移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校歷史課程智慧教學(xué)體系構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.19.017

Construction of Intelligent Teaching System for College History Courses in the Mobile Internet Era

CHEN Siyu， FAN Yaling

（Xinyang Vocational College of Art， Xinyang， Henan ）

AbstractThis paper focuses on the intellgent teaching ofcollege history courses in the mobile intemet environment， expounding the connotation and characteristics of intelligent teaching，and analyzing its advantages in enriching teaching resources， enhancing teaching interaction， and optimizing learning outcomes. Meanwhile， it proposes innovative measures such as integrating high-quality resources，blending online and ofline teaching， strengthening teacher collaboration，and constructinga\"process-oriented\" assessment system.Theaim is to provide references for the development of intelligent teaching in college history courses，help improve teachingquality，and cultivate highquality historical talents.

Keywordsmobile internet; college history courses; intelligent teaching

在當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度融入教育領(lǐng)域，深刻改變著傳統(tǒng)教學(xué)模式。高校歷史課程作為傳承人類文明、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要載體，也需積極應(yīng)對(duì)教學(xué)改革的趨勢(shì)。智慧教學(xué)借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能，能打破時(shí)間與空間的限制，豐富教學(xué)資源，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性，更好地滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求?；诖?，深入研究移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校歷史課程的智慧教學(xué)，對(duì)于提升歷史教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1智慧教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

智慧教學(xué)是依托現(xiàn)代信息技術(shù)，融合創(chuàng)新教學(xué)理念的新型教學(xué)模式。其內(nèi)涵豐富，旨在通過(guò)智能化手段，深度挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。智慧教學(xué)具有以下顯著特點(diǎn)[。在資源運(yùn)用上，其借助互聯(lián)網(wǎng)，使得海量教育資源唾手可得。以高校歷史教學(xué)為例，數(shù)字博物館將世界各地的珍貴文物以數(shù)字化形式呈現(xiàn)，學(xué)生輕點(diǎn)鼠標(biāo)，便能詳細(xì)了解文物背后的歷史故事；在學(xué)習(xí)方式方面，智慧教學(xué)打破了時(shí)空壁壘。學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備，無(wú)論何時(shí)何地，都能按需獲取歷史信息。課余時(shí)間，學(xué)生可依據(jù)自身興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)度，深入鉆研特定歷史時(shí)期或事件，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)教學(xué)多局限于固定的課堂時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏易受集體進(jìn)度制約。

教學(xué)方式上，智慧教學(xué)憑借智能教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程授課。即使師生相隔千里，也能如在同一教室般開展高效教學(xué)。在線討論環(huán)節(jié)，學(xué)生積極分享觀點(diǎn)，思維碰撞頻繁。協(xié)作項(xiàng)目促使學(xué)生分組合作完成歷史研究課題，極大增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性與趣味性。反觀傳統(tǒng)教學(xué)，多以教師講授為主，學(xué)生參與度和互動(dòng)性相對(duì)較低。另外，教學(xué)評(píng)估環(huán)節(jié)，教師可借助大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，收集、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，據(jù)此及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、薄弱點(diǎn)，靈活調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)估則多依賴考試成績(jī)，難以全面、動(dòng)態(tài)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校歷史課程智慧教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，高校歷史課程教學(xué)正經(jīng)歷著深刻變革。智慧教學(xué)依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，展現(xiàn)出諸多傳統(tǒng)教學(xué)難以企及的優(yōu)勢(shì)，為高校歷史教學(xué)注入全新活力。

2.1豐富教學(xué)資源，拓寬歷史視野

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)如同一個(gè)龐大的知識(shí)寶庫(kù)，為高校歷史課程帶來(lái)海量教學(xué)資源。在傳統(tǒng)教學(xué)中，歷史課程資源局限于教材、圖書館藏書以及教師有限的授課內(nèi)容。而如今，借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，教師與學(xué)生可獲取全球范圍內(nèi)的歷史資料。線上歷史數(shù)據(jù)庫(kù)囊括豐富的歷史文獻(xiàn)、珍貴圖片、影像資料，從古老的歷史遺跡到歷史事件的動(dòng)態(tài)還原，全方位呈現(xiàn)歷史場(chǎng)景。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)世界古代史時(shí)，通過(guò)移動(dòng)設(shè)備能輕松查閱大英博物館、盧浮宮等館藏文物的高清圖片與詳細(xì)介紹，直觀感受不同文明的魅力。眾多歷史學(xué)習(xí)App也能為教學(xué)助力，如“每日歷史\"可提供每日歷史事件推送，涵蓋古今中外；“歷史地圖”App以動(dòng)態(tài)地圖的形式展示歷史變遷，讓學(xué)生清晰了解歷史事件的發(fā)生地域、發(fā)展脈絡(luò)。豐富的資源打破了傳統(tǒng)教學(xué)的資源局限，拓展了學(xué)生的歷史視野，使歷史學(xué)習(xí)不再枯燥，而是充滿新奇與樂(lè)趣。

