基本運(yùn)動技能的有效教學(xué)策略

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）05-0086-02

《中國學(xué)校體育》雜志“草根爭鳴”欄自總第191期話題研討綜述：

基本運(yùn)動技能不僅是兒童身體認(rèn)知發(fā)展的起點(diǎn)，也是體育核心素養(yǎng)培育的重要載體。為深入探討基本運(yùn)動技能的教學(xué)實(shí)施策略，本期“草根爭鳴”研究通過平臺研討、案例分析、專家答疑等多種形式，聚焦基本運(yùn)動技能教學(xué)策略，形成以下共識。

一、構(gòu)建主題學(xué)練路徑，靶向突破學(xué)練難點(diǎn)

基本運(yùn)動技能作為學(xué)生體能和專項(xiàng)運(yùn)動技能發(fā)展的基礎(chǔ)支撐，對增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動能力及健康素養(yǎng)具有核心價(jià)值。然而，教學(xué)中，如果技能練習(xí)存在重復(fù)性高、形式單一等特征，易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足與參與惰性，進(jìn)而制約技能習(xí)得與體能發(fā)展質(zhì)量，對此，可以構(gòu)建以主題為錨點(diǎn)的學(xué)練體系，實(shí)施對基本運(yùn)動技能學(xué)練難點(diǎn)的精準(zhǔn)突破。

浙江戚奇奇認(rèn)為，可通過構(gòu)建沉浸式主題情境教學(xué)體系，系統(tǒng)性突破基本運(yùn)動技能的教學(xué)難點(diǎn)。其核心主張為：以“森林運(yùn)動會”等具象化、游戲化的主題情境為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過角色代入與動物動作模仿，完成跑、跳、爬等基礎(chǔ)動作的專項(xiàng)化訓(xùn)練，并深度融合生活化場景設(shè)計(jì)，符合低學(xué)段學(xué)生注意力短時(shí)聚焦、偏好具象化的認(rèn)知特點(diǎn)。新疆楊銀東認(rèn)為，游戲化教學(xué)通過構(gòu)建“寓教于樂”的學(xué)習(xí)場域，精準(zhǔn)激活學(xué)生的運(yùn)動潛能與認(rèn)知興趣，在技能習(xí)得的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)突破性進(jìn)展。其核心主張為：以障礙跑、接力賽等動態(tài)化游戲?yàn)檩d體，將跑、跳、投擲等基本運(yùn)動技能練習(xí)融入趣味化任務(wù)情境，借助團(tuán)隊(duì)協(xié)作的互動機(jī)制與游戲規(guī)則的激勵(lì)效應(yīng)，使學(xué)生在愉悅體驗(yàn)中自然領(lǐng)悟動作要領(lǐng)，攻克技能難點(diǎn)。山東王曉娟認(rèn)為，以“紅軍突圍”視頻為背景，創(chuàng)設(shè)角色扮演游戲，讓學(xué)生扮演紅軍戰(zhàn)士，完成匍匐前進(jìn)、跳躍障礙等任務(wù)。這種情境化的主題設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了他們對運(yùn)動技能的實(shí)際應(yīng)用能力。在教學(xué)過程中，教師要注重主題與技能的緊密結(jié)合，通過多媒體技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性，讓學(xué)生在完成主題任務(wù)的過程中自然地掌握基本運(yùn)動技能，實(shí)現(xiàn)主題教學(xué)與技能學(xué)練的有機(jī)融合。

綜合研討教師觀點(diǎn)，突破基本運(yùn)動技能難點(diǎn)時(shí)可遵循“興趣驅(qū)動一情境沉浸一游戲強(qiáng)化”的教學(xué)閉環(huán)模式。該模式以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力為起點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)沉浸式教學(xué)情境，通過多媒體手段、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)等進(jìn)行輔助，使學(xué)生在高度參與感中深度體驗(yàn)運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)過程。

采用情境模擬法，創(chuàng)設(shè)貼近生活的運(yùn)動場景，使學(xué)生身臨其境地練習(xí)。模仿動物動作完成跑、跳、爬練習(xí)。如，“袋鼠跳”任務(wù)要求連續(xù)跳過5個(gè)間距0.5m 的障礙圈，強(qiáng)化下肢爆發(fā)力；“猴子爬行”任務(wù)通過低欄架橫向移動，提升肢體協(xié)調(diào)性。通過趣味情境降低技能練習(xí)的枯燥性，適應(yīng)低學(xué)段學(xué)生注意力特點(diǎn)。

