識認(rèn)知過渡。可以通過情景模擬、案例分析等方式，幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》（以下簡稱《未成年人保護(hù)法》）中有關(guān)家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)的條款，以及《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》（以下簡稱《預(yù)防未成年人犯罪法》）中關(guān)于不良行為的界定，使其明確自身在家庭、學(xué)校、社會場景中的權(quán)利（如受教育權(quán)、隱私權(quán)等）與義務(wù)（如尊重他人、遵守公德等）；還可以結(jié)合“國家認(rèn)同”“集體主義”等思政內(nèi)容，開展“班級公約制定”“爭做校園文明監(jiān)督員”等實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到法律不僅保護(hù)個人權(quán)益，更是維護(hù)國家利益、保持社會穩(wěn)定的重要保障，從而初步形成權(quán)利與義務(wù)相統(tǒng)一的法治觀念。

（三）小學(xué)高段（5—6年級）：法律實踐認(rèn)知與法治思維啟蒙

基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》對第三學(xué)段的要求，該階段應(yīng)聚焦法律知識的深化與實踐應(yīng)用?？梢酝ㄟ^辯論會、模擬聽證會等活動，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)《未成年人保護(hù)法》中有關(guān)社會保護(hù)、司法保護(hù)的內(nèi)容，了解《中華人民共和國道路交通安全法》（以下簡稱《道路交通安全法》）、《中華人民共和國消費者權(quán)益保護(hù)法》（以下簡稱《消費者權(quán)益保護(hù)法》）等與其生活緊密相關(guān)的法律，明確遭遇校園欺凌、網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)等問題時的維權(quán)途徑；還可以圍繞“法治精神”“公平正義”等思政主題， 組織學(xué)生開展“ 法律故事創(chuàng)編”“社區(qū)普法宣傳”等實踐，引導(dǎo)他們運用法律知識分析生活現(xiàn)象，加深對法律維護(hù)社會公平、促進(jìn)社會和諧的理解，初步具備運用法律思考問題的能力，強化社會責(zé)任感。

（四）初中階段（7—9年級）：培養(yǎng)法治思維與社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對第四學(xué)段的要求，初中階段應(yīng)以憲法、民法典等法律為學(xué)習(xí)重點，為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的法治知識體系?？梢酝ㄟ^憲法晨讀、民法典案例研討會等活動形式，讓學(xué)生深入理解憲法作為根本法的地位，系統(tǒng)掌握人格權(quán)、財產(chǎn)權(quán)、合同義務(wù)等民法典核心內(nèi)容，學(xué)會運用法律思維分析社會熱點事件（如網(wǎng)絡(luò)暴力、消費者維權(quán)糾紛等）中的權(quán)利義務(wù)關(guān)系；還可以結(jié)合“理想信念”“法治信仰”等思政教育內(nèi)容，開展模擬法庭、社會治理建議等實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立法治思維，增強依法參與社會事務(wù)的能力，理解法治是國家治理現(xiàn)代化的基石，從而將法治信仰內(nèi)化為自覺行動，成為具有家國情懷與法治素養(yǎng)的新時代公民。

三 思政教育一體化視域下九年一貫制學(xué)校法治教育課程內(nèi)容梯度構(gòu)建

（一）縱向銜接：遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)課程內(nèi)容的有序遞進(jìn)

從小學(xué)低段到初中階段，思政課程內(nèi)容應(yīng)按照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行縱向銜接：小學(xué)低段以基礎(chǔ)規(guī)則認(rèn)知和法律啟蒙為主，如認(rèn)識校園規(guī)則、交通規(guī)則等；小學(xué)中段以了解基本法律知識為主，如家庭保護(hù)、權(quán)利與義務(wù)等；小學(xué)高段則逐步拓展到與學(xué)生生活密切相關(guān)的法律知識上，如未成年人保護(hù)、網(wǎng)絡(luò)安全等；而初中階段要深入學(xué)習(xí)憲法、民法典等核心法律內(nèi)容，使學(xué)生理解法律的原理和內(nèi)涵，學(xué)會使用法律。在銜接上，應(yīng)注重課程知識的連貫性和遞進(jìn)性，避免重復(fù)和斷層。例如，在小學(xué)階段讓學(xué)生初步了解未成年人保護(hù)的相關(guān)內(nèi)容后，在初中階段以此為基礎(chǔ)，使其進(jìn)一步學(xué)習(xí)未成年人保護(hù)的法律程序和司法保護(hù)措施，從而不斷深化學(xué)生對法律知識的理解。

