核心素養(yǎng)視域下高中語文大單元教學(xué)的現(xiàn)實困境與實踐路徑

中圖分類號：G633 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2025）07-0101-03

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革對語文教學(xué)提出了范式轉(zhuǎn)型要求，教師要從知識傳授轉(zhuǎn)向素養(yǎng)培育，努力促進學(xué)生的全面發(fā)展。然而，當(dāng)前高中語文教學(xué)中仍然普遍存在著單元內(nèi)容割裂、缺乏語文實踐活動、學(xué)科核心素養(yǎng)培育不足等問題。大單元教學(xué)為破解上述難題提供了切實可行的路徑。大單元教學(xué)要求教師打破教材的局限，以核心素養(yǎng)為指引，進一步整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計內(nèi)容充實、結(jié)構(gòu)完整、邏輯嚴密的教學(xué)大單元，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、合作交流的過程中理解和把握語文知識，提升核心素養(yǎng)。本文聚焦核心素養(yǎng)視域下大單元教學(xué)的實踐探索，力圖為新時代高中語文教學(xué)變革提供可資借鑒的經(jīng)驗。

一、高中語文大單元教學(xué)的現(xiàn)實困境

高中語文大單元教學(xué)在內(nèi)容整合、教學(xué)組織、學(xué)習(xí)評價及教師專業(yè)發(fā)展方面存在諸多問題，制約了大單元教學(xué)育人功能的發(fā)揮，也與核心素養(yǎng)培育的時代要求存在顯著差距。

（一）單元內(nèi)容整合的科學(xué)性有待提升

在設(shè)計大單元教學(xué)內(nèi)容時，部分教師對核心素養(yǎng)內(nèi)涵理解存在偏差，對教材解讀不夠準確，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏邏輯關(guān)聯(lián)，難以形成基于認知規(guī)律的有機統(tǒng)一的知識體系。內(nèi)容選編未能充分考慮學(xué)生的認知特點和接受能力，與現(xiàn)實聯(lián)結(jié)度不足，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和內(nèi)驅(qū)力。

（二）教學(xué)組織實施的靈活性有待加強

大單元教學(xué)打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，要求教師具備較強的教學(xué)組織和實施能力。但部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在任務(wù)設(shè)計、活動安排與時間調(diào)控上缺乏靈活性。合作、探究等多樣化學(xué)習(xí)方式常停留于表面形式，難以達到預(yù)期效果。

（三）學(xué)習(xí)評價方式的多元化有待拓展

當(dāng)前，高中語文教學(xué)評價仍以終結(jié)性評價為主，過于注重學(xué)生的考試成績，忽視了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的收獲和進步。大單元教學(xué)需要構(gòu)建多元化的評價體系，綜合運用診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價，全面、客觀地評估學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況[，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的語文學(xué)習(xí)觀，提高學(xué)習(xí)自主性。

（四）教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性有待深化

大單元教學(xué)對教師的課程整合能力、活動設(shè)計能力等專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。部分教師缺乏開展大單元教學(xué)的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，在內(nèi)容整合、情境創(chuàng)設(shè)等環(huán)節(jié)存在障礙。同時，教師的專業(yè)發(fā)展缺乏持續(xù)性和系統(tǒng)性的支持機制，校本研修和教學(xué)反思缺乏系統(tǒng)性和針對性，難以滿足大單元教學(xué)的創(chuàng)新需求。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語文大單元教學(xué)的 內(nèi)在邏輯

