多模態(tài)教學(xué)在高職生理學(xué)課程中的應(yīng)用探索

中圖分類號(hào)：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.19.011

Application and Exploration of Multimodal Teaching in Physiology Courses of Higher Vocational Education

WANGLibian，HUANGWenwei，XUYali （Kunming Health Vocational College， Kunming， Yunnan ）

AbstractIn order to improve the teaching qualityof physiology courses and students'comprehensive literacy，this article explores the application effectand teaching value ofmultimodal teaching methods inprofessional basic courses. Based on the integration of multiple perception channels suchas visual，auditory，and kinesthetic senses，this study analyzes the promoting efect of multimodal teaching on students'cognition，understanding，andability construction through teaching practice. Research has shown that multimodal teaching can help break through the limitations of traditional teaching，enhance the intuitiveness andvividness ofcoursecontent，improve students'learning initiativeand clasroom participation，and have positive significance forthe innovation of medical education models. Keywordsmultimodal teaching; physiology courses; medical education

生理學(xué)作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容抽象、機(jī)制復(fù)雜，傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以滿足新時(shí)代醫(yī)學(xué)行業(yè)對(duì)人才理解深度與能力發(fā)展的雙重要求。多模態(tài)教學(xué)融合文本、圖像、音頻、視頻及虛擬仿真等多種信息載體，強(qiáng)化學(xué)生多感官協(xié)同加工與知識(shí)建構(gòu)，逐漸成為醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革的重要方向。本研究以生理學(xué)課程為切入點(diǎn)，分析多模態(tài)教學(xué)的實(shí)施路徑，梳理應(yīng)用中存在的關(guān)鍵問題，并提出針對(duì)性的優(yōu)化策略，以期為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革提供理論支持與實(shí)踐參考。

1多模態(tài)教學(xué)概述

多模態(tài)教學(xué)是指在教學(xué)過程中融合多種感知通道（視覺、聽覺、動(dòng)覺等）與多樣化媒介形式（文本、圖像、音頻、視頻、虛擬仿真）進(jìn)行知識(shí)傳遞與學(xué)習(xí)支持的一種綜合性教學(xué)模式。其理論基礎(chǔ)源于多模態(tài)學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)信息的多元編碼與交叉刺激能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信息加工效率與認(rèn)知建構(gòu)能力。與傳統(tǒng)以教師語(yǔ)言和文字傳遞為主的單一模態(tài)教學(xué)相比，多模態(tài)教學(xué)通過豐富的信息表達(dá)形式提高學(xué)習(xí)的可感知性與可操作性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理解深度與長(zhǎng)期記憶效果。

生理學(xué)作為一門機(jī)制性強(qiáng)、抽象性高、知識(shí)系統(tǒng)復(fù)雜的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)教學(xué)手段往往難以直觀呈現(xiàn)細(xì)胞活動(dòng)、神經(jīng)傳導(dǎo)、內(nèi)分泌調(diào)節(jié)等動(dòng)態(tài)過程。多模態(tài)教學(xué)通過引入動(dòng)態(tài)圖示、三維仿真動(dòng)畫、實(shí)景視頻與音頻素材，有效補(bǔ)充靜態(tài)文本與圖像的局限，使學(xué)生能夠在多重感官參與下直觀理解復(fù)雜的生理過程。結(jié)合案例分析、小組討論等互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣與思維能力，提升教學(xué)成效。

2多模態(tài)教學(xué)在高職生理學(xué)課程中的應(yīng)用困境

2.1資源內(nèi)容契合度不足

在生理學(xué)課程實(shí)施多模態(tài)教學(xué)的過程中，資源內(nèi)容契合度不足成為制約教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。生理學(xué)具有高度抽象性和系統(tǒng)性，涵蓋神經(jīng)調(diào)控、體液平衡、循環(huán)調(diào)節(jié)等多個(gè)復(fù)雜機(jī)制，對(duì)教學(xué)資源的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性和知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)性要求極高。然而，現(xiàn)有多模態(tài)教學(xué)資源往往呈現(xiàn)出內(nèi)容通用、專業(yè)深度不足等問題，難以精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)課程核心知識(shí)。在教授“神經(jīng)一肌肉興奮與傳導(dǎo)\"章節(jié)時(shí)，部分視頻資料中對(duì)動(dòng)作電位形成過程的描述過于簡(jiǎn)略，未能呈現(xiàn)鈉鉀離子通道的動(dòng)態(tài)變化與膜電位變化的因果關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)關(guān)鍵生理環(huán)節(jié)的理解流于表面。針對(duì)“內(nèi)分泌反饋調(diào)節(jié)”內(nèi)容，一些動(dòng)畫資料中的激素作用靶點(diǎn)標(biāo)注模糊，忽略了負(fù)反饋調(diào)節(jié)的具體通路，導(dǎo)致學(xué)生難以建立完整的調(diào)控模型。實(shí)際教學(xué)中，不少學(xué)生反映多模態(tài)內(nèi)容雖形式豐富，但信息間邏輯銜接不清晰，反而增加了理解負(fù)擔(dān)。教師在資源選取與自建時(shí)，也常因缺乏與教材一致、難度適宜的專業(yè)素材而陷入“素材多但難用”的困境。

