莫讓小組合作陷入虛假的圍城

胡俊

[摘 要]小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革浪潮中的產(chǎn)物，充分彰顯了學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體性，將適當(dāng)人數(shù)的學(xué)生個體結(jié)為學(xué)習(xí)共同體，通過團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助互學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)，獲得共同發(fā)展。這種新興的學(xué)習(xí)方式賦予課堂教學(xué)生命活力，給予學(xué)生自主探究的機(jī)會，避免了傳統(tǒng)的教師單向灌輸?shù)摹耙谎蕴谩薄！靶〗M合作”自然成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主打?qū)W習(xí)活動方式。審視一些科學(xué)課堂，許多小組合作雖然表面熱熱鬧鬧，實(shí)則徒有虛名，我們要在科學(xué)教學(xué)中杜絕“假、大、空”的小組合作，真實(shí)有效開展小組合作學(xué)習(xí)，不讓小組合作陷入虛假的圍城。

[關(guān)鍵詞]小組合作 科學(xué)教學(xué) 建組 調(diào)控 評價

[中圖分類號] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）21-078

歌德說過：“單槍匹馬總是沒有力量的，合群永遠(yuǎn)是一切善良思想的人的最高需要?！卑l(fā)揮團(tuán)隊的智慧，開展合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為全體教育人的共識。小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革浪潮中的產(chǎn)物，充分彰顯了學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體性，將適當(dāng)人數(shù)的學(xué)生個體結(jié)為學(xué)習(xí)共同體，通過團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助互學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)，獲得共同發(fā)展。這種新興的學(xué)習(xí)方式賦予課堂教學(xué)生命活力，給予學(xué)生自主探究的機(jī)會，避免了傳統(tǒng)的教師單向灌輸?shù)摹耙谎蕴谩?。各地在“學(xué)的課堂”中將“小組合作”搞得風(fēng)生水起，“小組合作”自然成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主打?qū)W習(xí)活動方式。然而，審視一些科學(xué)課堂，許多小組合作雖然表面熱熱鬧鬧，實(shí)則徒有虛名，形式主義泛濫，我們要在科學(xué)教學(xué)中杜絕“假、大、空”的小組合作，真實(shí)有效開展小組合作學(xué)習(xí)，不讓小組合作陷入虛假的圍城。

一、合理建組，明確分工，人人投身合作

小組合作學(xué)習(xí)是以一定人數(shù)的合作小組為學(xué)習(xí)單位，通過小組成員間的交往互動，在合作中共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。科學(xué)建立學(xué)習(xí)小組是開展合作學(xué)習(xí)的前提，也是提高合作學(xué)習(xí)效果的保障。

在科學(xué)教學(xué)中觀察、實(shí)驗(yàn)等活動的開展多以合作學(xué)習(xí)方式為主，在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，開展小組合作活動時，有些學(xué)生游離于小組之外，不積極投身合作活動，顯得無事可做。究其原因，是教師沒有科學(xué)建立合作小組，組內(nèi)成員分工不明確，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果不夠理想。因此，我們首先要合理建立學(xué)習(xí)小組，給組內(nèi)每一位成員明確分工，使得人人有事做，全員參與合作。

在每年學(xué)期初，我都會對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行測評，然后根據(jù)學(xué)生的性別、自控力、學(xué)習(xí)水平、操作能力等方面的因素進(jìn)行合理搭配，一般按照“1優(yōu)2良1中、2男2女”的原則將每4位學(xué)生分為一組，4位學(xué)生都有科學(xué)明確的分工，做到人人有責(zé)任，個個有事做，組織能力與操作能力強(qiáng)的學(xué)生為小組負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)主持、監(jiān)督、管理每一回的合作探究活動，另外三人其中1人負(fù)責(zé)動手操作，1人負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，1人擔(dān)任匯報員，在分工前我都摸清楚每個學(xué)生的特點(diǎn)，以便做到發(fā)揮優(yōu)勢，人盡其才。例如，在教學(xué)蘇教版五年級上冊《研究磁鐵》一課時，為了讓學(xué)生自主探究磁鐵的基本性質(zhì)，我采取了小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分小組探究，我給每個小組提供了磁鐵、大頭針、水槽、泡沫等實(shí)驗(yàn)材料，各小組成員在組長的帶領(lǐng)下，在熱烈的討論之后動手操作，驗(yàn)證猜想。他們有的動手做，有的負(fù)責(zé)觀察，有的及時記錄，他們忙而不亂，人人投身于活動，精誠團(tuán)結(jié)有序操作。

組內(nèi)的分工也可以由主持人負(fù)責(zé)，小組成員民主協(xié)商，各人認(rèn)領(lǐng)相關(guān)工作，這種分工方式充分體現(xiàn)民主集中的原則，達(dá)到既明確分工又使學(xué)生在自主分工中主動合作，從而真效提高合作質(zhì)效。為了形成人人參與合作的良好習(xí)慣，在科學(xué)建組與分工后，還要建立學(xué)習(xí)小組的獨(dú)特文化，營造和諧、團(tuán)結(jié)的合作氛圍，形成和睦、交往、合作的小組人際關(guān)系，從而促使人人參與小組合作。