游戲化教學(xué)，將技能點(diǎn)融入趣味游戲，將跑、跨、鉆等技能融入游戲規(guī)則。如，學(xué)生需跨越30cm高墊子、鉆過60cm直徑圓環(huán)，并在終點(diǎn)完成沙包投擲（目標(biāo)框直徑 1m ），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過游戲規(guī)則自然強(qiáng)化動作要領(lǐng)，解決平衡、投擲等技能難點(diǎn)。

二、構(gòu)建能力遷移思維，銜接專項(xiàng)運(yùn)動技能

基石，二者之間存在內(nèi)在邏輯聯(lián)系。在教學(xué)實(shí)踐中，合理設(shè)計(jì)基本運(yùn)動技能與專項(xiàng)運(yùn)動技能的銜接路徑至關(guān)重要，能夠使學(xué)生將基礎(chǔ)運(yùn)動能力有效轉(zhuǎn)化為專項(xiàng)運(yùn)動能力，避免“學(xué)用脫節(jié)”現(xiàn)象。

新疆胡濤波認(rèn)為，基本運(yùn)動技能與專項(xiàng)運(yùn)動技能的銜接是動態(tài)的、系統(tǒng)的教學(xué)過程，需要準(zhǔn)確把握不同階段的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)過渡環(huán)節(jié)，通過循序漸進(jìn)的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)自然銜接。浙江李峰認(rèn)為，采用遞進(jìn)式課程能使基本運(yùn)動技能與專項(xiàng)運(yùn)動技能有效銜接，他主張構(gòu)建“基本技能至專項(xiàng)技能”階梯課程，水平一學(xué)練跑、拍、傳、拋接等籃球基本動作，確保學(xué)生具備銜接水平二運(yùn)球、投籃等專項(xiàng)技術(shù)的技能儲備。浙江戚晨程認(rèn)為，從基礎(chǔ)到專項(xiàng)學(xué)練要依據(jù)動作技術(shù)的遷移，通過生活化場景降低技術(shù)門檻，在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的技能遷移能力，理解各項(xiàng)技能間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)有針對性的練習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生將基本運(yùn)動技能中的協(xié)調(diào)性、靈活性等要素有效遷移到專項(xiàng)技能學(xué)習(xí)中。

綜合研討教師觀點(diǎn)，基于兒童動作發(fā)展規(guī)律，可構(gòu)建“三階銜接”教學(xué)模型，遵循“前瞻規(guī)劃一梯度實(shí)踐一遷移引導(dǎo)”的教學(xué)邏輯，以有效破解基本運(yùn)動技能與專項(xiàng)運(yùn)動技能銜接中的斷層問題，實(shí)現(xiàn)動作經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)建構(gòu)。

構(gòu)建系統(tǒng)化的課程體系，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，將基本運(yùn)動技能和專項(xiàng)運(yùn)動技能有機(jī)地整合到課程體系中，形成一個(gè)循序漸進(jìn)、相互銜接的教學(xué)體系。在低年級階段，注重培養(yǎng)學(xué)生的基本運(yùn)動技能，分階段積累體能和動作經(jīng)驗(yàn)，自然過渡至專項(xiàng)運(yùn)動技能。如，水平一通過“拍球接力賽”強(qiáng)化控球能力（單手拍球30次不中斷）；水平二設(shè)計(jì)“移動運(yùn)球”任務(wù)（繞標(biāo)志筒運(yùn)球，間距 2m ）；水平三引入實(shí)戰(zhàn)情境（3VS3半場對抗），綜合運(yùn)用運(yùn)球、傳球技能。設(shè)計(jì)由易到難的比賽與訓(xùn)練情境，強(qiáng)化基本運(yùn)動技能與專項(xiàng)運(yùn)動技能的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，輔以動態(tài)教學(xué)反饋，幫助學(xué)生在漸進(jìn)實(shí)踐中完成運(yùn)動能力升級。

強(qiáng)化技能遷移能力，將基本運(yùn)動技能中的原理和方法運(yùn)用到專項(xiàng)運(yùn)動技能學(xué)習(xí)中。如，用軟球、沙包等模擬投籃，紙箱作為籃筐，要求學(xué)生站在 3m 線外投擲軟球入箱（箱口直徑 50cm ），設(shè)置不同高度和距離的“籃筐”（如大紙箱、標(biāo)志桶等），讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行投擲練習(xí)，這樣的教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中不斷嘗試和調(diào)整，提高他們的投擲準(zhǔn)確性和力量控制能力。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對比分析不同投擲情境下的動作要領(lǐng)，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)其技能遷移意識，使其更好地領(lǐng)悟和掌握專項(xiàng)運(yùn)動技能，實(shí)現(xiàn)技能學(xué)習(xí)的連貫性和高效性。