核心素養(yǎng)作為大單元教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，決定了教學(xué)目標的設(shè)定、內(nèi)容的選擇、方法的運用和評價的實施。語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度一一語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解構(gòu)成有機整體。語言建構(gòu)與運用是基礎(chǔ)，是其他三大素養(yǎng)得以形成和發(fā)展的載體和依托，沒有扎實的語言能力，思維、審美、文化素養(yǎng)都無從談起；思維發(fā)展與提升是關(guān)鍵，貫穿語言運用、審美鑒賞、文化理解的過程，是拓展語言能力深度、審美鑒賞高度和文化理解廣度的核心動力；審美鑒賞與創(chuàng)造是重要組成部分，體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文特性和情感熏陶功能，豐富了語言的內(nèi)涵和思維的情感維度，也承載著文化精神；文化傳承與理解是價值導(dǎo)向和底蘊，為語言學(xué)習(xí)、思維發(fā)展和審美活動提供了深厚的內(nèi)涵、背景和價值支撐，賦予語文學(xué)習(xí)更深遠的意義。

基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計，要以課程標準為根本遵循，明晰不同學(xué)段核心素養(yǎng)的具體要求，深人挖掘教材中蘊含的核心素養(yǎng)要素。教師要立足學(xué)情和學(xué)段目標，因地制宜地確定大單元教學(xué)目標，使知識目標、能力目標、情感態(tài)度目標與核心素養(yǎng)相統(tǒng)一。教師還要在真實的語言運用情境中，以積極主動的語言實踐活動為主線，設(shè)計階梯式的學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建與素養(yǎng)目標相匹配的評價體系，使大單元教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上取得最優(yōu)化效果。

三、核心素養(yǎng)視域下高中語文大單元教學(xué)的實踐路徑

為破解當(dāng)前高中語文大單元教學(xué)的現(xiàn)實困境，契合核心素養(yǎng)導(dǎo)向下實施大單元教學(xué)的內(nèi)在邏輯，從實踐層面探索大單元教學(xué)的可行路徑，成為提升教學(xué)質(zhì)效的關(guān)鍵舉措。

（一）以結(jié)構(gòu)化整合為核心，重構(gòu)大單元教學(xué)設(shè)計體系

高中語文大單元教學(xué)的核心在于發(fā)現(xiàn)文本間的內(nèi)在邏輯，通過重組與整合，構(gòu)建有機的學(xué)習(xí)體系。教師應(yīng)超越單篇教學(xué)的局限，從主題整合、能力鏈設(shè)計、文體群文教學(xué)等多個維度建立關(guān)聯(lián)，從“教知識”走向“育素養(yǎng)”，最終實現(xiàn)學(xué)生語言、思維、審美、文化的綜合素養(yǎng)提升。首先，教師可以打破教材固有框架，實施主題引領(lǐng)的跨單元重組。例如，整合“女性形象”主題，對比《氓》《祝?！贰锻媾贾摇?，通過文學(xué)形象分析揭示不同時代女性的生存境遇。其次，教師可以構(gòu)建學(xué)習(xí)梯度，以“閱讀一思辨一表達”為主線構(gòu)建能力鏈。例如，先精讀《赤壁賦》，分析蘇軾的宇宙觀；再對比《赤壁賦》與《后赤壁賦》的情感變化，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；最后，撰寫《蘇軾的“變”與“不變”》議論文，從思維轉(zhuǎn)向表達。最后，教師可以開展文體整合的群文教學(xué)。例如，議論文群文教學(xué)中，通過《六國論X拿來主義》的對比，引導(dǎo)學(xué)生掌握論證方法。

（二）以任務(wù)情境為載體，創(chuàng)新多元協(xié)同的教學(xué)組織模式

在大單元教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，創(chuàng)新教學(xué)組織形式。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)與大單元主題相關(guān)的問題情境，通過學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。例如，教師可以開展“唐詩中的生命意識”專題研究，讓學(xué)生分組整理李白、杜甫、王維的代表詩作，提煉生命觀關(guān)鍵詞，對比李白、杜甫、王維的詩風(fēng)差異；結(jié)合唐代歷史文化背景，分析時代語境對詩人生命意識的影響。其次，教師可以通過文本對比或辯論活動培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維及辯論能力[2。例如，將《鴻門宴》（教材節(jié)選）與《史記·項羽本紀》原文對比，探討司馬遷的敘事策略，引導(dǎo)學(xué)生理解“知人論世”的史學(xué)思維。最后，教師可以讓學(xué)生通過改編創(chuàng)作和跨媒介實踐拓展素養(yǎng)維度。例如，為《老人與?！吩O(shè)計電影分鏡腳本，理解文學(xué)與影像敘事的差異，提高學(xué)生審美創(chuàng)造與遷移應(yīng)用的能力。

