童話繪本在幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動中的應(yīng)用

導讀：童話繪本是幼兒最喜歡的文學形式，能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。為了使幼兒在童話繪本中獲得更多的創(chuàng)作靈感，教師可以將童話繪本融入創(chuàng)意美術(shù)活動，引導幼兒自主創(chuàng)作，在實際操作中理解故事情節(jié)、人物性格和主題思想，促進想象力和創(chuàng)造力的提升。

象力的創(chuàng)作深受幼兒喜愛。創(chuàng)意美術(shù)活動與童話繪本的結(jié)合，不僅為幼兒提供了學習藝術(shù)表達的平臺，還能促使他們培養(yǎng)敏銳的藝術(shù)審美力和創(chuàng)造性思維。通過觀察童話繪本中角色的外貌、行為和場景布置等細節(jié)，幼兒可以學習如何將這些元素融入藝術(shù)作品，并在創(chuàng)意美術(shù)活動中積極實踐，自由地想象和表達，在潛移默化中促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（三）激發(fā)創(chuàng)作興趣

一、童話繪本在幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動中應(yīng)用的意義

（一）鍛煉藝術(shù)感知能力

藝術(shù)是人類對現(xiàn)實世界中事物的主觀反映，是人類感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的重要形式。審美能力直接影響人們對藝術(shù)的感受，它決定了我們?nèi)绾卫斫?、欣賞并評價藝術(shù)作品。

在創(chuàng)意美術(shù)活動中應(yīng)用童話繪本，能夠有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。通過閱讀童話繪本，幼兒能夠獲得愉悅的感受，更加積極主動地參與美術(shù)活動，從而逐步提高藝術(shù)創(chuàng)作能力。童話繪本不只是幼兒的娛樂工具，更是他們學習美術(shù)和創(chuàng)造藝術(shù)的橋梁。當幼兒在閱讀中逐步了解人物形象、情節(jié)發(fā)展時，他們會與角色產(chǎn)生情感連接，從而將個人情感和想象力融入作品，展現(xiàn)出獨特的審美情趣和創(chuàng)造力。這種教學方式不僅能夠提升幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作技能，還能培養(yǎng)他們的邏輯思維和語言表達能力。

對于幼兒來說，培養(yǎng)藝術(shù)感知能力，就像為他們打開了一扇通往藝術(shù)殿堂的大門。在創(chuàng)意美術(shù)活動中，教師可以巧妙地將童話繪本融入其中，引導幼兒進入充滿想象力的童話王國，從而展開豐富的想象，用獨特的藝術(shù)語言描繪心中的童話世界。這不僅能激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，還能幫助他們形成對藝術(shù)的基本概念，提升藝術(shù)感知能力。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

童話繪本憑借細膩的筆觸、巧妙的構(gòu)圖和富有想

二、童話繪本在幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動中應(yīng)用的策略

（一）挖掘童話繪本價值，激發(fā)幼兒美術(shù)興趣

童話繪本畫面精美、文字精煉、情節(jié)富有想象力，蘊含豐富的情感內(nèi)涵和教育意義。教師需深入挖掘童話繪本的育人價值，激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣，培養(yǎng)其對美的認知與鑒賞能力。為了讓幼兒對經(jīng)典童話產(chǎn)生持久的興趣，教師可以延伸繪本教學的多元價值，嘗試跨學科融合教學，促進幼兒綜合素質(zhì)的提升。

以《青蛙王子》繪本閱讀為例，教師可以引導幼兒仔細觀察角色形象并歸納人物特征，如機智的青蛙王子、善良的小公主等。隨后，鼓勵幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過繪畫、泥塑等方式展現(xiàn)心中的角色形象。這不僅能夠增強幼兒對童話繪本的感情投入，還能激發(fā)他們對美術(shù)創(chuàng)作的熱情，為其日后的藝術(shù)道路打下堅實基礎(chǔ)。需要注意的是，教師既需加強繪本解讀和運用能力，又要巧妙地將美術(shù)元素融入其中，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力。

（二）組織童話繪本創(chuàng)編活動，提升美術(shù)活動效果

在創(chuàng)意美術(shù)教學活動中，教師需洞察幼兒的內(nèi)心世界，精心挑選適合他們認知水平和年齡特征的優(yōu)質(zhì)童話繪本。這不僅能激發(fā)幼兒對美術(shù)學習的熱情，還能顯著提升他們的繪畫能力。為了讓幼兒在美術(shù)創(chuàng)意活動中汲取更多的創(chuàng)意靈感，教師可以組織一系列富有創(chuàng)意的童話繪本創(chuàng)編活動。其間，教師需扮演指導者和協(xié)助者的雙重角色，鼓勵幼兒放飛想象、大膽創(chuàng)編、勇于創(chuàng)新。