三、構(gòu)建三維評價(jià)體系，動態(tài)追蹤成長軌跡

評價(jià)是基本運(yùn)動技能教學(xué)的導(dǎo)向標(biāo)和助推器。單一的結(jié)果性評價(jià)（如，達(dá)標(biāo)測試）難以全面反映學(xué)生的技能發(fā)展過程，亟須構(gòu)建兼顧動作質(zhì)量、應(yīng)用能力和進(jìn)步軌跡的多維評價(jià)體系。

新疆王彥軍提出“三維觀察方法”，即通過課堂表現(xiàn)、階段測試及行為檔案3種途徑，結(jié)合量化數(shù)據(jù)與質(zhì)性分析，全面評估學(xué)生的基本運(yùn)動技能規(guī)范性與進(jìn)步軌跡。學(xué)期末，為學(xué)生提供個(gè)性化成長手冊，反饋其在基本運(yùn)動技能方面的優(yōu)勢與不足，并提出針對性地改進(jìn)建議，為后續(xù)專項(xiàng)運(yùn)動技能學(xué)習(xí)提供有力支持，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動能力的連貫發(fā)展。新疆李懿春提出在基本運(yùn)動技能的評價(jià)中，應(yīng)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與努力程度，而不僅是技能的最終表現(xiàn)。通過觀察學(xué)生的課堂參與情況（如出勤率、學(xué)習(xí)主動性及任務(wù)完成度等）和應(yīng)對挑戰(zhàn)的表現(xiàn)（如，堅(jiān)持精神、嘗試高難度動作的意愿以及抗挫折能力等），可以全面衡量學(xué)生在基本運(yùn)動技能學(xué)習(xí)過程中的投入度。浙江張漢良主張“多元動態(tài)評價(jià)”，課堂即時(shí)反饋（AI設(shè)備 + 視頻回放）、階段測試（實(shí)戰(zhàn)表現(xiàn)）、學(xué)生互評（異質(zhì)分組合作），同步調(diào)整教學(xué)策略，強(qiáng)化技術(shù)理解與交流能力。浙江孟曉碧認(rèn)為，可構(gòu)建“全人評價(jià)體系”，除技能測試外，增設(shè)情境決策、闖關(guān)任務(wù)等過程性記錄，結(jié)合個(gè)性化評估（自選路線與方式），關(guān)注健康行為與體育品德，動態(tài)追蹤學(xué)習(xí)軌跡。

綜合研討教師觀點(diǎn)，實(shí)施“發(fā)展性評價(jià) + 技術(shù)賦能 + 個(gè)性化追蹤”的復(fù)合模式，能有效破解技能評價(jià)中“重結(jié)果輕過程、重統(tǒng)一輕個(gè)性”的情況，為制訂差異化教學(xué)策略提供科學(xué)依據(jù)。如，學(xué)校測評時(shí)不僅要關(guān)注走、跑、跳、投的能力，還要關(guān)注學(xué)生在情境中的判斷、決策和解決問題等行為;應(yīng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，如，測試項(xiàng)目時(shí)設(shè)置闖關(guān)項(xiàng)目，設(shè)置多個(gè)關(guān)卡，教師記錄每個(gè)關(guān)卡的表現(xiàn)；同時(shí)技術(shù)賦能不可缺少，如，通過有關(guān)App（如，“天天跳繩”等），家長可以記錄學(xué)生在家的練習(xí)情況，教師則提供專業(yè)指導(dǎo)。線上線下相結(jié)合的評價(jià)方式，不僅拓寬了技能學(xué)練的時(shí)空范圍，還將課堂學(xué)習(xí)延伸至日常生活。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的評價(jià)改革正在深化。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)從“以知識與技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變，評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在運(yùn)動中的情感體驗(yàn)、社會適應(yīng)等維度。如，在評價(jià)中增設(shè)“幫助同伴次數(shù)”“創(chuàng)新動作數(shù)量”等指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握技能的同時(shí)發(fā)展體育品德和健康行為。通過構(gòu)建多元、動態(tài)、科學(xué)的評價(jià)體系，教師能夠精準(zhǔn)診斷問題，學(xué)生能夠清晰認(rèn)知進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)、以評促教”的良性循環(huán)。

—湯能杰（浙江省余姚市泗門鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 寧波315470）整理