2.2增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)極大增強(qiáng)了高校歷史課程的教學(xué)互動(dòng)性。傳統(tǒng)歷史課堂多是教師主導(dǎo)講授，學(xué)生被動(dòng)接受，互動(dòng)形式單一、參與度低。智慧教學(xué)利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)改變了這一局面。課堂上，教師可借助教學(xué)軟件發(fā)起即時(shí)討論，提出歷史問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)手機(jī)、平板等設(shè)備迅速回應(yīng)，發(fā)表觀點(diǎn)。如在探討“辛亥革命的歷史意義”時(shí)，學(xué)生能即時(shí)分享自己的理解，教師實(shí)時(shí)查看并點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)其深入思考。課后，師生通過(guò)社交平臺(tái)、學(xué)習(xí)群組保持交流。學(xué)生遇到歷史學(xué)習(xí)困惑可隨時(shí)提問(wèn)，教師及時(shí)解答；教師也可布置拓展任務(wù)，如讓學(xué)生收集特定歷史時(shí)期的資料并在群組中分享，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與交流合作。這種多維度互動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，使歷史課堂氛圍活躍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

2.3優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)助力高校歷史課程實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣與進(jìn)度各異，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式難以滿足個(gè)體需求。智慧教學(xué)借助大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與成果，為每位學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。學(xué)習(xí)平臺(tái)可記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、閱讀資料、作業(yè)完成情況、測(cè)試成績(jī)等。通過(guò)分析這些數(shù)據(jù)，教師可系統(tǒng)了解學(xué)生知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)偏好。如發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)中國(guó)近代史某一時(shí)期的知識(shí)點(diǎn)理解困難，平臺(tái)可自動(dòng)推送針對(duì)性學(xué)習(xí)資料，如相關(guān)專題講解視頻、拓展閱讀文章、在線測(cè)試等，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。學(xué)生可依據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度、方式，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇感興趣的歷史內(nèi)容深入探究。

3基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高校歷史課程智慧教學(xué)革新舉措

3.1整合優(yōu)質(zhì)資源，提升歷史慕課品質(zhì)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下，高校歷史教學(xué)資源呈現(xiàn)出碎片化特征。為提升智慧教學(xué)效果，高校需對(duì)慕課課程資源進(jìn)行整合優(yōu)化，涵蓋自制、引進(jìn)、校校聯(lián)合和新型資源3。高?？山①Y源分類標(biāo)準(zhǔn)體系，將歷史課程資源劃分為通史類、專題類、技能類三大模塊，每個(gè)模塊配備知識(shí)圖譜導(dǎo)航系統(tǒng)，便于學(xué)生快速定位所需內(nèi)容。另外，高校還應(yīng)構(gòu)建AI輔助資源管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的智能檢索、自動(dòng)歸類和動(dòng)態(tài)更新。該平臺(tái)不僅可提升資源利用效率，還確保了內(nèi)容的時(shí)效性。平臺(tái)可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，智能推薦相關(guān)資源，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在技術(shù)賦能方面，采用自然語(yǔ)言處理（NLP）技術(shù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)雙語(yǔ)字幕生成。系統(tǒng)通過(guò)語(yǔ)音識(shí)別模塊將教師授課音頻轉(zhuǎn)化為文本，調(diào)用專業(yè)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行術(shù)語(yǔ)校驗(yàn)，利用機(jī)器翻譯引擎生成多語(yǔ)言字幕。為保證翻譯質(zhì)量，設(shè)置三級(jí)審核機(jī)制：AI初譯、教師校對(duì)、專家審定。以“中國(guó)近代史”課程為例，系統(tǒng)自動(dòng)識(shí)別“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)\"等專有名詞，調(diào)用歷史學(xué)科語(yǔ)料庫(kù)，確保翻譯準(zhǔn)確無(wú)誤。高校還可建立校際資源共享聯(lián)盟，運(yùn)用區(qū)塊鏈技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源確權(quán)與共享。聯(lián)盟院校通過(guò)智能合約約定資源使用權(quán)限，利用分布式賬本記錄資源使用情況。如“長(zhǎng)三角高校歷史教育聯(lián)盟”已實(shí)現(xiàn)56門慕課課程的跨校選課，學(xué)生可根據(jù)需求自主組合不同院校的優(yōu)勢(shì)模塊課程，拓寬學(xué)習(xí)渠道與視野。通過(guò)資源分類、技術(shù)賦能、校際合作等多維度優(yōu)化，慕課課程資源得以高效整合，為高校歷史課程的智慧教學(xué)提供了有力支撐。

