新課程方案下小學(xué)語文大單元教學(xué)整合策略探索

導(dǎo)讀：在新課程改革背景下，傳統(tǒng)小學(xué)語文單篇課教學(xué)能在字詞讀寫、語句理解等方面為學(xué)生搭建基礎(chǔ)框架。然而，面對(duì)新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的迫切需求，這種模式逐漸暴露出短板。它難以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，不利于其綜合素養(yǎng)的全面提升。大單元教學(xué)秉持著整體性與系統(tǒng)性的教學(xué)思維，將目光聚焦于整個(gè)單元主題，突破了單篇教學(xué)的碎片化局限。通過圍繞主題對(duì)教材內(nèi)容、課外拓展資源等各類教學(xué)素材進(jìn)行深度整合，構(gòu)建起邏輯緊密、層次分明且內(nèi)容豐富多元的教學(xué)體系。

大單元教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，能幫助學(xué)生將零散知識(shí)串聯(lián)成有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度理解與內(nèi)化。更為關(guān)鍵的是，它注重語文思維能力的培養(yǎng)，如引導(dǎo)學(xué)生批判性思考文章的觀點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)造性思維進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作等，能夠全方位提升學(xué)生的語言運(yùn)用、文化理解等核心素養(yǎng)。

一、精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

（一）基于新課程標(biāo)準(zhǔn)定位

新課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)活動(dòng)開展的根本依據(jù)。教師必須深入細(xì)致地鉆研不同年級(jí)、不同學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將抽象宏觀的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為具體可操作的大單元教學(xué)目標(biāo)。

以低年級(jí)的識(shí)字寫字教學(xué)為例，課程標(biāo)準(zhǔn)要求，一年級(jí)學(xué)生需認(rèn)識(shí)常用漢字約1600個(gè)，能正確書寫約800個(gè)，并熟練掌握這些漢字的基本筆畫和常用偏旁部首?；诖?，在設(shè)計(jì)識(shí)字寫字大單元目標(biāo)時(shí)，教師可通過生動(dòng)有趣的繪本故事識(shí)字法，將漢字融入有趣的故事中，讓學(xué)生自然地認(rèn)識(shí)漢字。例如，繪本《好餓的毛毛蟲》講述了毛毛蟲從卵孵化出來后每天進(jìn)食不同東西，最后變成蝴蝶的故事。通過毛毛蟲的形象，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)“毛”“蟲”兩個(gè)字，并讀出“毛毛蟲”三個(gè)字；故事中反復(fù)出現(xiàn)“好餓的毛毛蟲”“毛毛蟲吃了很多東西”，能夠幫助學(xué)生識(shí)記“餓”“吃”字，使其通過多次朗讀加深記憶。毛毛蟲每天吃不同的水果，學(xué)生可以通過圖文結(jié)合的方式認(rèn)識(shí)“蘋果”“梨”“李子”等漢字。通過在生活中觀察實(shí)際水果，指認(rèn)“這是蘋果”“這是梨”，學(xué)生能夠鞏固漢字記憶。

教師可以創(chuàng)編漢字故事，如將“日”和“月”組成“明”字時(shí)，講述“太陽和月亮一起出現(xiàn)，世界變得明亮起來”的小故事；此外，還可利用游戲識(shí)字法，開展“漢字連連看”“漢字拼圖”等游戲，提升學(xué)習(xí)趣味性。引導(dǎo)學(xué)生在日常語境或書面表達(dá)中正確運(yùn)用所學(xué)漢字，如用“大”和“小”造句“大象很大，老鼠很小”。

（二）結(jié)合學(xué)生實(shí)際定位

學(xué)生在認(rèn)知水平、興趣愛好和學(xué)習(xí)能力等方面存在著顯著差異。這種差異構(gòu)成了教學(xué)的豐富性與復(fù)雜性。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生往往對(duì)知識(shí)有著更高追求和更強(qiáng)的探索欲望。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可以適當(dāng)提高要求，設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。例如，在寫作教學(xué)中，鼓勵(lì)他們嘗試創(chuàng)作微小說、現(xiàn)代詩歌等文學(xué)體裁。以創(chuàng)作現(xiàn)代詩歌為例，教師可以讓學(xué)生觀察四季變化、身邊人物等生活點(diǎn)滴，通過獨(dú)特的視角和富有詩意的語言表達(dá)感受，鍛煉創(chuàng)意寫作能力。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)定正確讀寫常用字詞、書寫簡單語句等目標(biāo)。通過每日字詞聽寫、句式仿寫等練習(xí)鞏固學(xué)生基礎(chǔ)。采用一對(duì)一輔導(dǎo)的方式，對(duì)學(xué)生的具體問題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。例如，某個(gè)學(xué)生容易混淆“的”“地”“得”的用法，教師可用具體例句詳細(xì)講解，逐步提升其學(xué)習(xí)能力。