（三）以地域文化為根基，構(gòu)建校本課程資源的開發(fā)機制

大單元教學(xué)的價值在于促使學(xué)生在真實情境中遷移和應(yīng)用核心素養(yǎng)。校本資源因其地域性、校本性、生本性等特點，是構(gòu)建真實、貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境的最佳素材來源。

大單元教學(xué)為校本課程資源開發(fā)提供了明確的目標導(dǎo)向和內(nèi)容框架，而高質(zhì)量的校本資源則為大單元教學(xué)的實施注人了鮮活的內(nèi)容。二者是“設(shè)計藍圖”與“優(yōu)質(zhì)建材”的關(guān)系，共同指向?qū)W生終身發(fā)展所需的關(guān)鍵能力和必備品格。例如，紅色資源富集的學(xué)校，教師可以結(jié)合校史中的革命事跡，設(shè)計“校史中的家國情懷”主題單元，將校園內(nèi)的革命舊址、校友日記等轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，培育學(xué)生的家國情懷。教師還可以打破單向開發(fā)資源的傳統(tǒng)，通過設(shè)計“紅色文化傳承”校園文創(chuàng)產(chǎn)品、建立校園紅色建筑保護檔案等方式鼓勵學(xué)生共同參與校本資源建設(shè)。

（四）以素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，構(gòu)建全程化動態(tài)評價體系

大單元教學(xué)要構(gòu)建科學(xué)合理的多元評價體系，綜合運用診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，全面考查核心素養(yǎng)的培育情況。首先，教師可以開展前置性診斷評價。例如，高中語文必修上冊茹志鵑的《百合花》和高中選擇性必修中冊孫犁的《荷花淀》被稱為現(xiàn)代詩化小說的雙璧，都描寫了戰(zhàn)爭中的女性形象，可以開展專題教學(xué)。教學(xué)前，教師開展診斷性評價，全面了解學(xué)生的情感態(tài)度、審美能力、文化積累等語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，據(jù)此調(diào)整大單元教學(xué)設(shè)計。其次，教師要注重過程性動態(tài)評價。教師可以通過課堂觀察、學(xué)習(xí)檔案分析等方式，動態(tài)評估學(xué)生的核心素養(yǎng)形成情況。在課堂討論、小組合作等環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，撰寫學(xué)習(xí)日志，追蹤思維發(fā)展軌跡。最后，教師要采取多元方式開展終結(jié)性評價，全面考查學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效。可采用單元測試、綜合性作業(yè)、研究性學(xué)習(xí)報告等形式，系統(tǒng)檢視學(xué)生對知識和語文關(guān)鍵能力的掌握情況。如統(tǒng)編版高中語文一年級上冊第一單元的《沁園春·長沙》和第七單元的《故都的秋》從不同角度展現(xiàn)了秋天的特點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“秋之意蘊”命題寫作和“文學(xué)作品中的秋天意象比較”課題研究，考查學(xué)生領(lǐng)悟作品思想內(nèi)容、表達情感見解的能力。

大單元教學(xué)作為核心素養(yǎng)落地的重要載體，在實踐中需要教師立足學(xué)科核心素養(yǎng)，在內(nèi)容整合、組織創(chuàng)新、資源開發(fā)與評價改革等方面不斷探索，努力破解大單元教學(xué)難題，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才貢獻力量。

參考文獻：

[1]蘇旺義.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中語文大單元教學(xué)研究[J].甘肅教育，2024（12）：60-62.

[2]王玉山.高中語文核心素養(yǎng)視域下的大單元教學(xué)課例研究[J].中學(xué)時代，2023（2）：42-44.

責(zé)任編輯：殷偉