3.2融合線上線下，創(chuàng)建“雙空間”育人環(huán)境

智慧教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于其虛擬網(wǎng)絡(luò)空間可滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。高校應(yīng)借助智慧歷史空間和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)、資源聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建“雙空間\"教學(xué)模式。

線上教學(xué)方面，第一，應(yīng)建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)聯(lián)動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)。高校應(yīng)制定專門針對(duì)歷史學(xué)科教學(xué)的數(shù)據(jù)格式、數(shù)據(jù)類型和數(shù)據(jù)編碼規(guī)則，確保智慧歷史空間、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)可相互識(shí)別、對(duì)接4。第二，應(yīng)整合資源庫(kù)實(shí)現(xiàn)資源聯(lián)動(dòng)。

高校應(yīng)將智慧歷史空間中的實(shí)物史料、歷史場(chǎng)景模擬資源與在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的電子書籍、教學(xué)視頻等資源整合，形成全面豐富的歷史教學(xué)資源庫(kù)。

線下教學(xué)方面，第一，教師可利用智慧歷史空間配備的全息投影系統(tǒng)、智能交互課桌、環(huán)境感知設(shè)備，實(shí)時(shí)采集學(xué)生的課堂行為數(shù)據(jù)。隨后通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)部署的學(xué)習(xí)分析模塊，對(duì)學(xué)生的資源訪問(wèn)、作業(yè)提交、討論參與等行為進(jìn)行建模分析。第二，在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)K中嵌入在線課程，學(xué)生通過(guò)VR設(shè)備完成“考古發(fā)掘”實(shí)踐后，系統(tǒng)自動(dòng)生成實(shí)驗(yàn)報(bào)告并推送至學(xué)習(xí)平臺(tái)。第三，建立空間融合的教學(xué)策略庫(kù)，包含12種典型教學(xué)場(chǎng)景模板。如在“歷史事件推演”場(chǎng)景中，學(xué)生在智慧教室通過(guò)手勢(shì)交互操作歷史人物模型，系統(tǒng)同步在虛擬空間生成推演記錄，AI導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生行為數(shù)據(jù)提供個(gè)性化指導(dǎo)。

3.3強(qiáng)化師資協(xié)同，推行“雙師型\"課堂教學(xué)

為實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域知識(shí)融合，高校歷史課程智慧教學(xué)的實(shí)施需要構(gòu)建“雙師型\"教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打破傳統(tǒng)的單一教師授課模式。該模式以“學(xué)科教師 + 智能助手”為主體，借助系統(tǒng)化協(xié)作機(jī)制，形成知識(shí)傳授與實(shí)踐能力培養(yǎng)的協(xié)同效應(yīng)。

第一，組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)。高?？商暨x歷史學(xué)科知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任學(xué)科教師，引入或培養(yǎng)熟悉AI技術(shù)的專業(yè)人員負(fù)責(zé)管理和操作AI智能助手。學(xué)科教師負(fù)責(zé)課程整體設(shè)計(jì)、歷史知識(shí)講解，把握教學(xué)方向和深度。AI智能助手在數(shù)據(jù)處理、個(gè)性化學(xué)習(xí)支持等方面發(fā)揮作用。

第二，構(gòu)建協(xié)作流程。備課階段，學(xué)科教師制定教學(xué)大綱和計(jì)劃，AI智能助手收集相關(guān)歷史資料，提供不同角度的教學(xué)思路。授課時(shí)，學(xué)科教師進(jìn)行核心知識(shí)講解，AI智能助手實(shí)時(shí)展示相關(guān)圖片、視頻、地圖等資料，輔助教師講解。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，AI智能助手先進(jìn)行初步篩選、分析，學(xué)科教師再針對(duì)性解答。課后，AI智能助手根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)生成個(gè)性化作業(yè)和復(fù)習(xí)建議，學(xué)科教師進(jìn)行審核和調(diào)整。

