讓有效討論助力學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展

盧慶

【摘 要】小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，以探究實(shí)踐為主要方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握基本的科學(xué)知識(shí)和思維方法、樹(shù)立基本的科學(xué)態(tài)度。小學(xué)科學(xué)課程具有綜合性、探究性和實(shí)踐性等特征，科學(xué)課堂活動(dòng)形式主要由實(shí)驗(yàn)和討論構(gòu)成，但無(wú)論是實(shí)驗(yàn)型課堂還是討論型課堂都離不開(kāi)有效的討論。有效討論指向明確的問(wèn)題解決，可以催生思想火花，提升學(xué)生科學(xué)思維，更是學(xué)生綜合素質(zhì)的展示，而組織有效的課堂討論需要教師運(yùn)用一定的教學(xué)智慧和策略。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教學(xué) 有效討論 討論型課堂 科學(xué)思維

物理學(xué)家海森堡曾指出，科學(xué)源于討論，扎根于交流。

從古至今，交流討論一直是促進(jìn)知識(shí)傳播、觀念交融、思維提升的有效推動(dòng)力。在現(xiàn)在的教育教學(xué)活動(dòng)中若能組織學(xué)生開(kāi)展有效的課堂討論，勢(shì)必能碰撞出不一樣的思維火花。尤其在科學(xué)課堂上，將有效的討論交流和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)探究進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對(duì)于提升科學(xué)思維、涵育科學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。

一、從“動(dòng)手”到“動(dòng)腦”，一個(gè)關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)變

隨著科技的迅猛發(fā)展，科學(xué)教育越來(lái)越受重視，越來(lái)越多的教育教學(xué)工作者投身科學(xué)教育的改革實(shí)踐中。其中，對(duì)于科學(xué)課堂有效性的研究一直是一個(gè)熱點(diǎn)話題，對(duì)于提高課堂有效性，不少專家學(xué)者從學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)組織形式、評(píng)價(jià)方式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面提出了建議和意見(jiàn)。很多教育教學(xué)工作者將注意力集中于科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性研究，不可否認(rèn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)在整個(gè)科學(xué)教育中扮演著重要角色，但實(shí)驗(yàn)之前的預(yù)設(shè)交流、實(shí)驗(yàn)過(guò)后數(shù)據(jù)的分析匯總、學(xué)生觀點(diǎn)想法的碰撞、分析綜合等思維能力的進(jìn)階也不可或缺，均以有效的討論交流為載體。

科學(xué)新課標(biāo)倡導(dǎo)“教學(xué)是同為主體的人之間精神層面上進(jìn)行的交往”。但目前的小學(xué)科學(xué)課堂上仍存在學(xué)生思維參與度低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、低效等問(wèn)題。而這一切也與科學(xué)課堂上有效討論沒(méi)有引起教師、學(xué)生足夠的重視，抑或教師對(duì)于有效組織學(xué)生進(jìn)行討論缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)和方法有關(guān)。因而，在探討科學(xué)課堂有效性這一問(wèn)題時(shí)，一線教師除了將關(guān)注點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，還要從討論活動(dòng)入手，讓學(xué)生的討論做到真正有效，讓學(xué)生的思維力真正得到提升，讓學(xué)生在科學(xué)課堂上真正做到既動(dòng)手、又動(dòng)腦。

二、從“閑散聊天”到“有效討論”，一次質(zhì)的飛躍

一個(gè)有效的討論型課堂在呈現(xiàn)形式上多以學(xué)生的討論交流為主，而在實(shí)際的科學(xué)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生以交流討論的名義在聊與課堂無(wú)關(guān)的話題，抑或討論的焦點(diǎn)已經(jīng)與本節(jié)課的主題背道而馳。這樣的討論只能說(shuō)是“閑散聊天”或“無(wú)效討論”，那么何為“有效的討論課堂”呢？

（一）有效的討論指向明確的問(wèn)題解決

有效的討論圍繞著明確的主題展開(kāi)，學(xué)生的討論過(guò)程是帶有明確的目的性的，而一切與最終問(wèn)題解決無(wú)關(guān)的話題都應(yīng)及時(shí)被遏止。如在討論“空氣污染來(lái)源”這一話題時(shí)，一個(gè)學(xué)生提到了汽車尾氣，而其他學(xué)生卻借機(jī)聊起了不同的汽車品牌，這樣的討論顯然偏離了問(wèn)題主題。如果以一張圖來(lái)示意指向明確的問(wèn)題討論，我們可以借助當(dāng)下比較流行的“魚骨圖”，如圖1。

所有的觀點(diǎn)都指向最終的問(wèn)題解決，隨著討論的深入，“魚骨”的軸心線不斷延長(zhǎng)，更多的分支融入，形成一個(gè)豐富而明確的觀點(diǎn)體系。

（二）有效的討論可以催生思維新亮點(diǎn)

有效的討論是一個(gè)思維碰撞、觀點(diǎn)交互的過(guò)程，免不了質(zhì)疑與否定，修整與迭代，更重要的是我們能從他人的觀點(diǎn)中獲得一些啟迪，充分調(diào)動(dòng)自己的思考。同樣以“空氣污染”的課堂討論為例：在討論空氣污染原因時(shí)，有學(xué)生指出火力發(fā)電需要大量燃煤，會(huì)造成空氣污染。討論防治空氣污染的方法時(shí)，另一個(gè)學(xué)生指出現(xiàn)在的公交車基本都為電動(dòng)公交，可以有效減少尾氣排放。此時(shí)第三個(gè)學(xué)生指出：前一個(gè)同學(xué)說(shuō)到發(fā)電有污染，現(xiàn)在又說(shuō)到了電動(dòng)公交環(huán)保，為什么？聽(tīng)到第三個(gè)學(xué)生質(zhì)疑的一瞬間，作為教師是欣慰的，這說(shuō)明在整個(gè)討論過(guò)程中他學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)并知道思考。接下來(lái)學(xué)生們指出，這兩種發(fā)電方式的區(qū)別，同時(shí)聯(lián)想到了一些環(huán)保新能源，水力發(fā)電、風(fēng)力發(fā)電等等。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析理解更加深入透徹，辯證、分析的思維能力也在討論中上到一個(gè)新臺(tái)階。

