設(shè)情境、分層次、強(qiáng)遷移、重過程：基本運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的四重路徑

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）05-0084-03

基本運(yùn)動(dòng)技能是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，直接關(guān)系到其身體素養(yǎng)與終身體育意識的形成。在實(shí)際教學(xué)中，常出現(xiàn)學(xué)生興趣不足、技能掌握斷層、評價(jià)方式單一等問題。因此，探索行之有效的教學(xué)實(shí)施路徑，成為提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者以水平一《拋接球》單元教學(xué)為例（共設(shè)為5課時(shí)），從情境激趣、分層遞進(jìn)、技能遷移和過程評價(jià)4個(gè)維度，探討基本運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的系統(tǒng)化路徑設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略。

一、設(shè)情境，引興趣

教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，是激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識。情境創(chuàng)設(shè)不僅能夠喚起學(xué)生興趣，還為分層推進(jìn)、技能遷移與過程評價(jià)奠定了情感與認(rèn)知基礎(chǔ)。

以水平一《拋接球》教學(xué)為例，在第1課時(shí)的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了“穿越叢林”任務(wù)挑戰(zhàn)，將學(xué)生設(shè)置為“探險(xiǎn)小隊(duì)”，完成“拋石過河”“躲避藤蔓”“解救同伴”等游戲任務(wù)，每一環(huán)節(jié)既有明確的技能目標(biāo)，又蘊(yùn)含情境設(shè)定與趣味性（表1）。課堂教學(xué)中，教師借助“你是合格的小探險(xiǎn)家”等角色化語言，引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的參與欲望與成就感。情境創(chuàng)設(shè)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與情緒，還在認(rèn)知與動(dòng)作上為后續(xù)分層任務(wù)做好了鋪墊。

教學(xué)建議：情境教學(xué)不僅適用于“拋接球”技能，也能擴(kuò)展至跳躍、投擲、跑動(dòng)等內(nèi)容。教師可結(jié)合童話、探險(xiǎn)、節(jié)日等題材創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)興趣、寓教于樂。

二、分層次，促突破

在學(xué)生被情境吸引并主動(dòng)參與的基礎(chǔ)上，教學(xué)需回應(yīng)學(xué)生間能力差異，落實(shí)“因材施教”。分層教學(xué)策略正是建立在情境激趣之后，是對學(xué)生能力精準(zhǔn)定位與開展階梯式挑戰(zhàn)的重要手段。

在《拋接球》第2～3課時(shí)的教學(xué)中，筆者將技能任務(wù)分為4級：一級為原地雙手拋接，建立動(dòng)作基礎(chǔ)與發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力；二級為單手拋接，提升單側(cè)控制與穩(wěn)定性；三級為移動(dòng)中連續(xù)拋接，強(qiáng)化動(dòng)靜結(jié)合與步伐節(jié)奏感；四級為雙人移動(dòng)互拋，提高合作配合與視野判斷能力。任務(wù)由簡到難，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生在不斷挑戰(zhàn)中實(shí)現(xiàn)技能突破（表2）。學(xué)生依據(jù)自身能力選擇起點(diǎn)，在適度挑戰(zhàn)中積累成就。為增強(qiáng)學(xué)生的參與動(dòng)力，筆者還設(shè)計(jì)了“技能星”“擂臺賽”等激勵(lì)機(jī)制，營造積極評價(jià)氛圍。課堂上，常常能看到平時(shí)動(dòng)作遲緩的學(xué)生因連續(xù)完成L2任務(wù)而露出自豪的笑容，也能看到能力較強(qiáng)的學(xué)生挑戰(zhàn)L4任務(wù)時(shí)不斷打磨細(xì)節(jié)，精益求精。這一“臺階式”設(shè)計(jì)，為操控性技能遷移積蓄了發(fā)展基礎(chǔ)。

教學(xué)建議：分層教學(xué)適用于能力差異明顯的技能單元。如，投擲、跳躍等。設(shè)計(jì)中應(yīng)確保任務(wù)遞進(jìn)性與挑戰(zhàn)性，通過激勵(lì)機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)階。