2.2教師設(shè)計(jì)能力有待提升

在多模態(tài)教學(xué)實(shí)踐中，教師設(shè)計(jì)能力不足是制約其在生理學(xué)課程中有效開展教學(xué)實(shí)施的重要因素。多模態(tài)教學(xué)不僅要求教師具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還需掌握教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體整合與信息技術(shù)應(yīng)用等多方面的能力。然而，當(dāng)前部分生理學(xué)教師在多模態(tài)課程設(shè)計(jì)過程中表現(xiàn)出對(duì)多模態(tài)理念理解不深、資源整合能力薄弱、教學(xué)策略更新滯后的問題。在講授“心動(dòng)周期與心音產(chǎn)生機(jī)制”部分的內(nèi)容時(shí)，部分教師僅簡(jiǎn)單疊加文字講解與視頻播放，未能合理設(shè)計(jì)視覺、聽覺等模態(tài)之間的互補(bǔ)關(guān)系，導(dǎo)致教學(xué)過程呈現(xiàn)“信息堆砌”而非“多模態(tài)協(xié)同”，學(xué)生雖接收了多源信息，卻難以形成清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。部分教師在設(shè)計(jì)動(dòng)畫演示、虛擬實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的深入考量，未能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的抽象程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏分階段呈現(xiàn)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知負(fù)荷過重、注意力分散等現(xiàn)象。

2.3學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷顯著增加

在多模態(tài)教學(xué)應(yīng)用于生理學(xué)課程的過程中，學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷顯著增加成為影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。多模態(tài)教學(xué)通過多渠道的信息輸入（文字、圖像、音頻、視頻、虛擬仿真）增強(qiáng)了內(nèi)容的感知豐富性，若一旦出現(xiàn)模態(tài)設(shè)計(jì)不合理，極易導(dǎo)致學(xué)生在有限的認(rèn)知資源下產(chǎn)生信息過載，影響知識(shí)的內(nèi)化與遷移。以“腎小球?yàn)V過與腎小管重吸收”章節(jié)為例，教師常使用動(dòng)態(tài)圖示展示腎單位結(jié)構(gòu)、動(dòng)畫模擬濾過過程，同時(shí)配合音頻講解調(diào)節(jié)機(jī)制。然而，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)需同時(shí)處理多種信息模態(tài)，包括視覺空間構(gòu)造、機(jī)制性動(dòng)態(tài)變化與語(yǔ)言輸入，往往因注意力分散而難以聚焦核心知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致理解斷裂或形成錯(cuò)誤概念。部分學(xué)生在面對(duì)大量碎片化的學(xué)習(xí)資源（微課視頻、課件鏈接、交互平臺(tái)）時(shí)，缺乏有效的學(xué)習(xí)策略與篩選能力，進(jìn)一步加劇了其心理負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)焦慮。教學(xué)反饋顯示，一些學(xué)生雖積極參與多模態(tài)教學(xué)，但學(xué)習(xí)成效未明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，其根本在于認(rèn)知負(fù)荷超過個(gè)體信息加工能力。

