真情實感能讓融合式作業(yè)設計更具生命力

趙靜

【摘 要】融合式作業(yè)，是依據(jù)一定的目的、以真實的情境設置和富有意義的學習任務，讓學生運用多種類、跨學科的知識和能力解決實際問題的活動，進而培養(yǎng)學生的綜合能力和核心素養(yǎng)。要使融合式作業(yè)更具生命力，就離不開真實的作業(yè)情境、作業(yè)過程中真正的參與，以及作業(yè)評價的真實可見。

【關鍵詞】小學語文 融合式作業(yè) 作業(yè)設計

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》（下文簡稱“新課標”）中，“真實”一詞多次出現(xiàn)，涉及課程性質(zhì)、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施等關鍵性內(nèi)容的表述與理解。如在課程性質(zhì)的表述部分，“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律”；在核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解部分，“義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的”……可見，“真實”是語文課程，更是作業(yè)設計的關鍵所在。

作業(yè)，就是教師給學生布置的功課。文章所指的融合式作業(yè)，是指教師依據(jù)一定的目的，以真實的情境設置和富有意義的學習任務，讓學生運用多種類、跨學科的知識和能力解決現(xiàn)實問題的活動，進而培養(yǎng)學生的綜合能力和核心素養(yǎng)。融合式作業(yè)設計強調(diào)的是多樣性、整合性、研究性和實踐性。

隨著基礎教育進入高質(zhì)量發(fā)展階段，高質(zhì)量作業(yè)管理成為高質(zhì)量學習的前提。文章試著從“真實”這一角度，談一談如何讓融合式作業(yè)更具生命力。

一、作業(yè)情境“真實可感”

當前教育越來越關注人的素養(yǎng)提升，強調(diào)提升學生在真實情境中解決真實問題的能力。由真實問題觸發(fā)的融合式作業(yè)，才能讓學生全身心地投入。這里的真實情境，分別指以下三種情況：

一是此刻的情境是真實的。指真實生活的世界，是真人、真事、真情景。如學校地處市中心黃金地段，但沒有教師專用的地下車庫，因此，停車難成了學校教師每天必須面對的問題。在學習《田忌賽馬》后，學生明白在日常生活中，當自己需要作出一個決定時，也應該像孫臏一樣，對事實有全面的了解、充分的比對之后再作出選擇。如何運用優(yōu)質(zhì)的思維解決問題呢？教師們設計了這樣一項作業(yè)：讓學生做調(diào)查員，到學校周圍作一項“周邊停車場的分布與使用條件”的實地調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學生利用表格梳理出了相關信息，見表1：

學生化身“小小孫臏”，結(jié)合教師的真實停車需求，為有需要的教師量身打造了一份最優(yōu)停車方案。

二是未來的情境是真實的。指某個情境不是當下的，而是在未來可能會出現(xiàn)的。其作業(yè)目標是為未來有可能出現(xiàn)的問題做準備，問題的解決過程更像是一個實習過程。在學完《田忌賽馬》后，教師也可以設置這樣的作業(yè)情境：為在上海讀大學的哥哥設計一份最優(yōu)出行方案。要想成功完成這份作業(yè)，學生必須運用所學解決生活中的問題，教師可以引導學生先分析當時的情況，再選擇合適的辦法去解決，這樣學生未來面對同樣的問題，或其他問題時，就能夠有意識地通過分析比較、歸納判斷，找到最合適的解決辦法。

三是此刻的體驗是真實的。指故事的背景、場景是虛擬的，但學生模仿其中的角色，進行的體驗是真實的。如學習《田忌賽馬》一課時，教師可以讓學生扮演不同的角色，體會人物內(nèi)心，說一說按照“上等馬對中等馬、中等馬對下等馬、下等馬對上等馬”排兵布陣的理由。這樣的作業(yè)情境雖然是虛擬的，但學生的體驗是鮮活的，其思維會更加趨于靈活與開闊。

二、作業(yè)過程“情真意切”

完成基于真實問題情境設計的融合式作業(yè)，不是將學生禁錮在靜態(tài)的書桌前，局限于鉆研課本上已有的知識，而是通過融合式作業(yè)這一媒介，引導學生親自參與實踐，在實踐中運用已學知識，生成新的知識，完善自己的知識體系，將書本上的知識變成真正屬于自己的知識，從“學習了”走向“學會了”。作業(yè)的完成過程強調(diào)真實的探究，強調(diào)“情真意切”。

如學習《白鷺》一課時，教師可以圍繞語文核心素養(yǎng)發(fā)展的四個方面：文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造，根據(jù)教材單元人文主題和課文主旨，設計融合式作業(yè)，見表2，引導學生開展豐富的語文實踐活動。