二、深度整合教學(xué)內(nèi)容

（一）主題式整合

主題是大單元教學(xué)的靈魂與核心線索。以“自然之美”單元為例，教師可深度整合教材中描寫四季景色的課文：朱自清的《春》通過細(xì)膩的筆觸描繪了春天的繁花、綠草、微風(fēng)等景象；梁衡的《夏》展現(xiàn)了夏天熱烈、急促的特點(diǎn)；陶金鴻的《秋天的雨》以秋雨為線索，串聯(lián)起秋天的繽紛和豐收；充滿童趣的繪本《雪地里的小畫家》通過動(dòng)物的腳印，帶領(lǐng)學(xué)生感受冬天的奇妙。同時(shí)，可以將語文園地中的詩詞積累融入其中，如朱熹的“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”，讓學(xué)生領(lǐng)略春天的萬種風(fēng)情；杜牧的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，使其感受到秋天楓葉的獨(dú)特魅力。結(jié)合口語交際中自然景觀的介紹，最終形成完整的教學(xué)體系。

在教學(xué)過程中，首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文，從文字層面感受不同季節(jié)景色的魅力。例如，在學(xué)習(xí)《春》時(shí)，讓學(xué)生圈畫出描寫春天景物的詞語和句子，分析作者是如何通過語言展現(xiàn)春天的特點(diǎn)。其次，可以借助詩詞賞析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古人對(duì)自然細(xì)致入微的觀察與獨(dú)特感悟。例如，組織學(xué)生開展詩詞朗誦會(huì)，使其在朗誦中感受詩詞的韻律美和意境美。最后，在口語交際環(huán)節(jié)，需鼓勵(lì)學(xué)生分享自然美景，從文字學(xué)習(xí)、文學(xué)鑒賞和生活體驗(yàn)多個(gè)角度，全方位、立體式地感受自然之美。有的學(xué)生可能會(huì)分享在春游時(shí)看到的漫山遍野的油菜花，有的學(xué)生則會(huì)講述家鄉(xiāng)秋天的豐收?qǐng)鼍啊?/p>

（二）跨學(xué)科整合

打破學(xué)科壁壘，推動(dòng)小學(xué)語文與其他學(xué)科的協(xié)同育人，是大單元教學(xué)的重要路徑，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的必然要求。

在學(xué)習(xí)描寫動(dòng)物的課文時(shí)，教師可將其與科學(xué)課進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在科學(xué)課上，學(xué)生能夠深入了解動(dòng)物的生理結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性等知識(shí)，如了解到鳥兒的骨骼中空、胸肌發(fā)達(dá)，適合飛行等?；氐秸Z文課堂，學(xué)生便能更深刻地理解課文中對(duì)動(dòng)物形態(tài)、行為的描寫。例如，閱讀“小燕子帶著它剪刀似的尾巴，在天空中輕快地飛翔”時(shí)，學(xué)生就能明白用“剪刀似的尾巴”形容燕子是因?yàn)檫@樣的尾巴有助于它們?cè)诳罩徐`活轉(zhuǎn)向。同時(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用美術(shù)形式，如繪制動(dòng)物素描、制作動(dòng)物科普手抄報(bào)等，直觀展現(xiàn)對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。在繪制動(dòng)物素描時(shí)，學(xué)生需要仔細(xì)觀察動(dòng)物的外形特征，將課文中的文字描述轉(zhuǎn)化為直觀圖像。制作動(dòng)物科普手抄報(bào)時(shí)，學(xué)生可以將積累的描寫動(dòng)物的好詞好句，與科學(xué)課上學(xué)到的動(dòng)物知識(shí)相結(jié)合，豐富手抄報(bào)內(nèi)容。教師還可以組織學(xué)生學(xué)唱有關(guān)動(dòng)物的歌曲，如《小燕子》《蝸牛與黃鸝鳥》，從音樂角度激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛之情，豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)不同學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通。當(dāng)唱起《小燕子》時(shí)，學(xué)生腦海中會(huì)浮現(xiàn)出課文中對(duì)燕子的描寫、科學(xué)課上學(xué)到的燕子的生活習(xí)性，加深對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。此外，以《朋友船》為例，可開展跨學(xué)科項(xiàng)目式研究活動(dòng)。讓學(xué)生分組合作，利用數(shù)學(xué)圖形設(shè)計(jì)圖紙，通過美術(shù)涂色技巧為小船上色，完成立體小船制作。

三、創(chuàng)新運(yùn)用教學(xué)方法

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

設(shè)計(jì)與大單元主題高度契合的項(xiàng)目，不僅能幫助學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中靈活運(yùn)用語文知識(shí)，還能培養(yǎng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提升其綜合能力。