2.4教學(xué)環(huán)境支撐條件有限

多模態(tài)教學(xué)在生理學(xué)課程中的深入實(shí)施受到教學(xué)環(huán)境支撐條件的明顯限制，成為影響教學(xué)質(zhì)量與持續(xù)推進(jìn)的重要現(xiàn)實(shí)困境[3]。多模態(tài)教學(xué)依賴于多媒體教室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)等基礎(chǔ)設(shè)施的配合，而當(dāng)前部分高校在硬件建設(shè)與系統(tǒng)配置方面尚不完善，教學(xué)環(huán)境難以滿足多模態(tài)教學(xué)的技術(shù)需求。在進(jìn)行“心電圖機(jī)制與波形識(shí)別”教學(xué)時(shí)，教師原計(jì)劃通過心電圖仿真軟件進(jìn)行同步演示與互動(dòng)操作，但由于教室網(wǎng)絡(luò)延遲、終端設(shè)備配置落后，演示過程中頻繁出現(xiàn)系統(tǒng)卡頓與界面加載失敗，嚴(yán)重干擾了教學(xué)節(jié)奏，影響學(xué)生體驗(yàn)。一些院校教學(xué)場(chǎng)所的設(shè)備配備不均，部分普通教室仍缺乏投影、音響、觸控屏等多媒體設(shè)備，使得教學(xué)形式無法真正實(shí)現(xiàn)多模態(tài)融合，只能被動(dòng)退回傳統(tǒng)講授模式。虛擬仿真資源雖逐步引入，但其本地部署、平臺(tái)兼容性與教師操作培訓(xùn)不足，亦制約其常態(tài)化使用。

3多模態(tài)教學(xué)在高職生理學(xué)課程中的應(yīng)用策略

3.1構(gòu)建精準(zhǔn)化資源體系

精準(zhǔn)化資源體系應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向，圍繞教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)難易度與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行多模態(tài)資源的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分類整合，確保資源內(nèi)容的專業(yè)性、針對(duì)性與適用性。在資源開發(fā)過程中，教師應(yīng)依托教材內(nèi)容與核心概念，結(jié)合課程章節(jié)構(gòu)建“文本 + 圖像 .+ 動(dòng)畫 + 音頻 + 虛擬仿真”的資源組合。在講授“神經(jīng)反射弧與反射活動(dòng)”內(nèi)容時(shí)，可通過結(jié)構(gòu)圖明確神經(jīng)元之間的連接關(guān)系，輔以動(dòng)畫動(dòng)態(tài)演示感受器、傳入神經(jīng)、效應(yīng)器等結(jié)構(gòu)的協(xié)同作用過程，并結(jié)合音頻講解加深學(xué)生對(duì)調(diào)控機(jī)制的理解。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與醫(yī)學(xué)教育類數(shù)字資源平臺(tái)的對(duì)接，精選權(quán)威、更新及時(shí)的多媒體資料，并在資源管理平臺(tái)上按主題標(biāo)簽、知識(shí)點(diǎn)分類構(gòu)建資源庫(kù)，方便教師精準(zhǔn)調(diào)取、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)教師基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展微課、情境視頻等個(gè)性化資源的自主開發(fā)，實(shí)現(xiàn)\"教材內(nèi)容一教學(xué)資源—教學(xué)活動(dòng)”三位一體的有機(jī)融合。

3.2強(qiáng)化教師教學(xué)能力培訓(xùn)

強(qiáng)化教師多模態(tài)教學(xué)能力的系統(tǒng)培訓(xùn)，是實(shí)現(xiàn)生理學(xué)課程教學(xué)模式改革與提質(zhì)增效的關(guān)鍵舉措。多模態(tài)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的綜合素養(yǎng)要求，教師需具備扎實(shí)的生理學(xué)專業(yè)知識(shí)，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)、媒介融合、技術(shù)應(yīng)用與學(xué)生認(rèn)知引導(dǎo)等多方面的能力。為此，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建分層分類的教師培訓(xùn)體系，包括基礎(chǔ)技能培訓(xùn)、案例教學(xué)研討與教學(xué)實(shí)踐反饋三大模塊[4。在基礎(chǔ)培訓(xùn)中，應(yīng)圍繞PPT美學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體資源整合、動(dòng)畫編輯與虛擬仿真平臺(tái)操作等技能開展實(shí)操指導(dǎo)，使教師掌握核心工具的運(yùn)用方法。在案例教學(xué)研討中，可組織生理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)優(yōu)秀的多模態(tài)課程進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，提升教師對(duì)多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯的理解。在教學(xué)實(shí)踐反饋階段，鼓勵(lì)教師開展教學(xué)反思與同行互評(píng)，建立持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)共同體。與此同時(shí)，高校教學(xué)發(fā)展中心或教研室可定期組織“主題化\"研訓(xùn)活動(dòng)，推動(dòng)教師教學(xué)理念更新與教學(xué)能力持續(xù)提升。通過系統(tǒng)化培訓(xùn)與實(shí)踐支持，逐步構(gòu)建高水平、復(fù)合型的多模態(tài)教學(xué)師資隊(duì)伍。