（二）橫向貫通：實現(xiàn)法治教育與思政教育內(nèi)容的有機融合

在每個學(xué)段，法治教育課程內(nèi)容都要與思政教育的各個培養(yǎng)方向進(jìn)行橫向貫通：在小學(xué)低段，將法治教育中的規(guī)則意識培養(yǎng)與思政教育中的文明禮儀教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在遵守規(guī)則的同時，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)；在小學(xué)中高段，要把法治教育中的權(quán)利義務(wù)認(rèn)知與思政教育中的愛國主義教育相結(jié)合，通過講解法律對國家和社會的保障作用，激發(fā)學(xué)生的愛國情感和社會責(zé)任感；在初中階段，將法治教育中的法治思維培養(yǎng)與思政教育中的理想信念教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立法治信仰，堅定為實現(xiàn)法治社會而努力奮斗的理想信念。同時，還要結(jié)合時事熱點，將其融入法治教育和思政教育課堂教學(xué)，如在學(xué)習(xí)民法典的內(nèi)容時結(jié)合社會熱點事件，帶領(lǐng)學(xué)生分析法律背后的價值導(dǎo)向和思政意蘊，實現(xiàn)法治教育與思政教育的協(xié)同育人。

（三）內(nèi)容模塊設(shè)計

1.小學(xué)低段（1—2年級）

（1）規(guī)則與品德啟蒙

以直觀生動的表現(xiàn)形式開展校園規(guī)則與社會基本規(guī)則認(rèn)知教育。在校園規(guī)則方面，通過情景模擬，如模擬上課舉手發(fā)言、排隊上下學(xué)等場景，讓學(xué)生親身體驗遵守課堂紀(jì)律和課間活動規(guī)范的重要性；借助兒歌傳唱活動，將規(guī)則內(nèi)容融入歡快旋律之中，幫助學(xué)生加深記憶。在社會基本規(guī)則教育中，用動畫短片演示交通規(guī)則，如紅燈停綠燈行、走斑馬線等，讓學(xué)生了解交通規(guī)則；通過角色扮演游戲，模擬在商場、公園等公共場所的文明行為，讓學(xué)生學(xué)習(xí)公共場合禮儀。同時，講述以動物或兒童為主角的守法小故事，如《小兔子乖乖遵守交通規(guī)則》，將規(guī)則教育與誠實守信、友善待人等品德教育相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識的同時，為其塑造良好的品德。

（2）國家與法治初感知

通過圖片展示、視頻播放等形式，向?qū)W生介紹國旗、國徽、國歌等國家象征，講述國旗上五顆星的含義、國徽的構(gòu)成元素等，讓學(xué)生認(rèn)識到它們代表著國家尊嚴(yán)。再結(jié)合簡單易懂的生活事例，講述國家與法律的關(guān)系，如舉例說明法律保障人們安全上學(xué)、快樂生活，幫助學(xué)生初步具備國家的概念，感知法治的重要性；開展“我和國旗合個影”“唱國歌比賽”等活動，激發(fā)學(xué)生的國家認(rèn)同感和愛國情感，從而在其幼小的心靈中播下法治與愛國的種子。

2.小學(xué)中段（3—4年級）

（1）生活法律與權(quán)益保護(hù)初涉

圍繞《未成年人保護(hù)法》展開系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過案例分析、小組討論等形式，深入理解家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)、社會保護(hù)和司法保護(hù)的具體內(nèi)容。例如，以“家長打罵孩子是否正確”“學(xué)校應(yīng)如何保障學(xué)生安全”等主題設(shè)計案例，讓學(xué)生在分析案例時明確自身在不同場景下的合法權(quán)益。同時，引入網(wǎng)絡(luò)安全、消費權(quán)益等貼近學(xué)生生活的法律知識，開展“網(wǎng)絡(luò)陷阱大揭秘”主題班會，通過模擬網(wǎng)絡(luò)詐騙，教會學(xué)生保護(hù)個人信息，防范網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險；通過組織“小小消費者”實踐，讓學(xué)生在模擬購物中學(xué)習(xí)辨別商品質(zhì)量、維護(hù)自身消費權(quán)益，再結(jié)合集體主義教育，開展“班級維權(quán)小組”活動，引導(dǎo)學(xué)生在維護(hù)自身權(quán)益的同時，尊重他人權(quán)益，不損害班級集體利益。