在“傳統(tǒng)文化”單元，教師可開展“制作傳統(tǒng)節(jié)日手抄報(bào)”項(xiàng)目。首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料，收集各傳統(tǒng)節(jié)日的起源傳說、風(fēng)俗習(xí)慣、相關(guān)詩詞等信息。例如，通過收集春節(jié)資料，學(xué)生可能會(huì)了解到春節(jié)起源于上古時(shí)期的歲首祈年祭祀活動(dòng)，有貼春聯(lián)、放鞭炮、吃年夜飯等習(xí)俗，還能查閱到王安石的“千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符”等相關(guān)詩詞。其次，需組織學(xué)生篩選、整理和歸納資料，并撰寫手抄報(bào)的文字內(nèi)容。在撰寫過程中，他們能夠運(yùn)用語文知識(shí)，組織語言，使內(nèi)容生動(dòng)有趣、邏輯清晰。最后，可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容的邏輯和風(fēng)格，進(jìn)行創(chuàng)意排版設(shè)計(jì)，如春節(jié)手抄報(bào)可采用紅色為主色調(diào)，配上喜慶的圖案，展現(xiàn)春節(jié)的熱鬧氛圍。在這一過程中，學(xué)生的信息收集與篩選、語言組織與表達(dá)、文字排版與審美等多方面能力能夠得到有效提升。此外，教師還可以借助繪本《大衛(wèi)不可以》培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，通過共讀繪本，引導(dǎo)學(xué)生想象大衛(wèi)來到校園的行為或口頭創(chuàng)編新故事。

（二）小組合作學(xué)習(xí)

將學(xué)生分為4一6人小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力，使其在合作中學(xué)會(huì)傾聽、分享和互相學(xué)習(xí)。

以《將相和》的閱讀教學(xué)為例，教師可采用小組合作學(xué)習(xí)模式。首先，需對(duì)小組成員進(jìn)行明確分工：或負(fù)責(zé)梳理故事情節(jié)，將課文分為“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三部分，并用簡潔的語言概括內(nèi)容；或分析人物形象，通過葡相如的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫探究其勇敢機(jī)智、顧全大局的特點(diǎn)，從廉頗的言行解讀其知錯(cuò)能改的品質(zhì)；或探討主題思想，挖掘“和為貴”的價(jià)值觀及其現(xiàn)實(shí)意義。其次，在小組討論交流環(huán)節(jié)，應(yīng)鼓勵(lì)成員各抒己見。例如，在討論葡相如的性格特點(diǎn)時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為葡相如最大的特點(diǎn)是勇敢，他敢于在秦王面前據(jù)理力爭。有的學(xué)生則認(rèn)為葡相如非常機(jī)智，他能巧妙地應(yīng)對(duì)秦王的各種刁難。通過討論，學(xué)生對(duì)人物形象的理解會(huì)更加全面深入。最后，需引導(dǎo)學(xué)生整合小組觀點(diǎn)，并在全班進(jìn)行匯報(bào)展示。這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能有效鍛煉他們的語言表達(dá)能力和辯證思考能力。

四、構(gòu)建多元教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）注重過程性評(píng)價(jià)

關(guān)注學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，是全面了解其學(xué)習(xí)情況的重要手段。這有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，為調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。

在課堂上，教師可以通過觀察學(xué)生的發(fā)言頻率、參與討論的熱情程度、回答問題的準(zhǔn)確性和深度等方面，評(píng)估其課堂參與度。例如，有些學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂討論，發(fā)言次數(shù)較多，且能夠提出有價(jià)值的觀點(diǎn)。有些學(xué)生則比較沉默，很少主動(dòng)發(fā)言。教師可以根據(jù)這些觀察，鼓勵(lì)那些不太積極的學(xué)生參與課堂，給予他們更多的關(guān)注和引導(dǎo)。在小組合作中，教師需觀察小組成員的任務(wù)分工是否合理、協(xié)作是否默契、對(duì)團(tuán)隊(duì)整體貢獻(xiàn)的大小等。例如，在小組合作完成的項(xiàng)目中，有的學(xué)生能夠充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)重要任務(wù)，并與其他成員密切配合。有的學(xué)生則可能存在分工不合理或消極怠工的情況。教師可以針對(duì)這些問題，引導(dǎo)小組進(jìn)行反思和調(diào)整，提高合作效率。

（二）結(jié)果性評(píng)價(jià)

除了傳統(tǒng)的考試成績?cè)u(píng)估，教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生項(xiàng)目展示、作品創(chuàng)作等方面的評(píng)價(jià)，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成果。

以“童話單元”教學(xué)為例，在學(xué)生完成童話作品創(chuàng)作后，教師應(yīng)從三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是想象力的豐富性，二是語言表達(dá)的流暢性和生動(dòng)性（如是否恰當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法），三是情節(jié)設(shè)置的合理性與趣味性（如故事是否跌宕起伏，富有懸念）。教師可以在班級(jí)內(nèi)展示優(yōu)秀作品，或?qū)⑵浼Y(jié)成冊(cè)印發(fā)給學(xué)生。這不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，還能使其在相互學(xué)習(xí)中不斷提升語文素養(yǎng)。

五、結(jié)語

新課程方案下小學(xué)語文大單元教學(xué)的實(shí)施，是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程。教師需持續(xù)更新教育理念，提升專業(yè)能力，在教學(xué)目標(biāo)定位、內(nèi)容整合、方法創(chuàng)新及評(píng)價(jià)建構(gòu)等維度開展全方位探索。通過這種系統(tǒng)化實(shí)踐，為學(xué)生打造精彩紛呈、高效實(shí)用的語文課堂，切實(shí)促進(jìn)其語文素養(yǎng)的全面提升，為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。