3.3優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知支持機(jī)制

優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知支持機(jī)制是提高多模態(tài)教學(xué)效果、緩解學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的重要路徑，尤其在生理學(xué)這類知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、邏輯性強(qiáng)的課程中更為關(guān)鍵。多模態(tài)教學(xué)雖能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與感官參與度，但若缺乏系統(tǒng)化的認(rèn)知引導(dǎo)，易造成學(xué)生在信息接收與整合過程中的認(rèn)知超載。因此，應(yīng)從學(xué)習(xí)引導(dǎo)、資源組織與過程支持三方面優(yōu)化認(rèn)知支持機(jī)制。在學(xué)習(xí)前，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)置清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)導(dǎo)向，利用“導(dǎo)學(xué)微視頻\"或圖文導(dǎo)航幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)框架，提升信息篩選能力。在“呼吸調(diào)節(jié)機(jī)制\"教學(xué)中，教師可通過流程圖和關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中樞化學(xué)感受器的反饋機(jī)制，避免注意力被動(dòng)畫中的冗余信息干擾。教師應(yīng)對(duì)多模態(tài)資源進(jìn)行認(rèn)知難度分層，將核心內(nèi)容與輔助內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身掌握情況進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)資源使用的個(gè)性化與節(jié)奏可控。在教學(xué)過程中融入即時(shí)反饋機(jī)制，如通過交互答題系統(tǒng)、課堂提問等手段，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)多模態(tài)內(nèi)容的理解與建構(gòu)情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。教師可引導(dǎo)學(xué)生開展“模態(tài)整理筆記”，將不同模態(tài)信息轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化圖表或文本，強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)化。

3.4提升教學(xué)環(huán)境技術(shù)配置

提升教學(xué)環(huán)境的技術(shù)配置是實(shí)現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)在生理學(xué)課程中常態(tài)化與高效化應(yīng)用的基礎(chǔ)保障。生理學(xué)教學(xué)對(duì)動(dòng)態(tài)演示、虛擬仿真與交互體驗(yàn)依賴度高，若缺乏穩(wěn)定、先進(jìn)的技術(shù)支撐，教學(xué)資源的加載、呈現(xiàn)及互動(dòng)效果將大打折扣。因此，高校應(yīng)加大對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投入力度，重點(diǎn)完善多媒體教室的設(shè)備更新，包括高清投影系統(tǒng)、多通道音響設(shè)備、交互式觸控屏及高速網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的全覆蓋，以保障多模態(tài)內(nèi)容的順暢傳輸和實(shí)時(shí)互動(dòng)體驗(yàn)5。在講授“心電圖原理與識(shí)圖技巧”章節(jié)時(shí)，教師可利用高清大屏實(shí)時(shí)展示仿真心電圖波形變化，并結(jié)合觸控設(shè)備進(jìn)行波形標(biāo)注和節(jié)律識(shí)別練習(xí)，顯著提升學(xué)生對(duì)抽象電生理信號(hào)的感知與分析能力。高校應(yīng)積極引入醫(yī)學(xué)虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)，如“虛擬人體解剖與生理系統(tǒng)\"軟件，支持復(fù)雜生理過程的動(dòng)態(tài)建模與個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑構(gòu)建。高校還須建立多模態(tài)教學(xué)資源管理系統(tǒng)，整合課件、視頻、音頻、習(xí)題與案例庫(kù)，便于教師精準(zhǔn)調(diào)用與學(xué)生隨時(shí)訪問。為確保技術(shù)配置與教學(xué)實(shí)際深度融合，高校還應(yīng)設(shè)置專職技術(shù)支持人員，協(xié)助教師進(jìn)行課前調(diào)試與教學(xué)中的技術(shù)應(yīng)急處理。

4結(jié)語(yǔ)

多模態(tài)教學(xué)在提升生理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量方面展現(xiàn)出顯著潛力，但在資源整合、教師能力、學(xué)生認(rèn)知與環(huán)境支撐等方面仍存制約，有待系統(tǒng)優(yōu)化與實(shí)踐深化。未來應(yīng)持續(xù)推動(dòng)教學(xué)模式與技術(shù)融合的深度協(xié)同，構(gòu)建更加高效、精準(zhǔn)、智能的多模態(tài)教學(xué)生態(tài)體系。

*通信作者：黃文偉

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