（三）有效的討論是一次綜合素質(zhì)的展現(xiàn)

霍德華·加德納的多元智能理論就曾指出，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著多種相對(duì)獨(dú)立的智能：言語(yǔ)智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)智能、運(yùn)動(dòng)智能、社交智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。這八種智能在每個(gè)人身上的組合方式是不一樣的，每個(gè)人在不同智能領(lǐng)域的發(fā)展水平也是不一樣的。在有效討論中，學(xué)生將充分運(yùn)用其言語(yǔ)智能，并根據(jù)討論主題適當(dāng)調(diào)動(dòng)其邏輯數(shù)理智能、自然觀察智能、社交智能等。每一場(chǎng)精彩而又有效的討論活動(dòng)無(wú)疑對(duì)學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力提出新要求。此外，在討論過(guò)程中無(wú)論是師生，還是生生之間都是一種平等對(duì)話的姿態(tài)，為了保證對(duì)話的順利進(jìn)行，所有人都要學(xué)會(huì)正確地傾聽(tīng)，懂得尊重與共情。這些綜合能力的培養(yǎng)指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，是適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格，可終身受益。

三、從“話題發(fā)起者”到“討論引導(dǎo)者”，一場(chǎng)智慧的角逐

小學(xué)階段的學(xué)生由于其身心發(fā)展還尚未成熟，在討論型課堂中的自我管理能力、組織能力都有所欠缺，此時(shí)就需要教師的適時(shí)引導(dǎo)。很多教學(xué)工作者誤以為在課堂上多組織幾次討論活動(dòng)，抑或多給學(xué)生一些發(fā)言權(quán)，就能達(dá)到一節(jié)有效討論課堂的要求。不可否認(rèn)這些做法的初衷是正確的，但這僅僅是開(kāi)展有效討論的第一步，為保證其有效進(jìn)行，還需開(kāi)動(dòng)腦筋，運(yùn)用一些小策略。

（一）討論話題的選取

教師要以教材重點(diǎn)、難點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，越是核心的概念，越要刺激學(xué)生去學(xué)習(xí)討論。同時(shí)，教師選取話題要站在學(xué)生的立場(chǎng)考慮，所選取的話題最好能激發(fā)學(xué)生的興趣，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外還要關(guān)注討論話題的難易程度，過(guò)于簡(jiǎn)單的話題學(xué)生不屑于回答，而超出學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)范圍的問(wèn)題，學(xué)生又不敢去回答，因此要選擇貼合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的話題，讓學(xué)生“跳一跳就能夠得著”。

（二）抓住一個(gè)恰當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)間點(diǎn)

這個(gè)時(shí)間點(diǎn)既包括宏觀的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，如圍繞某一段時(shí)間的社會(huì)熱點(diǎn)展開(kāi)討論，也可以是課堂上一個(gè)“敏感”的時(shí)刻，如當(dāng)某一學(xué)生提出的觀點(diǎn)遭到全班大多數(shù)同學(xué)的質(zhì)疑時(shí)，而這一觀點(diǎn)又對(duì)于突破本節(jié)課的重難點(diǎn)至關(guān)重要。所謂不憤不啟，不悱不發(fā)，這個(gè)時(shí)候教師就可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生就此展開(kāi)討論。

（三）良好的氛圍是有效討論的催化劑

教師需要和學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，尊重科學(xué)課堂上“不同的聲音”，對(duì)于每一個(gè)認(rèn)真思考，勇敢展示的同學(xué)都給予一定的認(rèn)可。而對(duì)于因性格因素等導(dǎo)致不敢積極發(fā)言的學(xué)生，教師更需對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。真正“民主”的討論型科學(xué)課堂上，學(xué)生不以教師為絕對(duì)的權(quán)威，既能勇敢“發(fā)聲”，又能學(xué)會(huì)批判與思考，而教師則是學(xué)生的引導(dǎo)者。

（四）教師適時(shí)的“干預(yù)”必不可少

正如前文所提及，很多討論型課堂上學(xué)生以交流討論的名義談?wù)撝c課堂無(wú)關(guān)的話題，此時(shí)教師就需要站出來(lái)及時(shí)制止。而學(xué)生的討論進(jìn)入瓶頸期時(shí)，教師則要給出一些導(dǎo)向性的建議。課堂上總會(huì)出現(xiàn)很多意想不到的情況，教師要時(shí)刻準(zhǔn)備著融入學(xué)生的討論當(dāng)中，無(wú)論是采取制止或疏導(dǎo)的方法，都要幫助學(xué)生找到一條明確的學(xué)習(xí)道路。

綜上所述，作為科學(xué)教育教學(xué)工作者，我們既要認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)型課堂對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義，更要意識(shí)到有效的討論型課堂同樣能助力學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而如何組織好一次有效的討論，是需要教師運(yùn)用一定的策略和技巧的。相信通過(guò)不斷的探索和實(shí)踐，教師會(huì)對(duì)討論型課堂的組織引導(dǎo)有更多感悟，而學(xué)生也將從討論型課堂中獲得更大的成長(zhǎng)空間。

【參考文獻(xiàn)】

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