以情境創(chuàng)設(shè)“五步法”促進閱讀能力提升

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的持續(xù)深入，小學(xué)教師在開展閱讀教學(xué)時，需要基于生活體驗關(guān)聯(lián)原則、學(xué)生認知發(fā)展原則和文本特色契合原則設(shè)計教學(xué)情境，并通過情境創(chuàng)設(shè)“五步法”，即生活回憶情境、意境體驗情境、角色代入情境、矛盾探究情境和聯(lián)想遷移情境的方式，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們建立起與文本之間的情感紐帶，進而深入理解文章內(nèi)容。

創(chuàng)設(shè)生活回憶情境，激活學(xué)生閱讀經(jīng)驗

教師要精心設(shè)計問題情境，通過引導(dǎo)學(xué)生回憶生活相關(guān)經(jīng)歷，讓他們充分表達自己對某一事物或現(xiàn)象的獨特感受，從而使課堂教學(xué)氛圍更加生動活潑。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師應(yīng)注重運用圖片、視頻等，幫助學(xué)生建立起對文本背景的認知，激發(fā)他們的個人經(jīng)驗與文本產(chǎn)生深層次的情感互動。

以《北京的春節(jié)》一課為例，教師可以先展示一組北京春節(jié)風(fēng)俗的照片，讓學(xué)生觀察照片中的人物表情、環(huán)境布置、節(jié)日氛圍，引導(dǎo)他們說一說自己從照片中看到了哪些有趣的細節(jié)，初步感受老北京特有的年味。接著，可以請學(xué)生回憶自己參與準(zhǔn)備年貨、貼春聯(lián)、吃年夜飯的經(jīng)歷，通過分享個人的生活體驗，對比現(xiàn)代人與老北京人在過年風(fēng)俗上的異同。在此基礎(chǔ)上，還可以播放制作臘八粥的視頻，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中描寫的臘八節(jié)傳統(tǒng)，感受這一傳統(tǒng)習(xí)俗展現(xiàn)的農(nóng)耕文化，加深他們對文本內(nèi)容的理解。教師可以創(chuàng)設(shè)情境：“假如你生活在老北京的胡同里，正值臘月，你最想去街上買些什么年貨？”以此引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文所學(xué)，復(fù)述街邊攤販?zhǔn)圪u的春聯(lián)、年畫、蜜供、水仙花等年貨，以代入的方式體驗老北京年貨市場的熱鬧氛圍。在理解老北京春節(jié)習(xí)俗的基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)計“選擇一項你最想體驗的老北京春節(jié)習(xí)俗”這樣的互動問題，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的選擇理由，助力他們理解老北京獨特的民俗文化魅力。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考春節(jié)習(xí)俗的變遷，讓他們說一說現(xiàn)在的人們?nèi)绾芜^春節(jié)，加深其對傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展的認識，培養(yǎng)其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

創(chuàng)設(shè)意境體驗情境，感知作品藝術(shù)意境

教師可以設(shè)計一系列豐富的意境體驗環(huán)節(jié)，通過聲音、畫面、燈光等多種感官刺激營造藝術(shù)氛圍，尤其要注重多媒體技術(shù)和教具道具的結(jié)合，結(jié)合朗讀、小組討論等形式，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生想象力的藝術(shù)意境，引導(dǎo)學(xué)生在沉浸式體驗中感受作品的藝術(shù)魅力。

以《匆匆》一課為例，布置一個“時光長廊”的情境：在教室后方懸掛印有“時光隧道”的深藍色帷幕，帷幕上點綴著點點微光；教室四周放置季節(jié)變化、人生百態(tài)等代表不同時間段的照片；播放潺潺流水聲和鐘表滴答聲，教師引導(dǎo)學(xué)生慢慢穿過“時光長廊”，讓他們沉浸在時光流逝的氛圍中。學(xué)生完成體驗后，可以轉(zhuǎn)入第一段內(nèi)容的學(xué)習(xí)：感受作者筆下“燕子”“楊柳”“桃花”等意象能夠循環(huán)往復(fù)，而人的光陰卻“一去不復(fù)返”的深刻哲理。接著，請學(xué)生閉上眼睛，在舒緩的音樂中想象自己手握的時光如同細沙一般從指縫間悄然流逝，體會“我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子”蘊含的情感。教師要確保深沉而富有詩意的教學(xué)氛圍延續(xù)始終，這樣才能有利于學(xué)生在藝術(shù)的意境中感受作者對生命的思考。