（2）法治與社會發(fā)展認(rèn)知

采用時間軸展示、故事講述等方式，為學(xué)生介紹我國法治建設(shè)從古代法律制度（如《唐律疏議》）的出現(xiàn)到現(xiàn)代法治體系建立的演變歷程，利用典型法治事件，生動展現(xiàn)中國法治精神。通過比較不同時期法律對社會生活的影響，使學(xué)生明確法治在維護(hù)社會秩序、促進(jìn)社會發(fā)展中的重要作用。還可以組織學(xué)生觀看反映我國法治建設(shè)成就的紀(jì)錄片，開展“我心中的法治社會”繪畫活動，讓學(xué)生直觀感受我國法治建設(shè)成果，培養(yǎng)其對中國特色社會主義法治的信心和自豪感。

3.小學(xué)高段（5—6年級）

（1）法律實踐認(rèn)知與法治思維啟蒙

帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)《未成年人保護(hù)法》的社會保護(hù)和司法保護(hù)內(nèi)容，以及《預(yù)防未成年人犯罪法》的相關(guān)知識，開展辯論會、模擬聽證會等活動，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的知識分析、解決校園欺凌、網(wǎng)絡(luò)暴力等社會熱點問題，明確使用法律的途徑。開展“法律小顧問”活動，讓學(xué)生為身邊的同學(xué)解答簡單法律疑問，如遇到財物丟失該如何處理等；組織學(xué)生參加交通安全知識競賽、消費維權(quán)情景劇表演，讓他們在親身體驗中掌握法律知識，學(xué)會運用法律武器維護(hù)自身權(quán)益。結(jié)合“法治精神”“公平正義”等思政主題，開展“法律故事創(chuàng)編”活動，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作體現(xiàn)法治理念的故事，進(jìn)一步啟蒙其法治思維。

（2）關(guān)注法治與社會治理

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會治理中的法律現(xiàn)象，通過案例分析、實地考察等方式，了解基層社區(qū)治理中的法律應(yīng)用，如小區(qū)物業(yè)管理規(guī)定、垃圾分類法規(guī)等。開展“我為社區(qū)治理獻(xiàn)一策” 活動，讓學(xué)生運用所學(xué)法律知識，提出改進(jìn)社區(qū)治理工作的建議，培養(yǎng)學(xué)生參與公共事務(wù)的意識和能力。組織學(xué)生參觀法院、檢察院等司法機構(gòu)，了解法律的實施過程，增強他們對法治社會的認(rèn)知。結(jié)合社會責(zé)任教育，開展“法治宣傳進(jìn)社區(qū)”活動，讓學(xué)生向社區(qū)居民宣傳法律知識，將法治學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為社會服務(wù)實踐。

4.初中學(xué)段（7—9年級）

（1）核心法律解讀與實踐應(yīng)用

系統(tǒng)學(xué)習(xí)憲法的基本內(nèi)容、地位和作用，通過參加憲法誦讀、憲法知識講座、憲法案例分析等活動，讓學(xué)生深刻認(rèn)識憲法作為國家根本法的地位，掌握公民的基本權(quán)利和義務(wù)的基本內(nèi)容，并能結(jié)合實際案例分析權(quán)利如何行使和義務(wù)如何履行。再結(jié)合思政教育中的法治精神教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立法治信仰，崇尚法律權(quán)威。