二、加強(qiáng)調(diào)控，師生合力，人人主動合作

“集體是力量的源泉，眾人是智慧的搖籃?！焙献鲗W(xué)習(xí)充分發(fā)揮小組團(tuán)隊的力量，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功效，必須充分挖掘和調(diào)動每個小組成員的積極性，激勵人人主動參與合作。小學(xué)生由于年齡小，自控能力較弱，因此在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不盡如人意。這就需要科學(xué)教師充分發(fā)揮組織者、促進(jìn)者的作用，掌控好合作學(xué)習(xí)進(jìn)程，加強(qiáng)調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，促進(jìn)人人主動合作。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師不能袖手旁觀，而要充分行使課堂管理者的職能，管理組織好每一次的小組合作，調(diào)控好各組的合作秩序和進(jìn)度，教師還要以合作者的角色參與到各小組的合作學(xué)習(xí)中，關(guān)注小組合作的現(xiàn)狀，引領(lǐng)學(xué)生有效合作，提升合作學(xué)習(xí)的效度。例如，在教學(xué)蘇教版四年級上冊《吸熱和散熱》時，我安排了兩個實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：（1）研究水和油的吸熱與散熱的性能；（2）研究同種材料不同顏色物體的吸熱與散熱性能。實(shí)驗(yàn)中采取小組合作的方式，各小組根據(jù)事先分工有秩序地開展實(shí)驗(yàn)探究，小組長組裝好實(shí)驗(yàn)裝置，操作員負(fù)責(zé)利用溫度計測量讀數(shù)，計時員負(fù)責(zé)看秒表每隔1分鐘提醒一次，記錄員記錄每次測量的數(shù)據(jù)?？墒牵捎谶@兩個實(shí)驗(yàn)活動的時間比較長，一些小組的學(xué)生注意力不能夠持久保持，個別學(xué)生不能夠認(rèn)真履行自己的職責(zé)，在測量水溫和油溫的等待過程中，有的學(xué)生和組內(nèi)成員說笑，有的甚至跑到其他小組去搗亂，我發(fā)現(xiàn)后及時制止，加強(qiáng)組織紀(jì)律教育，并在他們等待期間利用多媒體展示了有關(guān)“水和油”的相關(guān)圖片、文字等材料，引導(dǎo)各小組利用等候間隙進(jìn)行閱讀、交流，這樣既將學(xué)生的注意力收攏，避免不必要的教學(xué)意外，又有效利用了教學(xué)時間，豐富拓展了學(xué)生的科學(xué)知識。在學(xué)生合作過程中，我還留心關(guān)注全體學(xué)生的合作情況，對遇到實(shí)驗(yàn)操作困難的小組及時伸出援手，適度給予幫助指導(dǎo)，對一些不專心參加合作，不堅守自己崗位的學(xué)生予以批評教育，促使他們各司其職，積極參與合作學(xué)習(xí)。

新時代的科學(xué)教師是教學(xué)活動的組織者、激發(fā)者和管理者，我們要在科學(xué)教學(xué)過程中設(shè)計組織好教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生自主探究，精心管理好整個活動過程，主動和學(xué)生合作交流，引領(lǐng)學(xué)生自覺投入合作活動。

三、多元評價，診斷激勵，人人用心合作

“人心齊，泰山移?！闭鎸?shí)有效的小組合作應(yīng)當(dāng)是手、腦、心三位一體的合作，用心合作是小組合作學(xué)習(xí)的最高境界，具體表現(xiàn)在組內(nèi)成員之間關(guān)系和睦，凝聚力強(qiáng)，相互配合默契，組際之間競爭意識強(qiáng)烈，每個小組富有高度的集體榮譽(yù)感。

課堂教學(xué)離不開教學(xué)評價，教學(xué)過程中教師適時適度地對學(xué)生學(xué)習(xí)活動情況實(shí)施評價，可以在診斷反饋中進(jìn)行調(diào)節(jié)與激勵，引導(dǎo)學(xué)生真心實(shí)意地參與合作學(xué)習(xí)，提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)效。學(xué)生都期盼得到教師的表揚(yáng)，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要不吝贊賞之詞，以欣賞的眼光不斷鼓勵學(xué)生傾心合作。在科學(xué)教學(xué)中我們可以針對個人和小組的合作過程及結(jié)果等方面通過教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評等方式進(jìn)行多元評價，從而激勵學(xué)生合作探究，增強(qiáng)自信，用心合作。在教學(xué)蘇教版五年級上冊《簡單電路》一課中，我安排了三個小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：（1）用電池、導(dǎo)線、燈泡連接一個簡單電路；（2）制作一個開關(guān)并連接到電路中；（3）制作一個多功能開關(guān)控制紅綠燈的亮滅。為了促進(jìn)學(xué)生精誠合作順利完成這三個遞進(jìn)式的實(shí)驗(yàn)活動，我在巡視過程中除了適當(dāng)點(diǎn)撥外，注重積極評價鼓勵，“這一小組的同學(xué)可團(tuán)結(jié)啦！”“這個小組的組長能力可真強(qiáng)，帶領(lǐng)全組成員首先完成了高難度的挑戰(zhàn)！”“這一小組的同學(xué)可真投入呀！”我邊表揚(yáng)邊豎起大拇指，在我的激勵下，實(shí)驗(yàn)中的學(xué)生熱情高漲，專注于實(shí)驗(yàn)操作中，人人用心合作，小組合作更帶勁。

“有什么樣的評價就會產(chǎn)生什么樣的學(xué)習(xí)熱情和行為方式?！痹u價是小組合作學(xué)習(xí)的催化劑，有效的評價可以在科學(xué)診斷中激發(fā)小組合作熱情，增強(qiáng)科學(xué)探究動力，促進(jìn)學(xué)生傾心合作。

“合作就有力量和智慧?！弊屛覀儼l(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，走出虛假合作的圍城，避免低效的小組合作，真切提高小組合作的實(shí)效性。

（特約編輯 左 蕓）