學生在完成作業(yè)的過程中，與文本親密接觸，通過朗讀，初識白鷺的精巧；利用假期，去尋找身邊的白鷺，真切地感受郭沫若筆下的白鷺站立于水邊“釣魚”，或獨立于枝頭“望哨”，或展翅于天邊低飛；走進社區(qū)，尋訪“白鷺灣”小區(qū)名字的由來，進一步體會白鷺的魅力所在。從書本上的白鷺到淺水邊的白鷺，從具體的白鷺，到“白鷺灣”這個名稱，學生對白鷺的美有了更深的了解，涵養(yǎng)了高雅的情趣，培植了文化自信。

在完成作業(yè)的過程中，只有豐富的活動，是遠遠不夠的，還要關注參與實踐活動的成員之間的復雜關系。學習的過程本身就是社會實踐的過程，關注學習，就要看到學習是活動中的人們之間的關系。同樣地，關注作業(yè)完成的過程，不僅要關注學生與實踐活動之間的關系，還要促使學生逐漸成為一個積極的參與者。

每個學生所具備的知識、能力儲備有所區(qū)別，在參與融合式作業(yè)的過程中，有些學生可能只是旁觀者，或者邊緣性參與者。這時，教師要引導學生逐漸深入?yún)⑴c，即使是在沒有掌握足夠知識和技能的情況下。因為，在融合式作業(yè)的完成過程中，會有新知識、新技能的生成，學生大膽參與，才能從邊緣走向核心。如“尋訪小區(qū)名字的由來”這項作業(yè)，部分學生因為性格、能力等多方面原因，在完成的過程中會有畏難情緒，即使是跟隨“小記者”們一起出發(fā)了，他也是人群中那個在角落里的人。教師可以鼓勵，也可以適當分配些簡單易完成的小任務，幫助這些學生大膽嘗試。一次又一次的挑戰(zhàn)，一次又一次的實踐，學生們一定會有新的體驗、新的成長。

三、作業(yè)評價“真憑實據(jù)”

真實的東西常常伴隨著不完美。在筆者欣喜于融合式作業(yè)因為真實而迸發(fā)出的生命力時，也會接受不完美的作業(yè)。如“親近白鷺”中的第二項作業(yè)：有的學生直接從網(wǎng)上下載圖片，構圖合理、光線柔和、明暗適宜，意境唯美，從網(wǎng)上摘錄的句段，也是佳句頻出，讀來令人唇齒留香。而有的學生真正去抓拍白鷺，因為激動或者手忙腳亂，留下的畫面只是一個模糊的鳥影，一只并不完整的鳥兒，用文字展現(xiàn)的瞬間也沒有美感；還有的學生直接表示：他們也煞費苦心地去尋找白鷺了，但真的沒有找到。

如果使用傳統(tǒng)的評價方式，從作業(yè)結(jié)果呈現(xiàn)的角度來看，無疑第一個學生的作業(yè)是完美的，第二、三個學生相對來說，花了更多的時間，但效果不佳。此時能說第一個學生比其他兩個學生學得更好嗎？未必！

為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？因為教師設計的作業(yè)已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的只需要紙筆就能完成的作業(yè)，而是學生在真實作業(yè)情境和任務的驅(qū)動下開展的實踐探究。這時，教師可以轉(zhuǎn)換評價方式，選擇使用表現(xiàn)性評價。語文新課標強調(diào)要注重對學習過程的觀察、記錄與分析，倡導基于證據(jù)的評價，同時教師要綜合運用多種評價方式，關注學生的行為表現(xiàn)，推進表現(xiàn)性評價。

完整的表現(xiàn)性評價由三部分組成：評價目標，即希望學生達成的學習目標；表現(xiàn)任務，布置給學生的作業(yè)；評分規(guī)則，建立表現(xiàn)標準并進行分級描述。

如“親近白鷺”中的第二項作業(yè)：希望學生達成的學習目標是進一步感受“白鷺是一首精巧的詩”。

當然，這份表現(xiàn)性評價的設計不一定是完美的，但是筆者在努力地把關注點從最終結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)W生是否真正去實踐，以及在語文實踐中學生對學習方法的掌握，以及學生思維品質(zhì)的提升、情感態(tài)度的發(fā)展等。

融合式作業(yè)，不是各學科知識的簡單疊加，是基于學生的核心素養(yǎng)形成，基于學生的發(fā)展需求的，唯有真實，才能凸顯它獨特的魅力。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]J·萊夫，E·溫格.情景學習：合法的邊緣性參與[M].王文靜，譯.上海：華東師范大學出版社，2004.