以《逃家小兔》繪本閱讀為例，它講述了一只小兔子渴望探索未知世界，夢想著逃離家的束縛，去追尋自由與冒險的故事。故事最后，小兔子發(fā)現(xiàn)無論逃到哪里，媽媽的愛永遠跟隨著自己。教師既可鼓勵幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容續(xù)編故事情節(jié)，如：“小兔子除了變成一條魚、一朵花、一只小鳥外，還可以變成什么呢？”也可引導幼兒改編故事結(jié)局，如：“故事最后小兔子決定留在家里接受媽媽的愛。如果你是小兔子你會怎么做呢？假設(shè)你逃離了家庭外出冒險，又會發(fā)生哪些事呢？”繪本創(chuàng)編活動不僅能深化幼兒對童話故事的理解，還能將幼兒的內(nèi)在潛力轉(zhuǎn)化為外在的創(chuàng)造力和表達力，培養(yǎng)他們的審美鑒賞能力和人文素養(yǎng)，為其未來的藝術(shù)道路打下堅實基礎(chǔ)。

（三）開展童話繪本主題活動，提升幼兒藝術(shù)表現(xiàn)力

在創(chuàng)意美術(shù)活動中，教師可以開展童話繪本主題活動，鼓勵幼兒通過繪畫、手工等形式表達對繪本內(nèi)容的理解。這能讓幼兒在熟悉的故事情境中進行美術(shù)創(chuàng)作，不僅能滿足幼兒對故事的好奇心，還能調(diào)動幼兒的積極性，促進其主動參與美術(shù)活動。

教師可以結(jié)合繪本《睡美人》開展主題活動，引導幼兒分析人物特點和背景環(huán)境，并通過繪畫表達對這些元素的理解。同時，指導幼兒運用顏色、形狀和線條來捕捉角色的性格特征，鼓勵他們?nèi)谌雱?chuàng)意和想象力。隨后，根據(jù)幼兒的繪畫作品組織角色扮演，增加幼兒的積極性和參與度。通過這類活動，幼兒不僅能夠看到自己創(chuàng)作的故事在現(xiàn)實中上演，獲得極大的成就感和自豪感，還能體會到快樂、悲傷等多種情緒，學會將所學知識和技能應(yīng)用到實際生活中。這種教學方法旨在培養(yǎng)幼兒的審美觀、想象力和表達能力，使其成為能夠獨立思考、具有創(chuàng)造性思維的個體。

（四）開展多元評價，鼓勵幼兒自主創(chuàng)作

創(chuàng)意美術(shù)活動不僅是藝術(shù)教育實踐活動，還是培養(yǎng)幼兒自主能力和創(chuàng)造性思維的重要途徑。作為引導者、支持者和合作者，教師應(yīng)幫助幼兒挖掘創(chuàng)作靈感，成為幼兒探索世界、發(fā)現(xiàn)自我價值的伙伴。例如，采用過程性評價、終結(jié)性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合的多樣化評價方法，通過積極鼓勵和正面肯定提升幼兒的自信心，使其敢于嘗試新事物，勇于表達個人想法。

以創(chuàng)意美術(shù)活動“玉兔鬧中秋”為例，教師可根據(jù)中秋節(jié)的文化傳承和故事傳說布置簡單有趣的學習任務(wù)，如制作一只兔子造型的燈籠或描繪一幅中秋節(jié)場景的作品，并為獲得優(yōu)秀作品的幼兒頒發(fā)獎狀作為鼓勵，增強其成就感和自信心。對于挑戰(zhàn)較大或難度較高的美術(shù)作品，教師也不應(yīng)忽視其獨特的價值，可以采取實物獎勵的方式。這不僅能滿足幼兒的物質(zhì)需求，還能為他們帶來成就感，鼓勵他們在未來的創(chuàng)作中繼續(xù)追求更高的藝術(shù)成就。此外，教師需定期整理分析評價數(shù)據(jù)，繪制幼兒成長曲線，確保創(chuàng)意美術(shù)活動課程緊密貼合幼兒發(fā)展需求，引導他們培養(yǎng)自信心，激發(fā)他們的藝術(shù)潛能，使其在藝術(shù)創(chuàng)作的道路上更加堅定和自信。

三、結(jié)語

童話繪本蘊含深厚的文化底蘊和豐富的教育價值，將其引入創(chuàng)意美術(shù)活動，能夠激發(fā)幼兒的藝術(shù)興趣和創(chuàng)作潛能，促使其積極參與美術(shù)創(chuàng)作活動，感受藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣和成就感，獲得更多的發(fā)展和成長。