第三，建立評(píng)價(jià)機(jī)制。制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)科教師和AI智能助手的協(xié)作效果進(jìn)行評(píng)估。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教學(xué)效果、學(xué)生滿意度、跨領(lǐng)域知識(shí)融合程度等。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和協(xié)作方式，不斷優(yōu)化“雙師型”課堂教學(xué)模式。

第一，建立三維評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，涵蓋知識(shí)掌握度中 40% 、能力發(fā)展值 （40% 、情感態(tài)度分 （20% 。知識(shí)掌握度通過(guò)智能題庫(kù)系統(tǒng)實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)，設(shè)置自適應(yīng)測(cè)試機(jī)制，根據(jù)學(xué)生答題情況動(dòng)態(tài)調(diào)整難度。能力發(fā)展值基于學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析，運(yùn)用機(jī)器學(xué)習(xí)算法構(gòu)建能力預(yù)測(cè)模型。情感態(tài)度分通過(guò)文本情感分析和課堂行為觀察綜合評(píng)定。

3.4注重全程跟蹤，構(gòu)建過(guò)程性考核體系

過(guò)程性考核評(píng)價(jià)體系可有效改善傳統(tǒng)結(jié)果性評(píng)價(jià)的局限性，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授到能力培養(yǎng)的全面覆蓋，為智慧教學(xué)提供科學(xué)的決策依據(jù)。高校應(yīng)借助信息技術(shù)，構(gòu)建完善的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)體系5]。

第二，制定《過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)》，明確數(shù)據(jù)采集、指標(biāo)計(jì)算、結(jié)果應(yīng)用等環(huán)節(jié)的操作規(guī)范。組建由教育技術(shù)專家、學(xué)科教學(xué)專家、學(xué)生代表構(gòu)成的督導(dǎo)組，采用“大數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè) + 實(shí)地考察”相結(jié)合的評(píng)估方式。每學(xué)期開展評(píng)價(jià)效果分析，運(yùn)用PDCA循環(huán)持續(xù)改進(jìn)指標(biāo)體系。如根據(jù)學(xué)生反饋，將“歷史解釋\"能力維度的權(quán)重從 25% 提升至 30% 。

第三，開發(fā)多模態(tài)數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，整合學(xué)習(xí)平臺(tái)日志、智能設(shè)備傳感器數(shù)據(jù)、課堂錄像等。采用計(jì)算機(jī)視覺(jué)技術(shù)分析學(xué)生的課堂專注度，通過(guò)語(yǔ)音識(shí)別分析學(xué)生討論參與的深度。如在小組討論中，系統(tǒng)可自動(dòng)識(shí)別學(xué)生發(fā)言中的關(guān)鍵詞，計(jì)算其貢獻(xiàn)值。

第四，構(gòu)建動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，開發(fā)教學(xué)預(yù)警系統(tǒng)。設(shè)置知識(shí)薄弱點(diǎn)、能力發(fā)展停滯、學(xué)習(xí)倦怠等預(yù)警指標(biāo)，閾值可根據(jù)課程特點(diǎn)自定義。系統(tǒng)定期生成《學(xué)生發(fā)展診斷報(bào)告》，包含個(gè)體畫像和改進(jìn)建議。教師通過(guò)可視化看板實(shí)時(shí)監(jiān)控班級(jí)整體情況，自動(dòng)生成差異化教學(xué)方案。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為高校歷史課程智慧教學(xué)創(chuàng)造了諸多有利條件，其在教學(xué)資源、教學(xué)互動(dòng)和學(xué)習(xí)效果方面優(yōu)勢(shì)顯著。通過(guò)整合優(yōu)質(zhì)資源、構(gòu)建“雙空間\"育人環(huán)境、推行“雙師型”課堂教學(xué)以及構(gòu)建過(guò)程性考核體系等革新舉措，能夠進(jìn)一步提升高校歷史課程教學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)踐過(guò)程中，仍需不斷探索完善，以適應(yīng)快速發(fā)展的技術(shù)環(huán)境和日益多樣化的學(xué)生需求。

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