創(chuàng)設(shè)角色代入情境，體驗人物內(nèi)心世界

教師還可以通過設(shè)置特定的情境背景、營造相應(yīng)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從角色視角出發(fā)，思考人物在特定環(huán)境下的所思所想，體會人物的心理活動和情感變化。

以《祖父的園子》一課為例，教師可以在教室的四周張貼植物和小動物圖片，播放蜜蜂嗡嗡、蟲鳴蛙叫的聲音，讓學(xué)生感受園子的生機與活力；之后請學(xué)生閉上眼晴，想象自己正站在陽光明媚的園子里，感受著微風(fēng)拂面、花香撲鼻。在此過程中，教師要始終關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和投入程度，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒能很好地代入角色，可以通過個別提問和引導(dǎo)幫助他們更好地走入文本中的情感世界。通過細致的情境創(chuàng)設(shè)和角色代入活動，促使他們自然地進入小主人公的角色，深入理解文本表達的祖孫之情，從而獲得豐富的情感體驗。

創(chuàng)設(shè)矛盾探究情境，深化文本主題理解

教師通過設(shè)置疑問、對比分析、多維探討等方式，巧妙設(shè)計能引發(fā)思考的矛盾情境，讓學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并最終解決問題。

以《少年閏土》一課為例，教師可以圍繞“身份差異與真摯友情”這一矛盾點創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么“我”是少爺卻能與長工的兒子閏土成為無話不談的朋友，通過分析“我便飛跑地去看”“我們便熟識了”“我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門”等細節(jié)，讓學(xué)生體會到純真少年超越階級的友情。還可以設(shè)置“閏土的講述為什么能讓‘我'如此著迷”這一探究情境，通過分析閏土所講述的捕鳥、撿貝殼、管西瓜等生動有趣的農(nóng)村生活，引導(dǎo)學(xué)生思考這些在“我”看來“無窮無盡的稀奇的事”背后體現(xiàn)出的階級差異，進一步理解“我”的朋友們“和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話所揭示的封閉的少爺生活與閏土自在的鄉(xiāng)村生活之間的鮮明對比。此外，教師可些場景背后體現(xiàn)出的農(nóng)村少年的機敏、勇敢與對生活的熱愛，以及作者通過這些描寫所要表達的對農(nóng)村兒童生活的贊美與關(guān)注。

創(chuàng)設(shè)聯(lián)想遷移情境，拓展閱讀思維空間

教師需要精心設(shè)計由近及遠、由表及里的聯(lián)想鏈條，通過設(shè)置一系列遞進式的聯(lián)想節(jié)點，引導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)容聯(lián)想到生活經(jīng)驗、從個人體驗延伸到社會現(xiàn)象、從具體事物拓展到抽象概念，在不斷延伸的思維過程中形成豐富的知識聯(lián)系。

以《兩小兒辯日》一課為例，教師創(chuàng)設(shè)“日出時和日中時的太陽”這一具體聯(lián)想情境，引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，回憶觀察太陽時的感受，并將這些感受與兩個小孩的論證進行對照，幫助學(xué)生理解文本中的辯論內(nèi)容。還可以進一步創(chuàng)設(shè)“同一個物體在不同條件下的觀察”這一遷移情境，讓學(xué)生聯(lián)想生活中的其他例子，比如同一座山從不同方向看會呈現(xiàn)不同的形狀，同一個物體在不同距離觀察會有不同的大小感受，等等，引導(dǎo)學(xué)生理解事物具有的多面性。在此基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)“主觀認識與客觀事實”的哲學(xué)思考情境，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么兩個小孩的觀點都有一定的道理，幫助他們認識到對同一事物的認知會因觀察角度、觀察方法的不同而產(chǎn)生差異。這些聯(lián)想和遷移情境的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)從具體觀察到抽象思維、從文本理解到生活應(yīng)用的認知跨越。

教師應(yīng)充分認識到情境創(chuàng)設(shè)的重要性，通過生活回憶、意境體驗、角色代入、矛盾探究和聯(lián)想遷移等多種情境創(chuàng)設(shè)策略，為學(xué)生營造生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生閱讀能力的提升。未來，教師需要不斷更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強對情境創(chuàng)設(shè)策略的研究，將情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實際和認知特點相結(jié)合，確保教學(xué)活動的針對性和有效性，為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

作者單位：江西省宜春市萬載縣黃茅鎮(zhèn)中心小學(xué)