三、強(qiáng)遷移，拓連接

學(xué)生在完成分層練習(xí)、形成基本運(yùn)動(dòng)技能后，往往會產(chǎn)生“這對我有什么用”的疑問。此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)動(dòng)作遷移至專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能與真實(shí)場景中，增強(qiáng)意義感。

在《拋接球》第4～5課時(shí)教學(xué)中，教師可通過籃球、排球比賽片段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)傳球、墊球等動(dòng)作與所學(xué)拋接球的相似性。接著，通過“專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能模擬練習(xí)”將基本動(dòng)作嫁接到傳球情境中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)技能遷移。如，原地拋接球動(dòng)作過渡為籃球胸前傳球練習(xí)；行進(jìn)間拋接訓(xùn)練發(fā)展為帶球中突傳配合；雙人互拋轉(zhuǎn)化為小組控球傳接。學(xué)生在遷移過程中更容易感受到“原來我練的這些動(dòng)作是有用的”，從而增強(qiáng)了練習(xí)動(dòng)機(jī)和專項(xiàng)學(xué)習(xí)興趣（表3）。學(xué)生對專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的遷移理解，正是基于對前期拋接球動(dòng)作的掌握和相關(guān)能力的積累逐步形成的。

教學(xué)建議：可根據(jù)不同項(xiàng)目，分析技能結(jié)構(gòu)間的共通性，設(shè)計(jì)從“基本”到“專項(xiàng)”的過渡練習(xí)，提升綜合能力。

四、重過程，見成長

前三條路徑為學(xué)生構(gòu)建了“動(dòng)起來、練得好、用得上”的教學(xué)過程，“過程性評價(jià)”則為這一過程提供反饋與調(diào)節(jié)機(jī)制，是教學(xué)閉環(huán)不可或缺的一環(huán)。

在整個(gè)《拋接球》單元教學(xué)中，過程性評價(jià)始終貫穿于每一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“技能成長記錄卡”，每節(jié)課后學(xué)生用 2～3min 記錄自己的挑戰(zhàn)等級、成功動(dòng)作、自我感受及同伴或教師的反饋。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的自我認(rèn)知逐漸增強(qiáng)，逐步養(yǎng)成“我在進(jìn)步”“我會反思”的學(xué)習(xí)習(xí)慣（表4）。此外，教師還可以在教室板報(bào)旁設(shè)置“成長展示角”，張貼學(xué)生的記錄卡、成長貼紙、進(jìn)步評價(jià)等，定期開展“成長分享會”，讓學(xué)生分享自已在技能學(xué)習(xí)中的小故事、小挑戰(zhàn)、小變化。評價(jià)方式多元靈活，既提升了學(xué)生的反思能力，也增強(qiáng)了學(xué)生持續(xù)參與的意愿。

教學(xué)建議：過程性評價(jià)可通過打卡記錄、同伴互評、教師反饋等方式進(jìn)行，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生看見自己的成長軌跡，激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

上述4條基本運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)策略，不僅適用于“拋接球”教學(xué)，也適用于其他基本運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，如跳躍、投擲等。通過情境創(chuàng)設(shè)、分層設(shè)計(jì)、技能遷移和過程評價(jià)，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)基本運(yùn)動(dòng)技能是體育運(yùn)動(dòng)參與的興趣與參與度，幫助學(xué)生在技能學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)從掌握基本運(yùn)動(dòng)技能到自信表達(dá)和靈活應(yīng)用的成長轉(zhuǎn)變。

—景元美（上海市閔行區(qū)莘莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)，上海201100）整理

表1情境化設(shè)計(jì)與技能目標(biāo)對應(yīng)示例

表2拋接球技能分層任務(wù)設(shè)計(jì)示例

表3拋接球動(dòng)作與專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的遷移關(guān)系

表4技能成長記錄卡（課堂用）