（2）法治與公民素養(yǎng)提升

組織學(xué)生開展“法治與民主、自由、平等”主題辯論會，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的法治觀念和價值取向。帶領(lǐng)學(xué)生了解公民參與社會事務(wù)的法律途徑和方法，如依法行使選舉權(quán)和被選舉權(quán)（模擬選舉活動）、參與社會監(jiān)督（開展校園周邊環(huán)境監(jiān)督實踐）等，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識和社會參與能力。結(jié)合思政教育中的理想信念教育，開展 “法治夢想與個人成長”主題演講活動，引導(dǎo)學(xué)生將個人理想與法治社會建設(shè)相結(jié)合，鼓勵他們立志為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻(xiàn)力量。組織學(xué)生參與社會實踐活動，如撰寫社會治理調(diào)研報告、參與法治宣傳志愿服務(wù)等，讓學(xué)生在實踐中提升自身法治素養(yǎng)和綜合能力，成長為具有家國情懷與法治擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代公民。

四"思政教育一體化視域下九年一貫制學(xué)校法治教育課程多元實施路徑

（一）學(xué)科融合：深化法治教育與思政課程及其他學(xué)科的協(xié)同教學(xué)

1.以思政課程為主陣地

在道德與法治課程中，應(yīng)以思政教育一體化理念為指導(dǎo)，系統(tǒng)整合小學(xué)和初中階段的法治教育內(nèi)容，采用案例教學(xué)、情境教學(xué)、探究教學(xué)等方法，將法治知識與思政教育的核心內(nèi)容有機融合。例如，在講解憲法相關(guān)內(nèi)容時，應(yīng)結(jié)合愛國主義教育引導(dǎo)學(xué)生明確憲法是國家的根本法，維護(hù)憲法權(quán)威就是維護(hù)國家尊嚴(yán)；在學(xué)習(xí)法律對社會公平正義的保障作用時，應(yīng)融入社會主義核心價值觀中的公平、正義理念，培養(yǎng)學(xué)生的法治信仰和價值追求。

2.跨學(xué)科融合

在語文、歷史、地理等學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)深入挖掘?qū)W科中的法治教育和思政教育元素，將兩者進(jìn)行有機融合。在語文教學(xué)中，通過講解具有法治主題的文學(xué)作品（如《孔乙己》），引導(dǎo)學(xué)生思考法律與社會的關(guān)系，增強他們的法治意識和人文素養(yǎng)；在歷史教學(xué)中，介紹中外法治發(fā)展歷程和重要法律事件，如商鞅變法、北美十三州發(fā)表《獨立宣言》等，讓學(xué)生了解法治在人類社會發(fā)展中的重要作用，增強學(xué)生的歷史使命感和法治認(rèn)同感；在地理教學(xué)中，結(jié)合資源保護(hù)、環(huán)境保護(hù)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和法治理念，引導(dǎo)他們樹立正確的生態(tài)文明觀和法治觀。

（二）實踐活動：開展法治教育與思政教育融合的主題活動

1.建設(shè)校園法治文化

學(xué)校應(yīng)通過校園廣播、宣傳欄、黑板報等，宣傳法治知識和思政教育內(nèi)容，營造濃厚的學(xué)法文化氛圍?？啥ㄆ谂e辦法治文化節(jié)、法治主題班會、法治手抄報展覽等，鼓勵學(xué)生積極參與。在法律知識競賽、法治情景劇表演、法治演講比賽中，將法治教育與思政教育中的愛國主義、集體主義、社會主義核心價值觀的內(nèi)涵向?qū)W生傳達(dá)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，提高他們的法治素養(yǎng)和思想政治水平。

2.開展社會實踐活動

組織學(xué)生開展社會實踐活動，如參觀人民法院、人民檢察院等，讓學(xué)生直觀感受法律的威嚴(yán)和公正；開展社區(qū)法治宣傳活動，讓學(xué)生將所學(xué)到的法律知識運用到實踐中，向社區(qū)居民宣傳法律常識，增強社區(qū)居民的法治意識的同時培養(yǎng)自身的社會責(zé)任感和實踐能力。在一系列社會實踐活動中，應(yīng)融入思政教育中的志愿服務(wù)精神、奉獻(xiàn)精神教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的法治觀念和社會責(zé)任感。

（三）家校社協(xié)同：構(gòu)建多方聯(lián)動的協(xié)同育人機制

1.家校協(xié)同

通過家長學(xué)校、家長會、家長微信群等渠道，加強與家長的溝通與合作，向他們宣傳思政教育一體化建設(shè)和法治教育的重要性，提高家長對法治教育和思政教育的認(rèn)識和重視程度。邀請家長參與學(xué)校的法治教育工作，開展家長法治課堂活動。同時，使家長在家庭中以身作則，樹立法治觀念，營造良好的家庭法治氛圍，將法治教育和思政教育融入家庭教育中。

2.校社協(xié)同

加強與社區(qū)、司法機構(gòu)、社會組織等的合作，建立校社協(xié)同育人機制。邀請社區(qū)工作人員、法官、檢察官、律師等法律專業(yè)人士和思政教育工作者走進(jìn)學(xué)校，開展法治副校長講座、思政報告等活動，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大其法治眼界。與社區(qū)合作開展法治實踐活動，如社區(qū)法治宣傳、法律援助服務(wù)等，讓學(xué)生在實踐中增強法治意識和社會責(zé)任感。

五 思政教育一體化視域下九年一貫制學(xué)校法治教育課程評價體系

（一）設(shè)置多元化評價主體

構(gòu)建由教師、學(xué)生、家長和社會相關(guān)人員組成的多元化評價主體體系。教師作為課程實施的主導(dǎo)者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)并進(jìn)行全面評價；學(xué)生通過自評與互評，反思自己的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)自我管理和自我教育能力；家長從家庭教育的角度，對學(xué)生在家庭中的法治行為和思想政治表現(xiàn)作出評價；而社會相關(guān)人員，如社區(qū)工作人員、法律專業(yè)人士等，則對學(xué)生在社會實踐活動中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價。通過多元化評價，可以全面、客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展?fàn)顩r。

（二）過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合

過程性評價注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)關(guān)注，通過記錄課堂表現(xiàn)、評價作業(yè)完成情況、分析小組討論參與度等方式，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問題，從而為教學(xué)策略的人為優(yōu)化調(diào)整提供科學(xué)依據(jù)。例如，教師在課堂上觀察學(xué)生的發(fā)言積極性、思維活躍度和合作能力，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)；在實踐活動中，評價學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力；在學(xué)期末或?qū)W年末，通過法律知識測試、法治主題作品展示、模擬法庭考核等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評價。將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，能夠全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生“查缺補漏”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）動態(tài)化評價反饋

建立動態(tài)化的評價反饋機制，及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生、教師和家長。針對學(xué)生，根據(jù)評價結(jié)果，為其提供個性化的學(xué)習(xí)建議和發(fā)展指導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識到自己的優(yōu)點和不足，明確努力方向；對于教師，通過評價反饋，可以幫助他們總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，從而調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)質(zhì)量；對于家長，反饋學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求可以幫助其配合學(xué)校更好地做好家庭教育工作。綜上所述，定期對評價體系進(jìn)行反思和改進(jìn)，根據(jù)教育教學(xué)改革的要求和學(xué)生發(fā)展的實際需求，不斷優(yōu)化評價指標(biāo)和評價方式，可以確保評價體系的科學(xué)性和有效性。

通過分層設(shè)計課程目標(biāo)、梯度構(gòu)建課程內(nèi)容、探索多元實施路徑、完善評價體系，可以實現(xiàn)法治教育與思政教育的深度融合與學(xué)段間的有效銜接。這一體系不僅助力學(xué)生在不同成長階段對法治觀念、法治素養(yǎng)的提升，還能推動學(xué)校思政教育一體化建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展，為培養(yǎng)德法兼修的社會主義建設(shè)者和接班人提供可行方案。然而，法治教育課程建設(shè)是一個持續(xù)優(yōu)化的過程，未來，需進(jìn)一步深化課程與時代發(fā)展、社會需求的契合度，探索數(shù)字技術(shù)賦能下的教學(xué)模式創(chuàng)新，加強校際、區(qū)域間的課程資源共享與經(jīng)驗交流，并通過不斷完善與實踐，讓法治教育真正成為九年一貫制學(xué)校落實思政教育一體化建設(shè)的堅實力量，為建設(shè)社會主義法治社會奠定人才基礎(chǔ)。